蘇 芹

（荊楚理工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 荊門 448000）

一、引言

自二十世紀(jì)末期以來，隨著認(rèn)知隱喻學(xué)理論的蓬勃發(fā)展，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識到隱喻在外語教育中的重要性，尤其是隱喻能力對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。王寅、李弘（2004）指出語言能力、交際能力和隱喻能力三者合一的能力培養(yǎng)必將成為英語教育教學(xué)的最高目標(biāo)?！半[喻能力（metaphoric competence）”的概念是由心理學(xué)家 Gardner和Winner首次提出的，他們認(rèn)為，隱喻能力等同于Lakoff&Johnson 提出的“概念隱喻（conceptual metaphor）”，即在目標(biāo)語中通過隱喻性結(jié)構(gòu)和其他認(rèn)知機(jī)制對概念進(jìn)行映射或編碼的高級語言能力?！半[喻能力”學(xué)說的代表人物Danesi（1993）提出語言習(xí)得的關(guān)鍵是要達(dá)到概念流利（conceptual fluency），即把語言的詞、句等表層結(jié)構(gòu)和底層概念結(jié)構(gòu)匹配起來的能力。從認(rèn)知隱喻視角去審視大學(xué)英語詞匯教學(xué)，不但可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯的廣度和深度，還可以通過概念隱喻理論幫助學(xué)生明確認(rèn)識語言中的隱喻現(xiàn)象，實現(xiàn)外語教學(xué)中的概念流利的目標(biāo)。

二、認(rèn)知隱喻與詞匯習(xí)得

詞匯是構(gòu)成語言不可缺少的建筑材料，詞匯知識是語言能力的一個重要組成部分。隱喻和語言關(guān)系密切，隱喻帶來詞匯的語義變化，促進(jìn)語言不斷向前發(fā)展。在本文中，根據(jù)認(rèn)知隱喻學(xué)里的兩個核心術(shù)語：范疇和范疇化，詞匯被劃分為三個類別：單義詞匯、多義詞匯、復(fù)合詞匯。學(xué)生基本詞匯的習(xí)得情況可直接決定其詞匯習(xí)得的廣度（詞匯量），多義詞匯和復(fù)合詞匯的習(xí)得情況可直接決定其詞匯習(xí)得的深度（詞的多種含義和用法），這兩者的順利實現(xiàn)都需要學(xué)生具備良好的隱喻能力，具體在詞匯習(xí)得層面上反映出來就是詞義聯(lián)想（word association）能力和詞義推理（word inference）能力。 詞匯聯(lián)想和詞匯推理是一個復(fù)雜的認(rèn)知加工過程，包括自下而上和自上而下兩種認(rèn)知處理方式。自下而上的加工過程需要學(xué)生利用局部語域、語境知識，從識別單詞的語音、詞素和詞性開始；自上而下的加工過程則需要學(xué)生利用全域性、宏觀性的語言知識（如段落知識、篇章知識）和非語言知識（如世界知識）在較大層面對信息進(jìn)行整合加工，構(gòu)建或者核實單詞的詞義（王瑛2013:32），隱喻類推需要把各種信息進(jìn)行比較，通過發(fā)散性思維找到兩個事物之間的相似性、關(guān)聯(lián)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力和詞匯推理能力也就是在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯隱喻能力。

（一）認(rèn)知隱喻與單義詞匯的習(xí)得

單義詞匯也稱基本詞匯，詞性簡單、音節(jié)較少、具有與人們關(guān)系最為直接和密切的初始概念。如今英語中的許多詞匯都是由基本詞匯演變而來。生活中常見的物體，諸如人的身體部位（頭、手、腳、眼睛等）、基本顏色（紅、綠、黃、藍(lán)等）、山川河流、日月星辰、花草樹木等蘊(yùn)含的隱喻意義有人遠(yuǎn)比其他詞類多（李南國2001）。例如詞語“eye”的原始義指人體的一個重要器官，通過隱喻的認(rèn)知功能，可以延伸為指稱其他動植物或物體的“中心”，比如“the eye of a needle”表示“針眼”。 類似的還有：the foot of a mountain（山腳），armchair（手扶椅），head office(總部)。同理，當(dāng)人們用顏色范疇去表達(dá)和解釋其他認(rèn)知域的范疇時顏色隱喻認(rèn)知也就形成了，如在隱喻意義上，人們普遍都將“黑色”賦予貶義，用黑色來指述一些詭秘、陰險、恐怖的事物，如 black market（黑市），blacklist（黑名單）black sheep（害群之馬）。另外，有關(guān)通感隱喻的基本詞匯在英語中也十分豐富，情緒和感覺在本質(zhì)上具有抽象性，在很大程度上都要依賴根植于身體體驗中的隱喻機(jī)制來進(jìn)行表述，例如 sweet smile(甜蜜的微笑)，dry voice(干澀的聲音)，a sour look(兇狠的眼神)等。從認(rèn)知的角度來看，人們創(chuàng)造使用的第一批詞匯多為表示可視化的事物或直觀、具體的行為，是身體直接體驗（embodiment）的結(jié)果。當(dāng)人類對這些具體的概念有了一定程度的積累后，由此形成的抽象思維能力和大腦逐漸完善的意象圖式就會形成一個縱橫交錯的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，并以此來對未知的抽象事物進(jìn)行聯(lián)想、推理。在這種從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的互動中，隱喻發(fā)揮的積極作用至關(guān)重要。

