陳紅梅，孫英薈

（佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）

社會退縮兒童的行為表現(xiàn)及應(yīng)對策略

陳紅梅，孫英薈

（佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）

社會退縮兒童不能或不愿與同伴發(fā)起和進行有效的互動，缺少社交行為。表現(xiàn)為自我行動能力差、對物的興趣大于對人的興趣、交往策略欠缺、容易被拒絕等。這種獨自狀態(tài)給社會退縮兒童的發(fā)展帶來諸多不利影響。須要采取完善自我能力結(jié)構(gòu)、進行積極的行為矯正、加強社交策略培養(yǎng)、引導(dǎo)兒童融入交往環(huán)境、改善各種人際關(guān)系等應(yīng)對策略，幫助退縮兒童積極融入社會。

社會退縮；行為表現(xiàn)；應(yīng)對策略

學(xué)術(shù)界對社會退縮的關(guān)注和研究已有半個世紀之久，國外的學(xué)者Rubin、Asendorpf、Coplan、Hart等已經(jīng)分別從不同的層面作了大量的有益的探索，他們傾向于把退縮行為界定為獨自一人不愿意與他人交往的獨處行為。我國學(xué)者陳會昌、鄭淑杰、葉平枝、陳欣銀等人也分別嘗試對社會退縮兒童進行了研究。現(xiàn)在，雖然對社會退縮的概念還沒有達成共識，但學(xué)術(shù)界都不約而同地用“獨自”“獨處”等詞語來描述社會退縮的行為，即社會退縮兒童不能或不愿與同伴發(fā)起和進行有效的互動，缺少社會交往行為。

一、社會退縮兒童的行為表現(xiàn)

（一）自我能力結(jié)構(gòu)不完善，自我行動能力差

兒童自我能力包括個體在社會情境中全面的感知、適度自控、及時決策、適當(dāng)反應(yīng)和準(zhǔn)確反饋的能力和交往技巧、選擇語言、顯示表情、遵守規(guī)范的能力。［1］退縮兒童的自我能力結(jié)構(gòu)往往是不完備的。退縮兒童的自我認知常是否定或是消極的，自我評價低或過分自卑，從而不能對情境進行全面的感知、及時地進行自我調(diào)控從而作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。部分退縮兒童表現(xiàn)出感覺統(tǒng)合能力失調(diào)，嚴重地影響兒童的社會性發(fā)展，導(dǎo)致其人際關(guān)系敏感或?qū)W習(xí)能力和社交能力出現(xiàn)障礙。［2］自我行動能力是指個體對自我進行的調(diào)解、管理、約束、控制等行為。社會退縮兒童由于受到負性自我認知的影響，自我價值感會降低，當(dāng)面臨時間、地點、人物都不斷變化的社交情境時，他們一貫以“我不能”“我不會”來應(yīng)對，逃避和退縮就成為了最終的選擇。

（二）對物的興趣大于對人的興趣，喜歡獨自地探索或旁觀

大部分退縮兒童經(jīng)常被老師或同伴描述為安靜、孤獨、沉默寡言、害羞等等，退縮兒童在社會交往環(huán)境中絕大多數(shù)時間是獨自游戲或獨自進行探究活動，似乎對物的興趣要大于對人的興趣。他們表現(xiàn)出較低的交往動機和較高的回避動機。還有一部分兒童既想?yún)⑴c又害怕參與同伴活動，受兒童的抑制性氣質(zhì)或者對負性評價的預(yù)期的因素影響，表現(xiàn)出在不同的交往情境中猶豫不決、膽小、拘謹、無所事事等行為。社會退縮兒童更喜歡遠離集體而獨自活動。在與他人交往時,退縮兒童體驗到更多的是緊張、不安、焦慮等情緒,原因可能是他們不能對別人發(fā)出的信息作出正確的解讀和判斷，他們不知道自己應(yīng)當(dāng)做什么，所以對交往活動不感興趣,甚至?xí)薪乖?、厭煩、冷漠等表現(xiàn)。

