劉 蕾

（安徽科技學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

大學(xué)英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力特別是聽說能力。課堂互動(dòng)活動(dòng)是鍛煉大學(xué)生聽說水平的重要途徑。然而，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，沉默現(xiàn)象較為常見，是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和語言能力的一大頑癥。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、提升語言應(yīng)用能力的大背景下，研究和消除課堂沉默現(xiàn)象，變得非常必要且十分緊迫。

一、大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象基本內(nèi)涵

“沉默”一詞的基本含義為沉寂、一言不發(fā)和不愛說話的。課堂沉默包括課堂教學(xué)實(shí)踐中的所有沉默現(xiàn)象，而主要又是指在課堂互動(dòng)活動(dòng)中或老師提問時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的不積極思考問題、不認(rèn)真參與配合或不主動(dòng)回答問題的特定狀態(tài)。根據(jù)沉默現(xiàn)象的形式、層次以及主體的不同，大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象可以分為以下幾種類型：

（一）積極沉默和消極沉默

積極沉默是課堂沉默中的一個(gè)表現(xiàn)形式，積極沉默的過程是為參與互動(dòng)活動(dòng)和思考回答問題準(zhǔn)備的過程。如在大學(xué)英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)后，學(xué)生需要一定時(shí)間進(jìn)行組織準(zhǔn)備，這一過程雖然是沉寂的，然而這是積極作為的“沉默”。與之相對應(yīng)，消極沉默表現(xiàn)為全方位的沉默，一方面不僅是對課堂活動(dòng)不主動(dòng)參與或不回答問題，另一方面還包括將課堂教學(xué)活動(dòng)置身度外，甚至對教師提問的問題無動(dòng)于衷。

（二）行為沉默、思維沉默和情感沉默

從沉默的表現(xiàn)層次上，按照從淺到深的順序，可以分為行為沉默、思維沉默和情感沉默。行為沉默是指學(xué)生在課堂上不積極參與教學(xué)活動(dòng)或?qū)Ｗ⒂谂c教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，比如玩手機(jī)、看小說，這是課堂沉默淺層次的表現(xiàn)形式；思維沉默是指學(xué)生不積極思考課堂教學(xué)內(nèi)容和教師所提問題，思維上呈現(xiàn)出被動(dòng)參與其中的沉默狀態(tài)；情感沉默是指學(xué)生對教師沒有好感或?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，在情感上疏離課堂教學(xué)活動(dòng)的沉默現(xiàn)象。據(jù)筆者一項(xiàng)對課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象學(xué)生的調(diào)查顯示，行為沉默占49.5%、思維沉默占34.6%、情感沉默占15.9%，這表明三種沉默狀態(tài)都不同程度存在，同時(shí)也說明沉默現(xiàn)象產(chǎn)生原因的錯(cuò)綜復(fù)雜。

（三）整體沉默和個(gè)體沉默

根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象在班級學(xué)生發(fā)生的比例，又可以分為整體沉默和個(gè)體沉默。整體沉默是指絕大多數(shù)班級學(xué)生對課堂互動(dòng)活動(dòng)或教師提的問題不予配合和回答。這種現(xiàn)象在大學(xué)英語課堂實(shí)踐中并不多見，但確實(shí)存在，特別是當(dāng)涉及到難度較大的授課內(nèi)容時(shí)，這一點(diǎn)較為突出。個(gè)體沉默是指課堂上特定的一些同學(xué)持續(xù)性的積極性不高，參加課堂活動(dòng)較少或回答問題不主動(dòng)。這類現(xiàn)象較為普遍，也是解決英語課堂沉默問題的難點(diǎn)所在。

二、大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象影響因素分析

大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象表現(xiàn)形式多種多樣，其影響因素也各不相同，有的是自身語言基礎(chǔ)薄弱等單方面原因造成的，也有各種因素綜合造成的，其主要影響因素包括以下幾個(gè)方面：