（二）認(rèn)知隱喻與多義詞匯的習(xí)得

一個詞出現(xiàn)之初通常只代表著一個事物、現(xiàn)象、性質(zhì)或行為的名稱，具有一詞一義的特點，但隨著語言的不斷發(fā)展和人類認(rèn)知能力的不斷提高，人腦中原有的基本概念已不能滿足其對抽象概念和未知事物的認(rèn)識，人們便借用隱喻機(jī)制來將具體已知事物的概念投射到抽象的新事物上，一個詞的意義就具有了用于不同認(rèn)知域的不同而又有聯(lián)系的義項。Leech(2000:318)認(rèn)為詞義延伸主要是通過隱喻或轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知思維方式來實現(xiàn)的，多義詞義項之間的聯(lián)系是一種基于概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻的關(guān)系。趙艷芳（2001:118）也提出，一詞多義現(xiàn)象是人類借助隱喻認(rèn)知手段有一個詞的基本義向其他意義延伸的過程，是人類認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。王寅（2007:153）認(rèn)為一個多義詞就是一個范疇，有中心意義和邊緣意義之分。

比如 promote具有“提升、提拔（某人）；推銷（商品、貨物）；發(fā)起、創(chuàng)立；促進(jìn)、增進(jìn)”等多種詞義，它們分別指稱著不同的事物和概念，其中前兩項為中心意義，后兩項為邊緣意義，四項詞義中都蘊(yùn)含了人或事物一個動態(tài)(dynamic)的發(fā)展過程，將這個詞匯投射到不同的認(rèn)知域，詞義的豐富性和完整性就得到了鮮明地體現(xiàn)：

（1）career domain（事業(yè)域）:I get promoted!（我升職了?。?/p>

（2）business domain(商 業(yè) 域)：This advertisement greatly promoted our new products.（這個廣告極大地推升了我們新產(chǎn)品的銷售額。）

（3）social domain （社交域）：I want to make efforts to promote the cause of world peace.（我愿為促進(jìn)世界和平作出自己的努力。

（4）activity domain（活動域）：I plan to promote a boxing match.（我打算籌劃一次拳擊比賽。）

（三）認(rèn)知隱喻與復(fù)合詞匯的習(xí)得

英語詞匯中的復(fù)合詞或派生詞的構(gòu)建是受滿足意義表達(dá)或豐富表達(dá)方式的內(nèi)在動因所驅(qū)使，它與構(gòu)成因子之間在詞性、詞義上都能找到充足的認(rèn)知理據(jù)。人的認(rèn)知因素始終參與復(fù)合詞的構(gòu)建過程，在此過程中人們總是有意或無意地運用概念隱喻、合成空間、語法隱喻等認(rèn)知策略（侯奕松2011:100）。復(fù)合詞匯是英語詞匯的一種創(chuàng)新，它的出現(xiàn)更能深刻地體現(xiàn)隱喻是兩種不同認(rèn)知域之間的互動。束定芳（2000:41-42）指出“隱喻是兩個不同語義領(lǐng)域的互動，…隱喻涉及兩個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有其特殊的圖式結(jié)構(gòu)，或者說不同的語義結(jié)構(gòu)特征”。

