何云巖

（齊齊哈爾大學(xué)哲法學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006）

知識是人類和人類社會不斷發(fā)展的源泉，求知、實(shí)行則賦予了人類優(yōu)于其他生物的特性。如何處理知與行的關(guān)系是中國古代哲學(xué)討論的一個重要問題，程朱提出了“知先行后”說，王守仁則堅持“知行合一”，而王夫之在對兩派的知行觀作了根本性的揭露后，提出了“知行相資”的知行統(tǒng)一觀。他說：“知行相資以為用?！卟幌酁橛?，資于異者和同而起功，此定理也。”［1］知行相資是一個循環(huán)往復(fù)的過程，是由不知到知、由淺知到真知不斷深化的認(rèn)識過程。王夫之強(qiáng)調(diào)行的重要性，即要求人們“力行”，從實(shí)際出發(fā)，去獲得認(rèn)識、檢驗(yàn)認(rèn)識。對高校高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)就需要這種認(rèn)識的指導(dǎo)，而這種認(rèn)識不是一開始就能夠獲得的，它需要人們不斷的實(shí)踐，接觸高校發(fā)展的實(shí)際，了解高層次人才的特點(diǎn)和潛力，把高層次人才的發(fā)展和建設(shè)高水平大學(xué)結(jié)合起來，去摸索一條適合我國高校發(fā)展的人才培養(yǎng)方法，以達(dá)到人才強(qiáng)校和人才強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)。

一、高校高層次人才培養(yǎng)的必要性

2010年的《政府工作報告》指出：人才是第一資源。［2］2012年的《政府工作報告》進(jìn)一步指出：引進(jìn)高層次人才是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會科技發(fā)展的關(guān)鍵資源和緊缺資源。［3］高校作為國家人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)研究的重要陣地，高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)是不可缺少的。高校高層次人才與一般的人才不同，不但要擁有淵博的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能，還需要更高更強(qiáng)的創(chuàng)新意識，進(jìn)而創(chuàng)造更多的社會財富，為社會作出更大的貢獻(xiàn)。高校高層次人才包括學(xué)術(shù)大師、學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干在內(nèi)的科研創(chuàng)新人才。［4］學(xué)術(shù)大師是指專業(yè)知識淵博，在本專業(yè)范圍內(nèi)有較高的學(xué)術(shù)成果并受到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同，能夠引導(dǎo)本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的人才。學(xué)科帶頭人是指在本學(xué)科方面有較高的知名度，組織學(xué)科發(fā)展和課題研究能力較強(qiáng)，研究成果在國內(nèi)處于較高的水平的人才。學(xué)術(shù)骨干是指能夠協(xié)助學(xué)科帶頭人開展工作，自己有獨(dú)立申請重大課題的能力，在教學(xué)、科研等方面有一點(diǎn)的知名度的人才。

從1998年的“高層次創(chuàng)新人才工程”到現(xiàn)今的“千人計劃”，無不凸顯出國家對高層次人才的渴求。高校高層次人才的引進(jìn)就是伴隨著中共中央國務(wù)院的號召積極實(shí)施起來的。我國高校發(fā)展的實(shí)際表明，高層次人才的引進(jìn)是十分必要的，高層次人才是一個相對的概念。如果高校只注意到高層次人才的引進(jìn)，卻忽略了高層次人才的培養(yǎng)，昨日的高層次人才，有可能成為明日的黃花。至于如何實(shí)踐高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)，則須要了解目前我國高校高層次人才培養(yǎng)存在的問題，依此去尋找對策。

二、高校高層次人才培養(yǎng)存在的問題

認(rèn)識到高校高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)存在著許多問題，這就是“知”的內(nèi)容。“知行相資”強(qiáng)調(diào)“知”的不斷深化以及“知”對“行”的指導(dǎo)作用，因而，要先分析高校高層次人才培養(yǎng)存在哪些方面的問題，才能進(jìn)一步去“力行”解決問題。目前，高校高層次人才培養(yǎng)存在的問題主要體現(xiàn)在四個方面：引進(jìn)多，培養(yǎng)少；關(guān)注學(xué)歷，忽視學(xué)術(shù)水平；競爭與用人機(jī)制不健全；地區(qū)分布不均。

（一）引進(jìn)多，培養(yǎng)少。高校已經(jīng)注意到高層次人才的巨大潛力，并且把學(xué)校的發(fā)展乃至國家的進(jìn)步與高層次人才直接聯(lián)系起來了。但是，大多數(shù)高校只完成整個過程的第一步，即人才引進(jìn)。而對進(jìn)一步的人才管理和培養(yǎng)，則沒有充分的認(rèn)識，自然也談不上實(shí)踐中的探索了。