（一）語言能力因素

語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期積淀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言交際活動(dòng)的發(fā)生，需要三個(gè)必不可少的步驟，即思維、意義、情景（或媒介、方式），而這些步驟發(fā)生的前提就是要有一定的語言基礎(chǔ)和能力。因?yàn)樵趨⒓佑⒄Z課堂活動(dòng)或回答問題時(shí)，需要運(yùn)用對方語言的邏輯思維、意義建構(gòu)和表達(dá)方式，否則就不可能有成功的語言輸出。據(jù)調(diào)查顯示，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，中小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式?jīng)]有發(fā)生根本性變革，導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)入高校后雖然具備一定的詞匯、語法等語言知識(shí)基礎(chǔ)，但語言應(yīng)用能力相對欠缺，對話交流能力還較為薄弱。這就導(dǎo)致即使知道說什么或者想?yún)⑴c活動(dòng)，但由于“表達(dá)不出來”而選擇沉默。

（二）文化因素

文化與語言相互聯(lián)系、相輔相成，文化通過語言來表達(dá)和展示，語言又受文化影響和制約。大學(xué)生在英語課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，也受一定文化因素的制約。這包括兩個(gè)方面：一方面是受中國傳統(tǒng)文化的影響，比如“沉默是金”、“言多必失”等傳統(tǒng)思想，大學(xué)生往往會(huì)在課堂上選擇沉默。這是中國學(xué)校課堂較為普遍的現(xiàn)象，可以說學(xué)生的沉默狀態(tài)具有深刻的歷史文化根源；另一方面是跨文化交際的障礙因素，中英兩種語言是中西方文化的載體，在詞語文化含義、思維方式和語言環(huán)境等方面存在較大差異，比如對“dragon”一詞的理解，東方表示一種祥瑞的動(dòng)物——龍，而在西方則象征著邪惡——怪獸、惡魔，這些因素導(dǎo)致在語言交流上存在著一定的障礙。[1]（P30）因此若缺乏跨文化交際方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生對課堂上某些互動(dòng)活動(dòng)或英語話題很難適應(yīng)，久而久之，一些學(xué)生就會(huì)失去興趣而沉默以對。

（三）教師教學(xué)因素

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。因此，教師教學(xué)情況不理想也是導(dǎo)致大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的重要因素。大學(xué)英語教學(xué)改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了很大改觀，但師生比例大、“填鴨式”教學(xué)、“重考試、輕應(yīng)用”考查方法等情況還一定程度上存在，對課堂教學(xué)效果帶來了消極影響。師生比例大往往導(dǎo)致教師關(guān)注面小、精力有限，一些表現(xiàn)不積極的同學(xué)得到鍛煉機(jī)會(huì)被壓縮，如此惡性循環(huán)下去，這部分學(xué)生就形成了“沉默板塊”；一些教師對學(xué)生個(gè)性、語言水平和實(shí)際需求缺乏了解，采用千篇一律的教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致部分學(xué)生無法融入到他的課堂活動(dòng)中去，而被迫選擇了沉默，也有些教師教學(xué)藝術(shù)欠缺，特別是不注重提問技巧，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付教師的提問而失去回答問題的成就感；此外，有些高校對大學(xué)生四六級成績等設(shè)置硬性要求，導(dǎo)致教師無暇顧及課堂互動(dòng)，大學(xué)英語課堂成為了考試訓(xùn)練場所，課堂也就自然而然的“一片沉寂”。

（四）學(xué)生性格因素

性格是個(gè)性的核心部分，最能表現(xiàn)個(gè)體差異。心理學(xué)認(rèn)為外向型性格在人與人語言交流中具有獨(dú)特優(yōu)勢，一般情況下，這類學(xué)生在課堂中表現(xiàn)較為活躍；與之相反，內(nèi)向型性格在人與人交往或語言交流中較為害羞，一般不主動(dòng)說話或表現(xiàn)不太積極，內(nèi)向型性格學(xué)生較為容易在課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。但這并不絕對，心理學(xué)家還認(rèn)為，人的性格雖有差異，但通過主觀努力和環(huán)境的影響，在具體行為表現(xiàn)上會(huì)有所變化。通過長期大學(xué)英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生主要性格因素是學(xué)生自我效能感差。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，長此以往，往往就會(huì)選擇沉默；其次是焦慮情緒難以克服，語言學(xué)習(xí)焦慮是客觀存在的，關(guān)鍵在于要積極克服，但很多學(xué)生缺乏毅力和決心，結(jié)果陷入“焦慮”—“沉默”—“更加焦慮”的漩渦中去；再次就是缺乏冒險(xiǎn)精神，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的同學(xué)認(rèn)為“怕出錯(cuò)，不敢積極回答問題”是選擇沉默的心理因素；還發(fā)現(xiàn)“得不到教師的中肯評價(jià)”和“同學(xué)們的嘲笑”又是學(xué)生不愿冒險(xiǎn)回答問題的關(guān)鍵性因素。