比如heart（心，心臟）的器官屬性及其對人體生命延續(xù)的主宰功能在語言中觸發(fā)了“heart”向其他語義范疇轉(zhuǎn)移的聯(lián)想，心臟的生理功能是本體特征，但它的其他功能是源域向靶域投射的結(jié)果。根據(jù)心臟的外觀形狀，將其映射到具體事物上，就有了heart earring（心形耳環(huán)）；由于心臟身為人體器官之主宰，其地位不言而喻，常用來隱喻“中心地帶”或“最重要的位置”，如heartwood（樹木中心的心樹）；正常運轉(zhuǎn)的心臟是有一定溫度的，有溫度含褒義，沒有溫度含貶義，用溫度詞來修飾心臟，派生出的詞匯有warm-hearted（熱心腸的），coldhearted（冷漠的）,heart-warming（溫馨感人的）；心臟作為人體內(nèi)儲血、供血的重要器官，具有容器功能，英語heart 也有相應(yīng)的容器隱喻特點，如 heartbroken（心碎的），inner-heart(內(nèi)心的)，heartstrings（心弦，同情心）；心是思維的器官，也是人類情感、情緒的發(fā)源地，用heart復(fù)合而成的詞語有sweetheart（心肝寶貝），heartthrob（心上人），Heartsick（悶悶不樂的，愁眉苦臉的）等。

三、認(rèn)知隱喻與大學(xué)英語詞匯的教學(xué)

詞匯教學(xué)在我國目前的大學(xué)英語教學(xué)有著舉足輕重的地位，大學(xué)英語教學(xué)大綱對大學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量提出了明確的要求：四級階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量為4200個，六級詞匯量為5500個，六級后再加大約1000個，整個大學(xué)期間的詞匯量應(yīng)在6500個左右。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度直接影響了其聽、說、讀、寫、譯各項技能的輸出質(zhì)量，鑒于隱喻的認(rèn)知功能，越來越多的教育工作者認(rèn)識到了其對詞匯教學(xué)具有重要價值。王山珍（2007）提出了將隱喻理論引入EFL詞匯教學(xué)啟發(fā)學(xué)生通過隱喻的認(rèn)知功能學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)性，從而提高教學(xué)效率。因此，從認(rèn)知角度出發(fā)，隱喻對詞匯教學(xué)的實踐意義具體體現(xiàn)在如下三點：

（1）在詞匯教學(xué)中，教師可以將隱喻的認(rèn)知機(jī)制和詞匯語義的聯(lián)想、推理有機(jī)結(jié)合起來，在介紹基本詞匯的詞義時，不僅重視對隱喻詞義的解釋，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合隱喻的認(rèn)知方式，加深對詞義的理解，有效擴(kuò)大詞匯量。

（2）在詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合認(rèn)知語境來培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，并利用隱喻概念進(jìn)行詞匯總結(jié)。讓學(xué)生明白“詞義有根可尋，有據(jù)可依，從而徹底擺脫那種死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，全面地掌握多義詞”（孫毅 2013:314）。

（3）通過隱喻詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生了解詞匯隱喻意義所折射出的獨特的文化色彩，加深他們對英語民族的文化和認(rèn)知方式的理解，引導(dǎo)他們?nèi)嫦到y(tǒng)地了解英漢文化的差異，從而提高他們駕馭語言進(jìn)行跨文化交際的能力。

隱喻是學(xué)習(xí)的一座橋梁。教師給了學(xué)生一個隱喻的通道，就為學(xué)生打開了一扇通向智慧的大門（侯弈松2011:91）。如果教師能站在隱喻認(rèn)知的高度上來進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效率，還可以提高學(xué)生對隱喻的敏感意識和理性態(tài)度，長此以往，學(xué)生的隱喻能力也會得到較大提升，隱喻能力、語言能力和交際能力“三合一”的能力培養(yǎng)的英語教育教學(xué)最高目標(biāo)也將不再艱難、遙遠(yuǎn)。

[1]王寅，李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀——當(dāng)代隱喻認(rèn)知理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2004，（6）：140-143.

[2]Gardner,H.&Winner,E.The development of metaphoric competence:：Implications for humanistic disciplines[J].Critical Inquiry，Special Issue on Metaphor，1978，（1）：123-141.

[3]Danesi,M.Concepts and emotions[J].New Vico Studies,，1993，(11)：77-87.

[4]王瑛.詞匯知識對二語詞匯推理的影響研究[J].外語界，2013，（6）：32-38.

[5]李南國.英語動詞過去式的隱喻認(rèn)知模式 [J].外語教學(xué)與研究，2004，（1）：37-41.

[6]Leech,G.Principles of Pragmatics[M].London:Longman，2000.

[7]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[8]侯奕松.隱喻研究與英語教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[9]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

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[11]孫毅.認(rèn)知隱喻學(xué)多維跨域研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.