王鈺珠

（哈爾濱市殘疾人就業(yè)服務指導中心，哈爾濱150080）

21世紀是知識經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，對人才無論是從專業(yè)水平上，還是在技能水平上的要求都有了顯著提高。在注重專業(yè)水平的同時，更加注重人才的技能水平及獲取知識的能力，而會計電算化課程作為高職會計專業(yè)的基礎課程之一，對于人才素質(zhì)、技能的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。通過長期的實踐教學顯示，傳統(tǒng)的會計電算化課程教學方式、教學理念已經(jīng)無法適應知識經(jīng)濟發(fā)展形勢下會計人才培養(yǎng)的要求，尤其是隨著我國高職教育教學改革的深化，高職教育將越來越重視和強調(diào)創(chuàng)新型人才、探索性人才的培養(yǎng)。所以，對高職教育中會計電算化課程教學改革已成必然趨勢，通過有效的教學方式、教學模式可以讓學生的潛能充分發(fā)揮出來，可以將學生所學的理論知識更好地運用到實踐中，可以讓學生更快地走向工作崗位，有效地提高會計電算化課程的教學效率。本文通過對現(xiàn)階段高職會計電算化教學進行研究，分析了現(xiàn)階段會計電算化教學存在的不足，并提出了會計電算化教學改革的有效策略。

1 現(xiàn)階段會計電算化教學存在的不足

1.1 落后的教學思維忽視了學生的互動性

現(xiàn)階段高等院校的會計電算化的教學模式以教師的課堂板書和PPT講授以及實驗室現(xiàn)場軟件操作演示為主。在這種模式中教師處在主導位置，總在不斷地進行知識的單向輸出；而學生總處于被動的接受位置，總是單向的知識輸入。從認知理論上講，單向的輸入輸出是一種效率很低的知識傳播模式。此外，填鴨式的教學也不利于提高和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，也很難提高學生對所學知識的深刻理解和有效運用。

1.2 會計實踐軟件匱乏

現(xiàn)階段不少高等院校都是使用IBM、SPA等大型公司設計出品的財務軟件，這些軟件基本都是為大型企業(yè)設計開發(fā)的，功能和操作上過于復雜，雖然這些大型的財務軟件有利于學生對財務的總體把握認識，但是難以快速上手，熟練使用和演練。除此之外，學校進行教學的軟件一般都是本地版，從而導致學生對軟件的聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫操作和配置不熟悉、也不會使用，但是在實際情況下，財務軟件通常都是和網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫配合使用，即網(wǎng)絡版。在學校基于單機版的訓練會使得學生在工作中還要繼續(xù)學習“真正”的財務軟件，間接地浪費了時間成本。

1.3 設計的課程結構缺乏科學性

現(xiàn)階段，高等院校通常把“理論教學+實踐操作”作為會計電算化的主要教學模式?？偟恼n時在70個左右，理論教學和實踐操作的課時比重大約為2:1。由于時間因素，講授的內(nèi)容通常局限于總賬目、工資表、銷售報表、固定資產(chǎn)表等項目的一些基礎性知識。此外，由于實踐操作時間和設備的缺乏，只能進行一些軟件的簡單使用，缺乏系統(tǒng)性、綜合性的模擬實踐訓練，這樣就造成了學校知識和社會要求脫節(jié)的現(xiàn)象。

2 高職會計電算化教學改革研究

2.1 結合案例及實訓資料進行教學

會計電算化課程的教學重點是賬務處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機實踐，通過會計電算化基本理論知識的學習，結合案例及實訓資料進行教學，選用財務軟件的上機操作，使學生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務核心模塊的電算化處理。學生接受探究實踐活動的培訓，如實踐學習項目的選擇，實踐項目的注意事項。組成小組，成員間分工協(xié)作，設計探究實踐的初步方案，提交給教師。進入實驗室，以小組為單位選擇對應的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實踐方法和過程，進行操作。

2.2 探究式學習模式的引入

訓練高職學生對計算機的實踐操作能力，培養(yǎng)高職學生利用現(xiàn)代化學習手段進行快捷、高效學習的意識，學會資源共享，欣賞他人，提高自己。教師領引，減少人力、物力、財力和時間的消耗。使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒他人的探究經(jīng)驗和方法，以實際行動啟發(fā)學生要善于資源共享。及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，注重過程評價。遵循探究項目的過程性規(guī)律，讓學生體驗科學實踐的成果都不是容易獲得的，耐心是很重要的。

2.3 優(yōu)化課程課時設計

在課程設計的時候，很有必要增加實踐操作的比重，根據(jù)實踐我們把理論教學和實踐操作的課時比重設計為1:2，這樣就可以讓學生有充足的時間進行實踐操作。此外，在課程設計上也要緊貼市場、緊貼實際情況，適當?shù)卦黾悠髽I(yè)涉及較多的應收賬款、成本管理支出、應付賬款、貨款管理等環(huán)節(jié)，從而擴大學生的知識面，增強課程的整體性和實用性。

3 結語

會計電算化是在科學技術迅猛發(fā)展背景下產(chǎn)生的，是會計工作發(fā)展的必然選擇，高職教師作為人才培養(yǎng)的重要紐帶和橋梁，必須堅持與時俱進的原則，將理論和實踐有效的結合，為我國會計人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。

［1］ 宿敏.會計電算化目前存在的問題及對策［J］.經(jīng)濟技術協(xié)作信息，2006，（16）：18-19.

［2］ 高峰.高職會計電算化課程實踐性教學的思考［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（09）：63-64.

［3］ 李靜.會計電算化教學探析［J］.中國商界，2010，（02）：146-147.