周 瀅 （湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 430000）

2010年，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系音樂表演專業(yè)被湖北省教育廳批準(zhǔn)為第七批高校教學(xué)改革試點專業(yè)，試點專業(yè)改革工作是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題，建設(shè)一批條件優(yōu)良、改革領(lǐng)先、特色鮮明，在省內(nèi)乃至國內(nèi)同內(nèi)專業(yè)中具有帶頭引導(dǎo)作用的示范專業(yè)，以此推動高職高專教育的改革和發(fā)展。

一、基于工作導(dǎo)向的課程開發(fā)理念

要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最重要的是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心是課程體系建設(shè)。眾所周知，高職的課程體系一直以來都是沿襲的“學(xué)科體系”模式，雖然也進(jìn)行了一些改革，在教授理論知識的同時也加入了實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種實踐性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實際工作的需要，學(xué)生無法把自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際工作中去，學(xué)校的教學(xué)從本質(zhì)上還是與行業(yè)需求脫節(jié)的。而基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)則是著重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能勝任自己的工作，這已經(jīng)成為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的主流。

基于工作導(dǎo)向的職業(yè)教育是20世紀(jì)90年代德國在雙元制的基礎(chǔ)上提出的職業(yè)教育理論。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”?；诠ぷ鲗?dǎo)向的課程開發(fā)就是要根據(jù)工作過程來確定典型的工作任務(wù)，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的的設(shè)計和項目教學(xué)。重點是將工作崗位所需的技能、知識、經(jīng)驗以及工作情境等成為學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的順序，運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法來構(gòu)建教學(xué)體系，使學(xué)生對整個工作流程有一個系統(tǒng)的了解，更加明確自身在這個工作過程中所擔(dān)任的角色與任務(wù)，以及自身的工作任務(wù)與他人工作任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地完成工作任務(wù)。基于工作導(dǎo)向的職業(yè)教育有很多成功經(jīng)驗，基本都是針對工科職院的， 我系作為藝術(shù)高職的音樂表演專業(yè)，率先嘗試用此理論來進(jìn)行課程改革，以此為省內(nèi)外高職院校音樂表演專業(yè)的發(fā)展提供借鑒與參考。

二、基于工作導(dǎo)向的課程開發(fā)步驟

1.進(jìn)行社會調(diào)研，了解社會需求，確定職業(yè)崗位

首先，我系派出教師深入到湖北省各級城市的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、群藝館、琴行、小學(xué)、文藝演出團(tuán)體等音樂類企事業(yè)單位進(jìn)行深入調(diào)研，與被訪者座談以及問卷調(diào)查，掌握了目前各崗位人才規(guī)格、人才需求以及專業(yè)發(fā)展的第一手材料；其次，對近幾年音樂表演專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況反饋進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我系畢業(yè)生基本服務(wù)于兩大職業(yè)崗位群：即舞臺歌唱表演職業(yè)崗位群及社會音樂服務(wù)職業(yè)崗位群；最后后組織行業(yè)專家與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、富于經(jīng)驗的專業(yè)教師進(jìn)行座談，確定職業(yè)方向，分析工作任務(wù)。

在對湖北地區(qū)音樂人才需求的全面調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的社會職業(yè)崗位，音樂系音樂表演專業(yè)制定了美聲歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、實用鋼琴、社會音樂、鋼琴調(diào)律與民族樂器維護(hù)六個職業(yè)方向。

2.分析工作任務(wù)與職業(yè)能力

通過分析音樂系音樂表演專業(yè)所面對的職業(yè)崗位群的實際工作過程，確定工作任務(wù)，這些工作任務(wù)并不是全部在實際教學(xué)中來完成，要選擇有代表性的典型工作任務(wù)，將完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)細(xì)化，得出完成工作任務(wù)的職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將這些職業(yè)能力與課程對應(yīng)起來。以實用鋼琴方向為例，實用鋼琴方向的學(xué)生將來主要是從事各類伴奏的工作，那么它的典型工作任務(wù)就是為舞蹈課堂伴奏、為聲樂作品和為器樂作品伴奏，學(xué)生除了要有一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)，即興伴奏的能力，還應(yīng)對舞蹈、聲樂、器樂表演有一定了解，實用鋼琴方向?qū)?yīng)的職業(yè)能力為：

序號典型工作任務(wù) 職業(yè)能力1 鋼琴為聲樂作品伴奏訓(xùn)練2 鋼琴為器樂作品伴奏訓(xùn)練3 鋼琴為舞蹈課堂伴奏訓(xùn)練☆能有一定的鋼琴演奏能力。☆能有一定的即興伴奏、正譜伴奏能力。☆能勝任一定量的中外聲樂作品。☆能了解不同藝術(shù)風(fēng)格聲樂作品，并能將伴奏與演唱者較好的結(jié)合?！钅芑玖私獠煌钠鳂纷髌?。☆能了解不同器樂作品音色、技巧、音域等特點。☆能有一定的為舞蹈課堂訓(xùn)練擔(dān)任伴奏的能力。☆能了解不同舞蹈課堂訓(xùn)練內(nèi)容對舞蹈伴奏的要求?！钅芰私馕璧笇W(xué)的基礎(chǔ)知識?！钅芰私馕璧刚Z匯的基本表達(dá)形態(tài)?！钅苁煜の璧富緞幼鞯墓?jié)奏?！钅芰私馕璧附虒W(xué)課的特點。