（二）關(guān)注學(xué)歷，忽視學(xué)術(shù)水平。高校普遍存在重視學(xué)歷，忽視實(shí)際的學(xué)術(shù)水平的現(xiàn)象。在人才引進(jìn)的時候，高校嚴(yán)把學(xué)歷關(guān)和職稱關(guān)，甚至對第一學(xué)歷和畢業(yè)院校的國內(nèi)地位也有細(xì)致的要求，卻沒有對學(xué)術(shù)水平的實(shí)際作用做深入的考察。這直接加大了高?？沙掷m(xù)發(fā)展的難度，使得高校在曲折中緩慢踱步。

（三）競爭與用人機(jī)制不健全。高校沒有形成高層次人才培養(yǎng)的公平的競爭機(jī)制與合理的用人機(jī)制，雖然各高校也在教學(xué)和科研任務(wù)量方面對高校教師形成一定的制約，但是缺乏鼓勵和促進(jìn)的因素，沒有使高層次人才形成競爭意識，而是各行其事，松散管理，長此以往，高校的高層次人才管理將很難形成良性的發(fā)展機(jī)制。

（四）地區(qū)分布不均。高校引進(jìn)高層次人才需要政策的吸引、環(huán)境的優(yōu)化、理念的更新等來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、政策比較開明、環(huán)境比較優(yōu)美的城市更受高層次人才的青睞；相反，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、政策欠開明、環(huán)境惡劣的城市則很難吸引高層次人才的駐足。如果人才引進(jìn)都無法實(shí)現(xiàn)，那么就更談不上人才的培養(yǎng)了。

三、高校高層次人才培養(yǎng)的對策

高校高層次人才培養(yǎng)須要遵循一個核心理念——“知行相資”。既要充分認(rèn)識到高校高層次人才培養(yǎng)的必要性和迫切性，也要從實(shí)際的高校建設(shè)和發(fā)展中去做好具體的規(guī)劃和目標(biāo)。要從知與行兩方面去推進(jìn)高校高層次人才的培養(yǎng)，尤其要重視行的方面，因?yàn)樾惺呛诵?，它能指?dǎo)和檢驗(yàn)知，最終獲得真知。

（一）克服高校高層次人才培養(yǎng)的影響因素。這要從內(nèi)因和外因兩方面去分析，內(nèi)因主要指高層次人才發(fā)展的內(nèi)在潛力，包括專業(yè)知識的體系性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的持續(xù)性等。針對此方面的問題，高校培養(yǎng)了眾多的研究生和博士生。據(jù)《2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)字表示：全國招收研究生53.82萬人，比上年增加2.72萬人，增長5.33%，其中招收博士生6.38萬人，招收碩士生47.44萬人。［5］外因則包含了對傳統(tǒng)觀念的批判和舊的用人體制的改革。批判傳統(tǒng)的“任人唯親”的觀念，培養(yǎng)高層次人才要從智慧、道德、毅力等方面去選擇，并將其推向高處。

（二）實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐規(guī)劃。高層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐規(guī)劃須要從引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一、競爭與用人相和諧、發(fā)達(dá)城市與欠發(fā)達(dá)城市相交流的角度去不斷發(fā)展和完善。

首先，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合。高層次人才的引進(jìn)雖然已經(jīng)得到高校的廣泛關(guān)注和實(shí)行，但是在數(shù)量上仍處于供不應(yīng)求的局面。中央人才工作協(xié)調(diào)小組為引進(jìn)高層次人才找到了一條捷徑，這就是從2008年開始實(shí)施的“海外高層次人才引進(jìn)計劃”，簡稱“千人計劃”。

其次，學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一。專業(yè)能力的發(fā)揮往往是與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合在一起的，如新疆維吾爾自治區(qū)支援學(xué)科建設(shè)計劃，實(shí)施“211工程”，實(shí)施特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和緊缺人才專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。［6］

再次，競爭與用人相和諧。在完善高層次人才競爭機(jī)制方面，要嚴(yán)格考核制度與獎勵的原則和方法，對完成和超額完成教學(xué)與科研工作任務(wù)的高層次人才進(jìn)行獎勵，在確保培養(yǎng)質(zhì)量的同時，注重調(diào)動高層次人才自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。

最后，發(fā)達(dá)城市與欠發(fā)達(dá)城市相交流。這種交流能夠解決高層次人才流動性帶來的人才短缺問題。2006年教育部啟動的“特崗教師”活動就是支援欠發(fā)達(dá)城市和地區(qū)發(fā)展，彌補(bǔ)高層次人才不足的一項(xiàng)有益活動。

高校高層次人才的引進(jìn)與培養(yǎng)必須從高校的實(shí)踐抓起，通過不斷的嘗試，以獲得正確的認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由不知到知、由淺知到真知的求知過程，這一過程的完成正是高校高層次人才培養(yǎng)的必經(jīng)過程，即“知行相資”，以行促知的過程。只有實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的不斷循環(huán)往復(fù)，才能完成人才強(qiáng)校和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

［1］王夫之.禮記章句［M］.長沙：岳麓書社.2011：1256.

［2］徐振魯.高校高層次人才：概念、類型與特征［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報（哲社版），2007，40（5）：69.