三、解決大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的對策

課堂教學(xué)活動(dòng)一般是由教師、學(xué)生和基本教學(xué)條件等要素組成的，要解決大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象，就必須通過優(yōu)化課堂教學(xué)組織、提升學(xué)生基本語言素質(zhì)以及改善大學(xué)英語教學(xué)條件等途徑，活躍課堂氣氛、提高活動(dòng)參與度和增強(qiáng)回答問題主動(dòng)性，從而最大限度消除課堂沉默現(xiàn)象。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)組織

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，對課堂教學(xué)效果起著決定性作用。要改變課堂沉寂一片的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)組織。首先，要牢固樹立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)思想，堅(jiān)持以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教學(xué)對象，摒棄“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式，采取“啟發(fā)式”、“參與式”、“自主式”的教學(xué)方法；其次，要科學(xué)組織課堂活動(dòng)，特別是在設(shè)置提問環(huán)節(jié)時(shí)，要認(rèn)真研究題目設(shè)計(jì)的合理性，讓學(xué)生“有話能說”，還要注意提問對象的廣泛性，可以采取小組討論、角色扮演等方式進(jìn)行，讓所有學(xué)生“有話可說”。此外，還要特別注意建立融洽的師生關(guān)系，通過師生互動(dòng)、及時(shí)表揚(yáng)、適度批評引導(dǎo)等方式，使師生間建立起相互信任的情感關(guān)系，這樣就會(huì)使學(xué)生“有話愿說”。

（二）加強(qiáng)語言應(yīng)用鍛煉，強(qiáng)化自我效能感

在改變課堂沉默現(xiàn)象的過程中，教師起到重要作用，但打破沉默的關(guān)鍵還在于學(xué)生自身。大學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂沉默對自身語言水平提升帶來的消極影響，切實(shí)增強(qiáng)加強(qiáng)語言應(yīng)用鍛煉的積極性、主動(dòng)性。一方面，作為新時(shí)代的大學(xué)生要積極響應(yīng)社會(huì)對復(fù)合型、國際化人才需求的大趨勢，自覺鍛煉自身的英語應(yīng)用能力，特別是當(dāng)自身英語基礎(chǔ)薄弱，聽說水平不佳時(shí)，要自覺查缺補(bǔ)漏，比如增加詞匯量、培養(yǎng)自身語感、了解對方語言文化等。[2]（P88）只有自身語言功底得到提升后，積極參與課堂活動(dòng)才有基礎(chǔ)和可能。另一方面，要注意增強(qiáng)參加課堂互動(dòng)活動(dòng)的自我效能感，從提高自我素質(zhì)的需求出發(fā)，通過自我加壓、心理暗示等方式，克服畏難情緒，強(qiáng)化參與動(dòng)機(jī)，敢于抓住機(jī)會(huì)，從打破沉默“第一步”做起，積累自我效能感，真正成為參與課堂活動(dòng)的佼佼者。

（三）改善課堂條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。信息化的快速發(fā)展使大學(xué)英語課堂條件得到充分改善，特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使課堂由單調(diào)的“平面”變成了多彩的“立體”，這就給解決課堂沉默現(xiàn)象提供了可能。一是要堅(jiān)持多媒體教室授課，這樣可以使課堂互動(dòng)活動(dòng)變得豐富多彩，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)，而且影音、圖畫等動(dòng)感的語言資源吸引力較強(qiáng)，可以充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)；[3]（P83）二是要建立大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平自主進(jìn)行語言練習(xí)，還能夠查閱教師預(yù)先布置的課堂活動(dòng)任務(wù)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)活動(dòng)的效率；三是要提供英語鍛煉交流的機(jī)會(huì)，通過組織與外教面對面、赴外留學(xué)營等活動(dòng)，使學(xué)生能夠接觸原汁原味的語言環(huán)境，體驗(yàn)真實(shí)的跨文化交際，這樣有助于打消語言交流的顧慮和陌生感。

[1]馮艷昌.語言、跨文化交際、翻譯[M]．北京：中央編譯出版社，2012.

[2]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J].東北師大學(xué)報(bào)，2012（1）．

[3]高慧莉．計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)常態(tài)化探究[J].中國電化教育，2013，（2）.