（三）交往策略欠缺，同伴接納性低，容易被拒絕

有些退縮兒童主觀上有參與同伴活動的意愿，但由于不會正確地使用交往策略而經(jīng)常遭到拒絕，因此他們不得不獨自行動。退縮兒童不能正確地運用發(fā)起、協(xié)調(diào)、讓步、交換等交往策略。例如，當(dāng)有兒童提出一個建議而退縮兒童不想?yún)⒓訒r，他不會提出新的建議使活動繼續(xù)下去，而是退出或直接否定。他們?nèi)狈τ行У膮f(xié)商策略，只考慮自己的意見和觀點，不顧及他人，表現(xiàn)出較強的依賴和退縮。久而久之，這部分兒童會受到同伴的排斥和孤立，他們不得不在同伴活動的情境中退出，或表現(xiàn)為獨自一人的游戲與活動，或表現(xiàn)為機械的、頻繁的身體運動。

二、社會退縮行為對兒童發(fā)展的影響

（一）社會退縮行為影響兒童的社會化進程

退縮行為的一個特點就是同伴接納性低。近代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童在同伴互動中，能有機會更好地認知自己和他人觀點間的差異，兒童同伴之間的社會互動能夠促進其去自我中心或觀點采擇的發(fā)展。而毫無疑問，社會退縮行為會影響兒童的發(fā)展。陳欣銀研究表明，兒童良好的社會認知能力與良好的同伴關(guān)系有關(guān)。退縮兒童的同伴關(guān)系不良會導(dǎo)致兒童一系列的不良情緒，如焦慮、沮喪和學(xué)校適應(yīng)不良等，會阻礙兒童的健康發(fā)展（HAWKER,2000）。社會退縮影響還存在一定的性別差異，男孩被同伴評價為退縮行為的比女孩多。SHEPARD研究發(fā)現(xiàn)在青春期,害羞的男孩子具有較低的自尊,與不害羞的同伴相比,害羞的男孩在結(jié)婚、生子、立業(yè)等方面都會比較晚［3］。

（二）兒童退縮行為影響其人格和自我概念的相關(guān)發(fā)展

有研究指出同伴拒絕和忽視會影響兒童的自我概念和健全人格的形成。無論是主動退縮還是被動退縮的兒童都擁有共同的特點，那就是缺乏有效的同伴交往和互動，更多的時間處于單獨狀態(tài)。有效的社會交往和同伴互動是自我形成的一個重要保障。退縮兒童在交往情境中經(jīng)歷了更多的否定和消極感受，對自己的社會交往能力更多為負性認知與評價，與受歡迎兒童相比，退縮兒童表現(xiàn)出顯著的孤獨感和社會分離感（GAZELLE&LADD,2003），且這些消極的感受會持續(xù)到青春期早期。而這一時期是兒童健全人格形成的重要時期。社會退縮兒童由于長期處于被排斥或孤獨狀態(tài)，他們會逐漸接受自己的社交地位，認為自己的能力就是差的，這種不正確的自我認知，導(dǎo)致消極的自我概念，并可能衍生出更多的問題行為。這些都會影響到兒童的自我認知和社會對其產(chǎn)生的評價。

