呂富華

（赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

《文獻學》多媒體教學的利與弊

呂富華

（赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

《文獻學》應用多媒體教學，提高了學生學習興趣，拓寬了學生知識面，實現(xiàn)了“以學生為本”的教學模式轉變，激發(fā)了學生自主學習的意識，取得了良好的教學效果。但在實際教學過程中也存在諸如多媒體教學“看得到卻摸不到”、學生思考空間有限、師生間缺乏交流與溝通、多媒體課件制作上重點、難點不突出等問題。這些問題影響了實際教學效果。因此，在《文獻學》應用多媒體教學的過程中應處理好課件的制作、多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合等問題。

《文獻學》 多媒體教學 優(yōu)勢 劣勢 解決方法

多媒體教學又稱多媒體輔助教學，它是利用多媒體設備通過符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息向學生傳遞教學信息的一種教學方式?！段墨I學》是一門理論性很強的課程，在授課過程中，往往因為枯燥的理論講授使學生失去興趣，很難達到良好的教學目的。在《文獻學》課堂中應用多媒體教學后，不但提高了學生學習的興趣，拓寬了學生知識面，并實現(xiàn)了“以學生為本”的教學模式轉變，收到了良好的教學效果。

一、《文獻學》課程應用多媒體教學的優(yōu)勢

1.多媒體教學可實現(xiàn)圖文聲像并茂，提高學生學習的興趣。

多媒體教學在教學過程中充分運用文本、圖片、聲音、動畫、視頻等多種信息，圖文聲像并茂，動靜結合，使學生“聞其聲，觀其行，臨其境”，實現(xiàn)了眼、耳等多感官刺激，從多角度激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生集中注意力，從而增強學生的學習主動性和能動性，教學效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。如在講授《文獻的版本》這節(jié)內容時，可以選取不同時代、不同地區(qū)的典型版本，把這些版本拍成照片，制成圖片資料，把這些圖片資料輔以文字說明穿插在多媒體課件中，從而使抽象的內容變得直觀，增強了學生的直觀認識，提高了學生學習興趣。

2.多媒體教學信息容量大，有利于學生拓寬知識面。

教學活動中，學生獲取知識的途徑有三種，即教師、材料及其他學習者。但課堂教學中，教師講授的內容、學生與其他學習者交流的內容是有限的，學生獲取知識的主要途徑還是材料。在傳統(tǒng)教學活動中，教師在講授《文獻學》時使用的材料十分有限，不利于學生知識面的拓展，但多媒體教學可以彌補這一不足。運用多媒體教學，教師可以根據(jù)授課內容，多形式、多角度地創(chuàng)設與授課內容相關的資料，從而拓寬學生知識面，優(yōu)化教學效果。如：講授《中國古代印刷術》時，可以把古籍中有關印刷的圖片資料拍成照片，制成圖片資料，還可以觀看《中國古代印刷術》的影視資料。這部影視資料再現(xiàn)了我國古代印刷術的發(fā)展過程。通過觀看該片，學生對于我國古代印刷術的起源、雕版印刷術、活字印刷術有了一個更為直觀的認識，加上影視資料的聲音及圖像，進一步深化了學生理解。同時，由于減少了傳統(tǒng)的用粉筆寫板書的時間，教師可以充分發(fā)掘教學內容的深度和廣度，從而使課堂教學信息量增加。

3.多媒體教學可實現(xiàn)以學生為本的教學模式，激發(fā)學生自主學習。

多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體，學生被動式接受的授課模式，學生和教師都成為教學活動的主體，最大限度地調動了學生在學習過程中的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人，而非只是被動的接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｍㄟ^多媒體教學展示的豐富多彩的內容，可以激發(fā)學生的求知欲，從而主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，實現(xiàn)自主學習。

4.多媒體教學的便捷性突出。

多媒體教學中使用的多媒體課件，由于是電子格式，可以通過不斷完善和改進，實現(xiàn)課件重復利用。另外，多媒體教學不受時空限制，方便與各種外部設備連接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、教學演示等多種功能。多媒體教學的便捷性大大強化了教學效果。

