李洪萍

（1.東北石油大學高等教育研究所，黑龍江大慶163318）（2.大慶市薩東第一小學，黑龍江大慶163000）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長［1］。為達到這樣的目的，小學語文教師應具備的教學能力主要包括：（1）教學設(shè)計能力，即教師在綜合考慮教材、學生、教學時間等因素的基礎(chǔ)上，對教學目的、教學內(nèi)容、教學過程，教學方法等進行整體構(gòu)思的能力；（2）表達能力，包括語言表達、板書板畫，運用多種教學手段演示的能力；（3）教育教學組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學習管理能力等；（4）教育教學交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等；（5）教育教學機智，即處理教育教學過程中突發(fā)事件的能力；（6）反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力；（7）教育教學研究能力，即教師對學生、對教學實踐和理論進行探索，發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題的能力；（8）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學思想、教學內(nèi)容、教學方法等的能力［2］。

2011年《語文新課程標準》要求教師在具備以上能力的同時，還要具備面向全體學生，善于激發(fā)學生學習積極性、主動性的能力；注意學生的個別差異，善于因材施教的能力；注重聽說讀寫的相互聯(lián)系教學，注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展能力；注意教學評價，善于評價學生的學習態(tài)度、方法、效果的能力；同時應密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)［3］。

但是長期以來，小學語文一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，即使國家和地方政府投入大量人力、物力、財力，組織各類培訓來提高教師的教學能力，為學校安裝先進的多媒體教學設(shè)備輔助教師教學，還是收效甚微。學生依然存在閱讀面窄、語料積累少、語言表達能力弱等問題。

筆者認為要解決上述問題，可從以下五個方面入手來提高小學語文教師的教學能力：

一、廣泛閱讀提升自身素質(zhì)，提高教學能力

當代著名教育改革家魏書生說：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學生學得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異?！?/p>

《新課程標準》倡導小學語文課堂以教師為主導、學生為主體。擺脫過去教師為中心的“填鴨式”教學模式，讓學生成為課堂的主人。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應時代發(fā)展對學生的需要。轉(zhuǎn)變觀念要從每位老師的內(nèi)心開始，要讓他們充分了解新課程的理念，了解在這一理念指導下學生的成長進步表現(xiàn)在哪些方面，這樣教師在實際的課堂教學中才會給學生更多的時間和空間。小學語文教師作為學生的引路人，更應不斷閱讀各類書籍，來提升自身素質(zhì)。

首先，作為語文教師，要閱讀教育學、心理學、現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)當代文學，古代文學、語言學概論這樣的專業(yè)書籍，這是當好語文教師的前提條件。

其次，語文課程涉及的面非常廣，囊括天文、地理、氣象、自然、科學、歷史等領(lǐng)域。例如，蘇教版二年級上冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，類似于一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去，就涉及到生物進化方面的知識；《大禹治水》講述禹率領(lǐng)民眾，對洪水進行疏導，禹為了治理洪水，長年在外與民眾一起奮戰(zhàn)，三過家門而不入，介紹大禹時涉及到古代神話傳說方面的知識；蘇教版五年級上冊《黃果樹瀑布》一課，主要寫了黃果樹瀑布的聲響、形態(tài)和作者的感受，在向?qū)W生介紹黃果樹瀑布時就需要一些自然科學方面的知識。這就要求語文教師廣泛閱讀各類書籍、學習各門知識，并將這些所學知識融合到課堂教學中去，相信只有這樣才能在課堂上繪聲繪色、收放自如、游刃有余地為學生講解，引起師生共鳴。蘇聯(lián)教育家柯瓦列夫說：“教師應當知道的東西，要大大超過要教給學生的范圍，要具有更寬廣的科學視野，否則，他就不能喚起和發(fā)展對本門學科的興趣，就不能滿足他們的需要?！迸d趣是入門的先導，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生通常對課外知識非常感興趣，如果教師在課堂教學中能解答他們提出的問題，會極大增加學生學習的積極性；相反，如果教師只局限于教材，反復的解讀文本，學生往往感到枯燥無味，學習效率低，當學生提出自己的問題，老師回答“我也不太清楚，回去查一下資料再告訴大家”，久而久之，學生提問的主動性也會降低，還何談培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)。

再次，教師還要讀一些學生喜歡讀或應該讀的書，了解學生的閱讀需要與閱讀特點，以便于向?qū)W生推薦閱讀書目。

所以，語文教師要不斷閱讀各類書籍來拓展知識面、提升自身素質(zhì)，并讓自己的課堂充滿魅力，吸引學生學習，讓學生不斷取得優(yōu)異成績。

二、多聽優(yōu)秀教師的公開課、多參與教研活動，提高教學能力

每個學校都有優(yōu)秀的語文教師，這些教師身上有一些共同的長處：善于與學生交流溝通；善于啟發(fā)、提問學生；善于進行教學研究。他們身上的這些閃光點值得每一位語文教師學習尤其是年輕教師學習。年輕教師身上有朝氣，有干勁，但通常是對課堂教學不夠熟練，不能很好地處理一些突發(fā)事件，所以須要多觀摩優(yōu)秀教師的公開課。

優(yōu)秀教師從事多年的教育教學工作，積累了豐富的經(jīng)驗，而且公開課需要教師反復地琢磨、推敲教學設(shè)計，最后呈現(xiàn)出高質(zhì)量的課堂效果。聽這樣的課，有利于教師在與優(yōu)秀教師的對比中找出自身的不足；有利于學習優(yōu)秀教師的教學方法；有利于學習如何與學生進行互動。

