蘭娟林云

（保山學院，云南 保山 678000）

新建地方本科院校英語專業(yè)聽力課堂教學模式初探

蘭娟林云

（保山學院，云南 保山 678000）

英語聽力課程是英語專業(yè)的一門基礎技能課程，在多年的教學中，作者發(fā)現(xiàn)新建地方本科院校的學生聽力技能發(fā)展滯后。針對這一現(xiàn)狀，作者在建構主義哲學、輸入假說及任務型教學法的指導下，對新建地方本科院校的聽力課堂教學模式進行了初步的設計，提出了代表聽力課堂教學中四個環(huán)節(jié)的DRIP教學模式，以期改善聽力課堂教學效果。

聽力 課堂教學模式 DRIP

聽是語言學習的五項基本技能之一，是語言學習的重要基礎。根據(jù)《高等學校專業(yè)英語教學大綱》，聽力課程被全國大部分高校設置成一門必修的專業(yè)基礎技能課程，開設在英語專業(yè)一、二年級，要求學生在兩年的學習之后，能夠聽懂中等難度的聽力材料；能夠領會作者的態(tài)度、感情、真實意圖等；能夠聽懂VOA和BBC正常語速的新聞報道；能夠辨別各種英語變體；并且能夠在15分鐘內(nèi)完成大約200字左右的聽寫，錯誤率不超過8%。在多年的專業(yè)英語聽力教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，新建地方本科院校英語專業(yè)的學生由于聽力策略使用意識不強、聽力策略綜合運用能力較弱，使得其聽力能力發(fā)展很難達到《大綱》的要求，這一點尤其體現(xiàn)在學生英語專業(yè)四級（TEM4）考試聽寫項目的表現(xiàn)上。因此，如何針對學生的弱項，強化聽力課堂教學的效果，成為迫切需要解決的問題。基于這一問題，筆者研究設計出DRIP教學模式，并將其應用于聽力課堂教學中。

一、DRIP模式提出的理論基礎

建構主義哲學理論是DRIP模式設計的哲學基礎。建構主義理論是一個有關認知與學習的理論 （高文等，2008: 316），對知識、學習和教學的本質(zhì)都做出了解釋。建構主義知識觀認為知識本質(zhì)上是一種由綜合能力、轉(zhuǎn)換能力和自我調(diào)節(jié)能力構成的結構，其獲得離不開學習者自身的建構。在建構主義學習觀中，圖示理論是一個重要概念。圖示被認為是認知結構的起點和核心，是認識事物的基礎。學習的過程首先被看做是一個學習者認識自身的過程，學習者的現(xiàn)有知識可以構成自身的圖示，在學習中，學習者通過同化、順應和平衡，對原有的圖示進行修改和重建，把新的知識納入圖示中，形成新的圖示。因此，學習不是被動的接受過程，而是學習者以先前的知識和經(jīng)驗為基礎進行的能動建構。除此之外，建構主義教學觀認為，教是一個實踐過程，其目的是基于問題給出答案。Clark（inRichards，2008:117）認為，教應該被看做是給學習者提供學習的經(jīng)驗，讓他們通過自身努力從中獲得知識，通過經(jīng)歷來學習是其核心思想。

輸入假說為DRIP模式的操作提供了重要的理論依據(jù)。輸入假說是克拉申二語習得理論五項重要假設中的一項?？死臧研碌恼Z言輸入總結為公式“i+1”，其中“i”表示學習者的現(xiàn)有語言水平，“+1”表示略高于學習者現(xiàn)有的語言水平，即學習中的語言輸入既要基于學習者的現(xiàn)有語言水平，又要略高于其現(xiàn)有語言水平。同時，克拉申補充了最佳語言輸入的四個條件，即輸入應該是大量的、可理解的、互相相關的和弱化語法的。

任務型教學法是DRIP模式設計的方法論基礎。任務型教學法興起于20世紀80年代，強調(diào)的是在做中學習。在課堂中，教師通過設置一定的教學目標，引導學生完成相應的教學任務，從而達到學習和掌握語言的目的。在任務型教學法中，包含有五個基本的元素，分別為設置目標，根據(jù)目標選擇合適的內(nèi)容，安排實現(xiàn)目標的具體程序，選擇具體的輸入材料，明確教師和學習者的角色，創(chuàng)設接近于真實的情境。

二、DRIP課堂教學模式設計

DRIP教學模式是一種在聽力課堂教學中以聽寫為主要活動，以聽力策略使用培養(yǎng)能力為主要目的，把學生的反思與教師的講解相結合，并配合以大量針對性練習的一種任務型聽力課堂教學模式，旨在提高英語專業(yè)聽力課堂教學的質(zhì)量。

