邰茜

（吉林建筑大學外語學院，長春 130000）

英語在大學已經成為一門必修課，學習大學英語，可以讓我們更好地進行跨文化交流，擁有更強的跨文化交際能力，但是現(xiàn)在大學英語跨文化教學仍處在一個探索的階段，雖然取得了一定的進展，但也暴露出了許多問題。

1 大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實踐中存在的問題

1.1 大學英語跨文化交際中理論基礎存在的問題

現(xiàn)在許多高校的英語學習理論過于傳統(tǒng)，只是一味地靠教師在課堂上進行講授，忽略了學生的自主性，學生大多都是被動的接受，所以在學習知識的時候缺少效率，影響了對知識的掌握。再就是一些教師在進行理論教學的過程中，只是一味地追求課本上面的知識和教學大綱中的知識點和語法，這樣就大大縮短了學生的學習面，影響了學生的學習。另外，現(xiàn)在的許多理論基礎往往忽視了說的部分，比較注重聽和寫的部分，跨文化交際本來就是一些交流，這樣理論基礎忽視了說的部分，這就使跨文化交流大打折扣，給我們日后的學習造成了很大的困擾，所以理論基礎一定要涉及各個方面。

1.2 跨文化交際能力培養(yǎng)模式的構建不足

培養(yǎng)模式是跨文化教學中的重點，只有確立了培養(yǎng)模式，跨文化教學和跨文化學習才能更好地進行，許多高校在模式構建中多多少少都有些不足，許多高校往往都會忽視模式中的某一個或幾個環(huán)節(jié)，這就讓跨文化學習的質量打了折扣?，F(xiàn)在培養(yǎng)模式主要是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進一步了解，然后自己解決的模式，然而許多地方大多忽視了學生自己解決的這一環(huán)節(jié)，這讓許多學生都失去了自主性，并且逐漸地喪失了學習能力，這種培養(yǎng)模式的失敗往往會造成學生學習的誤區(qū)。

1.3 一些教師的文化理念不夠成熟

在大學英語跨文化交際學習中，教師扮演著非常重要的角色，而在我國的一些高校中，英語教師資源非常薄弱，這種薄弱表現(xiàn)在教師數量和教師質量方面，還有教師的理念方面。這樣的英語教師空缺造成了我國大學英語教學任務的弊端，并且在進行大學英語跨文化教學的過程中，往往都是一些年輕的英語教師進行教學，而且這些英語教師大多是女教師，這些教師在進行英語教學的過程中往往會因為缺乏一些經驗造成一些問題，進而影響到學生對大學英語的學習。就目前而言，我國高校英語教師是比較缺乏的，而擁有先進理念的教師更加缺乏，這也是影響大學英語教學的主要原因，怎樣進行教師的培養(yǎng)和挖掘，并將教師留下來，來幫助我們建設更好的大學英語課堂也是一個非常重要的問題。

2 針對大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系中存在問題的解決措施

2.1 加強理論基礎的重視程度，認真學習理論基礎

理論基礎是學習的第一步，也是最重要的一步。整體語言教學理論，該理論強調語言與文化教學的不可分割性。在整體教學法理論的基礎上，整體語言教學理論進一步提煉出自己的基本觀點：一是把學生作為文化的一員，是知識的創(chuàng)造者。二是改變了分離語言技能的做法，追求所學語言的完整性，強調同時培養(yǎng)聽、說、讀、寫等綜合技能。三是強調掌握語言主要靠學生之間互相運用而不僅是模仿，提倡為學生提供用語言做事的環(huán)境，讓學生在課內、課外都能在“用中學交際能力”?！敖浑H能力”包括：可能性，即是否符合語法規(guī)則；可行性，即某些語言是否能付諸實施；適合性，即話語在特定的情境中是否得體；有效性，即話語是否已經付諸實施。

2.2 全面建設英語跨文化交流的培養(yǎng)模式

對于英語跨文化交流的學習，要引入和研發(fā)先進的模式，要讓學生在這個模式中進行體驗，要將語言教學與文化教學視為一個整體，讓學生在發(fā)現(xiàn)、了解、對比、領悟、使用中學習外語并體驗文化從而學習文化，將語言知識內化為自身素質，提高自身文化修養(yǎng)，實現(xiàn)外語教育的最終目標——培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質人才。文化的界定焦點應是“文化體驗——與另一種生活方式的碰撞”。文化體驗包括五個方面的內容：文化內涵、學生介入這一內涵的活動、預期結果、學習內容和師生形成關聯(lián)的實質。因此，在外語教學中，應有意識地鼓勵學生體驗與所學語言相關的文化，引導學生從無意識的文化體驗轉為有意識的文化體驗。提出的體驗性學習循環(huán)，認為文化教學應運用這一方式，讓學生在文化實踐中體驗文化，從而學習文化。

2.3 加強教師文化理念的培養(yǎng)

對于大學英語跨文化交際的教師要求，一定要在保證數量的同時保證質量。對于這方面我們可以跟一些知名的英語培訓機構進行合作，可以引進擁有先進理念和優(yōu)秀的跨文化交際教師到高校進行授課。另外，要進行對教師的定期培訓，以適應高速發(fā)展的跨文化時代，可以派一些優(yōu)秀教師去外地或是國外的高校進行學習，到英國和美國等地學習當地的文化，還可以請一些優(yōu)秀的大學英語教師進行專業(yè)的演講，對我們的教師進行專業(yè)的培訓。如果有條件，還可以聘請外籍教師來學校進行英語教學，帶動英語課堂的建設，只有這樣進行反復的培訓和學習，教師才會有更先進的理念，跨文化交際的學習才會更好地完成。

3 結語

本研究通過分析大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實踐中存在的問題，提出了加強理論基礎的重視，認真學習理論基礎，全面建設英語跨文化交流的培養(yǎng)模式，加強教師文化理念的培養(yǎng)等針對性解決方案，對以后大學英語跨文化教學的研究有所幫助。

［1］ 錢玲玲，何曉敏.大學英語信息化管理初探［J］.上海檔案,2012，（10）：44-45.

［2］ 李春梅.對大學英語跨文化交際的幾點思考［J］.中國外資,2012，（24）：92-93.