3.基于工作導(dǎo)向的課程實施辦法

（1）確定課程門數(shù)

在將一系列職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元后，就可將全部的教學(xué)單元進(jìn)行整理、歸納，形成科目課程，根據(jù)在實際工作中的順序，學(xué)生認(rèn)知特點和心理狀態(tài)，課程內(nèi)在的邏輯循序進(jìn)行排序。

（2）編寫課程標(biāo)準(zhǔn)

課程門數(shù)確定后，即進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)也就是教學(xué)大綱編寫，內(nèi)容包括：課程定位、工作任務(wù)與職業(yè)能力、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、課程內(nèi)容及要求、教學(xué)模式與方法、教學(xué)組織方式、學(xué)生考核評價方式、對教材編寫的建議、對教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的建議等。

社會音樂方向的核心課程《奧爾夫教法課》課程內(nèi)容及要求

學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求情境1：基礎(chǔ)理論知識☆掌握三大教育體系的教育理念及特色☆了解三大教育體系的教法要點☆了解奧爾夫教學(xué)法的形成☆掌握奧爾夫教學(xué)法的思想理念及方法☆熟知3-4歲孩子的生理、心理特點☆熟知4-5歲孩子的生理、心理特點☆熟知5-6歲孩子的生理、心理特點☆熟知幼兒園小班課程標(biāo)準(zhǔn)☆熟知幼兒園中班課程標(biāo)準(zhǔn)☆熟知幼兒園大班課程標(biāo)準(zhǔn)情☆世界三大教育體系☆奧爾夫生平及教育思想☆3-4歲孩子的生理、心理特點☆4-5歲孩子的生理、心理特點☆5-6歲孩子的生理、心理特點☆幼兒園小班課程標(biāo)準(zhǔn)☆幼兒園中班課程標(biāo)準(zhǔn)☆幼兒園大班課程標(biāo)準(zhǔn)境2：器樂演奏☆無固定音高小打樂器的特點☆無固定音高小打樂器的分類☆無固定音高小打樂器的練習(xí)☆ 音條樂器的分類☆音條樂器琴槌的使用☆音條樂器的練習(xí)☆掌握無固定音高小打樂器的特點☆掌握無固定音高小打樂器的分類☆進(jìn)行無固定音高小打樂器的練習(xí)☆掌握音條樂器的分類☆掌握音條樂器琴槌的使用☆進(jìn)行音條樂器合奏的練習(xí)境3：綜合教學(xué)情☆律動教學(xué)☆節(jié)奏教學(xué)☆歌唱教學(xué)☆音畫教學(xué)☆聲勢教學(xué)☆回旋曲式☆即興創(chuàng)作表演☆掌握律動、動作、舞蹈的區(qū)別☆能用律動表現(xiàn)音樂樂句，段落，曲式等各元素☆掌握節(jié)奏和節(jié)拍的不同☆學(xué)會用科爾文手勢進(jìn)行歌唱訓(xùn)練

（3）教學(xué)方法與手段的改革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要以傳授、講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，而在以工作過程為導(dǎo)向的課程體系中，要 以“構(gòu)建主義”理論為基礎(chǔ)，教師應(yīng)遵循“指導(dǎo)與構(gòu)建相融合”的原則，由原來的課堂的主導(dǎo)者、評判者變?yōu)橐龑?dǎo)者，建議者，讓學(xué)生在課堂上有一個主動學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)情境可以是虛擬的，也可以是在真實的職業(yè)環(huán)境，如在《奧爾夫教法課》中，可將教室虛擬成幼兒園，學(xué)生也充當(dāng)幼兒與幼教的角色，虛擬幼兒音樂教學(xué)場景這樣讓學(xué)生能有真實課堂地體會；組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)，與幼兒及幼師面對面交流，聽課，在教師指導(dǎo)下為幼兒上一堂音樂課，回校后再進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于學(xué)生畢業(yè)后能盡快地熟悉了解自己的工作環(huán)境，工作對象，從而勝任自己的工作。

（4）多元化的課程評價觀

與傳統(tǒng)的單一學(xué)生評價不同，在基于工作導(dǎo)向的課程體系中對學(xué)生的評價是全方位的，多角度的，多元化的，既有理論知識的考核，又有實踐操作的檢驗；既有個人能力的評定，又有以小組為單位的團(tuán)隊評定；既有在校內(nèi)實訓(xùn)室的操作，又有在校外實訓(xùn)基地的考核，因此對于學(xué)生地評價是客觀的，全面的綜合的。

三、結(jié)語

基于工作過程的課程體系開發(fā)，對于職業(yè)學(xué)院的教師提出了新的挑戰(zhàn)，能使學(xué)生在一系列綜合性典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)中，提高職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，為職業(yè)院校在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中確定了地位與價值。

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[1]姜大源.《職業(yè)教育研究新論》.教育科學(xué)出版社.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京科學(xué)出版社,2003:97.