DRIP的四個字母分別對應聽力課堂教學過程中的四個環(huán)節(jié)。在課堂教學的準備階段，教師首先應該根據(jù)教學內(nèi)容設定當堂聽力課程的教學目標。由于DRIP模式的設計以培養(yǎng)學生的聽力策略為主要目的，因此在教學目標中應包含明確的聽力策略培養(yǎng)目標。然后在教學目標的指導下，教師按照以下步驟組織進行聽力課堂教學。此環(huán)節(jié)中的“D”指的是Dictation，聽寫，是聽力課堂教學DRIP模式下的第一個環(huán)節(jié)。聽寫是指學生在聽到一定的信息的同時寫下他們聽到的內(nèi)容，從語言測試的角度來看，聽寫是一種綜合型測試題型，強調(diào)對兩項或兩項以上語言成分或能力、技能的綜合評估。通過聽寫，有利于提高學生的單詞辨音能力、單詞拼寫能力、語法能力，以及聽力策略運用能力。在這里選擇的聽寫形式，可以是填空聽寫、句子聽寫或是段落聽寫。在這一環(huán)節(jié)，教師起主導作用，根據(jù)克拉申的輸入假說，輸入的材料必須具備可理解性。因此，在聽寫材料的選擇上，教師必須充分考慮當前學生的語言水平、認知水平、背景知識情況等因素，結合教學目標選擇恰當?shù)穆爩懖牧?，組織學生按要求完成聽寫練習。第二個環(huán)節(jié)中的“R”指的是Reflection，反思，即學生對自己在第一階段的聽寫活動中的表現(xiàn)進行自我反思。反思的全過程應包括兩個步驟，第一步的反思是在學生聽寫后不對照聽寫原文本的情況下進行的，要求學生針對自己寫下的內(nèi)容，從單詞拼寫、語法、邏輯等方面進行反思，并進行自我修正；第二步的反思則在學生對照聽寫文本之后進行，這一次反思的主要目的是讓學生進一步認識導致自己在聽寫過程當中出現(xiàn)失誤的原因。反思環(huán)節(jié)主要以學生自主或小組討論形式完成，通過反思過程，學生初步建構起對當堂課程教學內(nèi)容和教學目標的圖示。第三個環(huán)節(jié)中的“I”對應的是Instruction，講解。在這一環(huán)節(jié)，教師起主導作用，教師通過對教學內(nèi)容和策略培養(yǎng)目標進行詳細講解，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們在第二環(huán)節(jié)中建立的圖示，在背景知識、語言知識、語言技能等各方面缺失的知識與信息，對其進行補充，即通過“圖示理論”中的“同化”、“順應”與“平衡”過程，豐富并重構圖示。最后一個環(huán)節(jié)中的“P”對應的是Practice，練習，是在圖示構建成功后，教師通過提供給學生練習來鞏固其在課堂上所構建的圖示。在這一環(huán)節(jié)，練習應該滿足克拉申輸入假說中的“大量”條件和“相關”條件。

以《英語聽力教程》（第三版）第一冊第四單元Flying in and Out的教學為例。該單元的教學內(nèi)容是聽取機場的航班信息，聽力策略訓練目標為培養(yǎng)學生對數(shù)字（價格）的快速反應能力。第一步的聽寫訓練，教師以填空式聽寫形式開展，所填內(nèi)容均為表示價格的數(shù)字信息，要求學生補全以下段落中的空缺部分。

From London to Nairobi is_______ return.Form London to Vienna is _______ ，and to Brussels is_______ .If you go to Copenhagen，it’s_______ .But Gothenburg is _______ at_______ .The

flight is from London to Manila，which is _______ .

在完成聽寫訓練后，教師給學生4～5分鐘的時間進行反思。第一步的反思要求學生以兩人一組的形式進行，目的是對比兩人所寫下內(nèi)容的差異，并在對比的同時，檢驗自己能否以正確的形式讀出價格；之后教師給學生展現(xiàn)正確答案，要求學生自行核對答案，并反思與答案出現(xiàn)偏差的原因，學生可以把反思的結果總結在練習本上。完成第二步的反思之后，學生完成了他們自身圖示的激活過程，并且對自身在聽取價格方面的問題有了一定的了解。教師進行第三步驟，即講解步驟的教學活動。在這一個步驟中，教師系統(tǒng)向?qū)W生介紹使用英語表達價格的方法，包括常見的貨幣單位及其讀法，同一價格常見的不同表達法，以幫助學生完善他們的圖示。在講解結束后，教師給學生提供大量關于數(shù)字特別是價格表達方面的練習，以便學生在課中和課后進行鞏固訓練。在四個步驟的教學完成后，教師進入下一輪DRIP模式的教學，教學的主要目標設置在聽取機場航班信息上，聽寫的形式采用高一層次的句子聽寫，比如“Atlitalia to Milan，flight number A2291 now boarding at gate 6.Atlitalia flight number A2291 boarding gate 6.”和 “British Airways regret that all flights are subject to delay.This is due to a shortage of baggage handlers.”，講解的重點則在幫助學生進一步熟悉機場環(huán)境下數(shù)字的表達，給學生補充相關詞匯如“boarding，boardingcard，closing，checkin，destination，land”等，以及給學生補充相關背景知識，如飛機延誤的常見原因等。在講解完成后，同樣，大量的相關練習會被提供給學生來對所學內(nèi)容進行鞏固。

三、結語

在建構主義哲學、輸入假說及任務型教學法的指導下，DRIP模式對英語專業(yè)聽力課程的課堂教學環(huán)節(jié)進行了設計，融合了學生綜合能力的培養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)和聽力策略使用能力的培養(yǎng)，并規(guī)定了具體的活動形式和師生角色，具有一定的可行性和現(xiàn)實意義。同時DRIP模式的實施給聽力課程的任課教師提出了更高的要求，只有具備較強的教材分析處理能力，對聽力策略能力的培養(yǎng)有深入的認識，并且對學生的學習情況、能力情況有較好的把握，才能夠準確地找到課堂目標設置的切入點，并有效地組織教學活動。

［1］Gao Wen，Xu Binyan&Wu Gan ed.Constructivism in Education.Beijing:EducationalSciencePublishingHouse，2008.

［2］Jack C.Richards.Curriculum Development in Language Teaching.Shanghai:Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

課題項目：保山學院2012年立項校級重點課題項目“新建地方本科院校英語專業(yè)聽力課程教學模式研究”（編號：13B2004）的研究成果。