三、積極有效應(yīng)對兒童退縮行為的策略

（一）完善自我能力結(jié)構(gòu)，進行積極的行為矯正

退縮行為的形成是個體身心素質(zhì)、家庭教育、環(huán)境影響等多種因素長時間共同作用的結(jié)果。心理學(xué)研究表明人的大多數(shù)行為是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。經(jīng)過有效的行為訓(xùn)練可以建立起良好的行為模式，消退不良的行為模式。一個人在社會交往中能否取得成功取決于兩個關(guān)鍵性因素：社交技能和自我評價。這兩個關(guān)鍵因素的獲得就是人的角色系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)的整合，是個體在社會條件下連續(xù)的漫長的發(fā)展過程。自我能力結(jié)構(gòu)是兒童在教育和實踐活動中逐步建構(gòu)起來的，完善兒童的自我能力結(jié)構(gòu)可以進一步擴展其社會化的心理空間。積極有效的行為矯正可以幫助退縮兒童增強自我調(diào)解、管理、約束、控制等能力。對不同類型的退縮兒童可以采用同伴配對法、社交技能訓(xùn)練等方式進行干預(yù)，對于年齡較低的兒童可以采用游戲干預(yù)法進行矯正。

（二）引導(dǎo)兒童融入交往環(huán)境，改變“單獨”狀態(tài)

同伴交往是兒童學(xué)習(xí)社交技能融入社會的重要途徑，已有眾多研究證實，缺乏同伴交往是兒童成長中的危險因素。退縮兒童的“獨自”一人的行為狀態(tài)對其長遠發(fā)展極為不利，改變單獨狀態(tài)是對退縮兒童進行干預(yù)的重要策略。退縮兒童對于社交場景的退出獨自行為包括主動退出和被動退出。根據(jù)退縮兒童不能和不愿與人交往的動機，可以選用不同的教育引導(dǎo)方法：對于主動退出的兒童加強其對于社交情境的全面感知和對自我的正確評價；對于被動退出的兒童主要加強交往策略的培養(yǎng)。借助游戲引導(dǎo)兒童融入交往情境是一種較為理想的選擇，游戲情境可以讓兒童感受到自然、信任、放松、完全自由，在游戲進程中感知自己存在的狀態(tài)和需要改進的方向，進而開始新的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)兒童融入交往環(huán)境是一個長期的過程，要耐心引導(dǎo)，逐漸帶領(lǐng)退縮兒童走出單獨狀態(tài)。

（三）改善親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系及退縮兒童對自己的認知

改變退縮兒童的退縮行為須要兒童自身以及周圍的教育者和同伴共同作出努力和改變。改變兒童的退縮行為不僅要改變兒童對自己的不正確的認知，還要改善退縮兒童的人際關(guān)系和社交環(huán)境。要從根本上改變兒童的退縮行為，首先要提高對退縮兒童的關(guān)注，關(guān)注可以使其社會期望、社會角色發(fā)生變化，相應(yīng)地會導(dǎo)致其行為動力的變化，以及對自身要求和行為的變化。這種關(guān)注須要退縮兒童的父母、教師及同伴都作出積極的努力和調(diào)整，在生活、教育、游戲中把“獨自”行動的退縮兒童帶回到正常的交往活動當(dāng)中來，給退縮兒童更多的交往機會和積極關(guān)注。其次還要改善退縮兒童的親子關(guān)系和師生關(guān)系。良好人際關(guān)系的建立最大限度地給兒童以安全感和歸屬感,這也是兒童建立自信、正確進行自我評價和融入社會的基礎(chǔ)和源頭。所以，退縮兒童的教育者在積極關(guān)注的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該給兒童更多的接納、包容、尊重和關(guān)愛，幫助其更好地融入社會。

［1］王振宇．兒童心理學(xué)［M］．南京：江蘇教育出版社，2004，5：277．

［2］陳紅梅，閻瑞華．農(nóng)村留守兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展及影響因素分析［J］．教育教學(xué)論壇，2013（9）

［3］EISENBERG,N．SHEPARD,S．A．FABES,R．A,ETAL．（1998）．SHYNESS AND CHILDREN,EMOTIONALITY,REGULATION,ANDCOPING：CONTEMPORANEOUS,LONGITUDINAL,AND ACROSS-CONTEXT RELATIONS,CHILD DEVELOPMENT,69：767-790．

編輯/呂秀妍

陳紅梅（1982－），女，佳木斯人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項目；項目編號：12522292