每個班的學生都是不同的，聽過優(yōu)秀教師的公開課之后，應該根據(jù)本班特點進行教學探索，所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，這就需要教師具有洞察力，準確地捕捉本班學生的特點，并不斷摸索經(jīng)驗，總結(jié)出適合本班學生的教學方法。

每個學校都有語文教研組，每周或者每個月教研組長會組織語文教師聚到一起討論教學上的心得、困惑，或者研討某篇課文的教學設(shè)計。我作為一名年輕教師，在學校的這一活動中受益匪淺。剛參加工作時，學校讓我講一節(jié)公開課，首先要選課，根據(jù)自身能力和性格特點以及同事對我的建議，選定了《雨點》一課。接著是教學設(shè)計，查閱大量有關(guān)這課的教學設(shè)計，我擬訂了自己的教學設(shè)計，教研時發(fā)給大家，針對我的教學設(shè)計，有同事指出課堂活動不夠，沒有調(diào)動學生積極性的環(huán)節(jié)；有同事指出針對低年級學生的字詞教學不夠。在他們指出這些問題之后，我又進行修改，最后上完課再次教研的時候，大家坐在一起圍繞我在課堂上的表現(xiàn)，又提出了一些需要改進的地方。在與同事的交流爭辯中，我找到了適合自己的教學方法，知道了自己的不足，在教學中應該如何克服。整個教研過程，讓我的教學能力有了顯著提高。

所以，多聽優(yōu)秀教師的公開課，多參與學校的教研活動，能夠有效地提高小學語文教師的教學能力。

三、撰寫教學反思，提高教學能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思兩者相輔相成。小學語文教師如果每天只顧講課，對課堂情況、學生表現(xiàn)以及自我表現(xiàn)不進行及時反思，那他們的教學能力很難提高。相反，如果小學語文教師每堂課之后都反思自己的不足，并找出不足的原因，在下次課中即時改正，那他們的教學能力會漸漸提高。

我在執(zhí)教蘇教版二年級上冊《水鄉(xiāng)歌》時，教學設(shè)計最后一個環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容、形式進行仿寫。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學生不會寫，不知道替換哪些詞語；還有三分之一的學生因為寫字慢，課上沒有完成任務；只有三分之一的優(yōu)秀學生完成了這項任務。課后我反思了為什么學生會出現(xiàn)這么明顯的差異：首先，因為有些二年級孩子的思維能力還不夠強，需要在老師或者同學地引導下才能完成任務；其次，因為一些學生掌握的字詞量有限，很難進行仿寫。一個教學環(huán)節(jié)不能僅僅讓三分之一的學生受益。二年級主要是訓練學生的語言表達能力，所以這課之后我不再讓學生直接仿寫，而是改為提問的形式，讓學生先說，打開他們的思路，我針對他們的共性問題進行點評之后再讓學生把自己說的寫在練習本上。這樣做，全班同學都會照樣子仿寫了。

反思對教師教學非常重要。正如美國教育家杜威所說：“反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展研究的中心位置。反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或者重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力。”小學語文教師在日復一日的教學實踐中應不斷反思自己的教學過程，并通過撰寫教學反思來更新自己的教學觀念，完善自己的教學行為，進而提升自己的教學能力。

四、多與學生溝通交流，提高教學能力

教師提高教學能力為的是更好為學生服務，培養(yǎng)出國家的建設(shè)者和接班人。許多教師寶貴的教育經(jīng)驗來自與學生的接觸，但真正能做到從學生中來，到學生中去的教師并不多。有些小學語文教師只負責課堂與學生交流，課下學生很難見到老師的影子，想和老師說一些問題，卻被老師的“我現(xiàn)在沒有時間”打發(fā)回來，這樣的老師學生不會喜歡，即使他掌握先進的教育理念，學生不配合，也無從發(fā)揮，個人的教學能力也無法淋漓盡致地展現(xiàn)。

目前小學語文課堂采用的是班級授課制，盡管學生有各種差異，但他們依然被安排在一個教室聽課，教師講授的內(nèi)容根據(jù)大多數(shù)學生的接受水平定，有時就會忽略優(yōu)秀學生和接受能力較弱學生的學習需要。新課程標準倡導教師能夠因材施教，把握每個學生的特點進行教學，因材施教的前提就是了解學生，只有了解之后才會挖掘他們身上的閃光點進行培養(yǎng)。多和學生接觸交流是了解學生的有效途徑。小學語文教師多和學生接觸，學會用學生的語言、說話方式進行教學，會收到事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學生的學習習慣，提高教學能力

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”，英國哲學家培根也曾說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”，良好的學習習慣對小學階段的孩子們來說非常重要。

小學生，尤其是一二年級的小學生，剛剛進入學校，語文學習習慣的養(yǎng)成主要是靠教師的指導，而且孩子具有向師性，這就需要通過教師的反復點撥、引導來逐漸培養(yǎng)學生的語文學習習慣，這一過程，能有效提高教師與學生的溝通能力。

所謂教學相長，教學生的同時，教師也是在自我提高。當今社會任何一門知識或任何一項技能的學習都不可能一蹴而就，終身學習的時代已經(jīng)來臨，小學語文教師作為學生文學路上的指引者、人生路上的啟蒙人，更須要不斷更新自己的教學觀念，不斷提高自己的教學能力。

［1］［3］義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：2-4.

［2］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學出版社，2008：126.