□唐善計(jì)

磨課“三勿”

□唐善計(jì)

好劍需要千錘百煉，好玉需要精雕細(xì)琢，一節(jié)好課當(dāng)然也離不開(kāi)我們反復(fù)地推敲，不斷地修改。這就是我們常說(shuō)的“磨課”。然而在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在磨課中還存在諸多認(rèn)識(shí)上的不足。如教師一味考慮自己，忘記了學(xué)生；一味的服從于“名師”，卻失去了自我等，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到磨課的預(yù)期效果，甚至失敗。因此，筆者以為教師磨課還需做到“三勿”：

一、勿忘“生”

問(wèn)題：在許多教師看來(lái)，上課只要能認(rèn)真研究教材、教法，并不斷地在本校班級(jí)試上、磨課，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的理想效果。然而現(xiàn)實(shí)中的賽課、評(píng)優(yōu)課，一般都不在本校上課，所面對(duì)的學(xué)生基本情況會(huì)存在很大區(qū)別，所以在執(zhí)教中常常會(huì)有意想不到的事情發(fā)生，如上課的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，一下子無(wú)法完成教師要求的動(dòng)作，或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣……都會(huì)使課堂陷入尷尬，給很多年輕教師帶來(lái)諸多困惑。

策略：分析上述問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)失敗的重要因素在于教師忽略了對(duì)上課學(xué)生的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了這一點(diǎn)，就很容易導(dǎo)致磨課的失敗。因?yàn)槟フn最終并不是要體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)有多好，環(huán)節(jié)有多妙，老師上得有多好，而是最終要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，是否樂(lè)意參與到活動(dòng)中。因此教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，技能經(jīng)驗(yàn)等，并針對(duì)學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，展開(kāi)教學(xué)。如在教學(xué)“后滾翻”一課時(shí)，教師就要摸清學(xué)生對(duì)“前滾翻”掌握情況，如果學(xué)生連“前滾翻”都沒(méi)有掌握，你還以“前滾翻”教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，明擺是搬起石頭砸自己的腳。我們需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要盡可能地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣課堂中教師才能根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生參與、互動(dòng)、創(chuàng)造生成的時(shí)間和空間。再根據(jù)臨場(chǎng)情況，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，不斷去享受快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、勿忘“我”

問(wèn)題：在公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課等來(lái)臨之前，很多教師為了使自己的課堂更趨于完美，喜歡請(qǐng)“名師”來(lái)聽(tīng)課，對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行打磨。通過(guò)一輪又一輪的磨課，上課者把名師獨(dú)到的見(jiàn)解都堆砌到課堂環(huán)節(jié)中。磨課結(jié)束后，自己的教案已經(jīng)脫胎換骨，找不到一丁點(diǎn)屬于自己的東西，教師完全成為了一名演員。結(jié)果是邯鄲學(xué)步，丟失了自己的個(gè)性，教學(xué)適得其反。

策略：磨課需要追求卓越，但也要尊重個(gè)性。磨課活動(dòng)中教師一般都喜好追求課堂的亮點(diǎn)與出彩，于是各種教法輪番呈現(xiàn)，各種教學(xué)手段齊上陣，課的設(shè)計(jì)看似完美，實(shí)際上卻會(huì)讓人感覺(jué)缺少靈魂，常常變成“大雜燴”，導(dǎo)致“亮點(diǎn)”不亮。記得2003年筆者參加市優(yōu)課評(píng)選，當(dāng)時(shí)比賽內(nèi)容是“民族體育”，我準(zhǔn)備的是“武術(shù)操”。備好課后，學(xué)校特意請(qǐng)了一些本縣有名氣的教師來(lái)聽(tīng)課。起初在設(shè)計(jì)中是沒(méi)有“素質(zhì)”這一環(huán)節(jié)，但是在評(píng)課中幾個(gè)老師提出需要增加，聽(tīng)說(shuō)這也是當(dāng)時(shí)的一種時(shí)尚，于是我如獲至寶把它收入課中，結(jié)果在游戲結(jié)束后，學(xué)生根本就不愿意再做素質(zhì)練習(xí)，一個(gè)個(gè)像打過(guò)“除草劑”似的，課堂效果可想而知。其實(shí)課后我進(jìn)行了反思，作為教師我們自己最了解自己，別人的想法再好，不一定合適你的特質(zhì)，適合你的課堂，自己一定要有一個(gè)主心骨，課堂要有一條線，不要在各種建議聲音中丟失自我。因此，磨課應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，充分尊重自己已有教學(xué)設(shè)計(jì)的合理成分，在與名師進(jìn)行對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上，教師要把自身的教案進(jìn)行優(yōu)化，把名師的智慧和其他參與者的智慧有機(jī)整合、取舍，最終形成最優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)。

三、勿忘“思”

問(wèn)題：目前的磨課活動(dòng)經(jīng)常與“考核課、評(píng)優(yōu)課、參賽課、公開(kāi)課”相伴相生。很多教師都是“有賽則磨，無(wú)賽不磨”。獲獎(jiǎng)之后缺乏自主反思，一切依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)、寄托于“名師”，教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)收效甚微。

策略：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。做為教師應(yīng)該是一個(gè)反思型的教師，也就是自主成長(zhǎng)型的教師。光靠別人幫助總是比較被動(dòng)的，也勢(shì)必難以成為實(shí)踐新課標(biāo)的稱(chēng)職教師。每一次的磨課結(jié)束后，我們需要及時(shí)對(duì)磨課的資料加以整理，包括一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評(píng)議記錄，自己的反思軌跡，整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段等。還可以把名師的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比性反思。反思課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)區(qū)別；反思教學(xué)方法的異同。不斷完善自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析能力，提高自己對(duì)課堂設(shè)計(jì)的策劃能力。同時(shí)堅(jiān)持對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，在不斷提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)較快地提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往必將逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（江蘇省泗洪縣健康路小學(xué)223900）