二、《文獻學》課程應用多媒體教學的劣勢

1.多媒體教學“看得到卻摸不到”，不利于某些知識的傳授。

多媒體教學圖文聲像并茂，動靜結合，有利于調動學生學習的積極性，加強學生的直觀認識，但有些知識單憑多媒體教學達不到良好教學效果，不利于知識傳授。如講授《版本的鑒別》時，會涉及不同時代版本的用紙，理論的傳授可以通過多媒體課件實現(xiàn)，具體用紙的情況也可以通過圖片展示，但是具體每種紙張的細微區(qū)別在哪里，多媒體課件無法演示。如宋代刻本多用麻紙，其中宋浙本常用白麻紙和黃麻紙，宋蜀本主要用白麻紙，而宋麻沙本所用紙張顏色暗黃，為當?shù)厣a(chǎn)的土紙。元代刻本除使用麻紙外，還使用白棉紙和竹紙。明代刻本用紙品類較多，除棉紙、竹紙外，樹皮紙得到廣泛應用。清代刻本用紙范圍更加廣泛，常用的主要有竹紙、毛邊紙、開化紙、宣紙、連史紙等。如果只是單純使用多媒體課件講授，則很容易使學生只是聽了個熱鬧，各時代用紙的細微區(qū)別到底在哪里，腦海里還是一團模糊，不利于知識的傳授。

2.學生思考空間有限，不利于知識的吸收。

《文獻學》多媒體課件是由一張張精心設計的幻燈片構成的，教學過程中，教師邊放映幻燈片邊講，屏幕上包含大量文字和圖片資料，但停留時間有限，也因此出現(xiàn)諸多弊端：一方面，多媒體課件中包含大量信息，學生把握不住重點，不知道該重點記錄什么。所以，在應用多媒體講授《文獻學》的過程中會出現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：一是部分學生埋頭抄筆記，把老師課件中出現(xiàn)的內容都一一抄錄，至于老師講了什么，根本沒聽到耳朵里；一是部分學生根本不做筆記，看幻燈片就像看電影一樣走馬觀花，只關注課件本身做得是否美觀，是否有吸引力，根本不關心課件內容，老師講解的過程也只是左耳朵聽右耳朵冒。無論哪種現(xiàn)象，本身看似簡單，但往往被人忽視，直接影響了教學效果。另一方面，由于幻燈片的快速轉換，知識銜接更為緊湊，學生在聽課過程中往往只是機械性聽講，缺少了思考的時間，沒有將知識在頭腦中認真領會和反思。由于缺少思考，雖然每張幻燈片的教學內容都是老師精心制作的，但實際效果是這些教學內容很難在學生的腦海中留下深刻印象，學生很難消化吸收所有知識點，從而達不到預期的教學效果。

3.師生間缺乏交流與溝通，不利于教學活動的開展。

《文獻學》多媒體教學過程中，教師自身人的因素被弱化，多媒體教學工具的因素被強化。教師在講授過程中要不停地更換幻燈片，為了保證課件的順利播放，教師不得不放棄和學生之間的交流互動，從而導致教師與學生在授課環(huán)節(jié)的脫節(jié)。對于教師來講，教師本身只是充當多媒體課件的放映者，只顧在每張幻燈片之間轉換，無暇觀察課堂上學生的反應，從而無法獲取學生反饋的信息，不知道學生對某一問題的掌握情況。對于學生來講，學生的目光停留在多媒體屏幕，缺少與教師之間的目光交流，學生對幻燈片的關注超過了教師的講授內容，有的學生為了抄幻燈片的內容而忽略了聽講，對教學內容的掌握程度不能及時反饋給老師，造成對知識一知半解?？傊?，多媒體教學中，教師形象讓位于多媒體屏幕，無論是教師的語言感染力還是師生之間的情感交流都趨于弱化，因而在學生與教師之間必然會出現(xiàn)一道不可逾越的鴻溝，直接影響到學生對教學內容的理解，不利于教學活動的開展。

4.多媒體課件制作上容易出現(xiàn)內容多，重點、難點不突出的情況。

由于多媒體課件自身具有信息量大的特點，教師制作課件時很容易加入過多內容，而知識點不突出，有些重點、難點內容一帶而過，由此導致學生很難把握知識點，從而出現(xiàn)教學效果的兩極分化。對于善于學習的學生來說，通過多媒體課件展示的大量信息，可以更好地掌握需要掌握的內容，并進一步激發(fā)學習興趣，因為他們懂得主動判斷重點與難點。但對于那些不善于學習的學生來講，這樣的學習反而會使其分不清主次，眉毛胡子一把抓，最終陷入惡性循環(huán)，學習興趣缺乏，學習成績越來越差。

三、《文獻學》課程運用多媒體教學應注意的問題

1.如何解決好多媒體課件的制作問題。

首先，《文獻學》多媒體教學課件的制作應恰當運用各種表現(xiàn)形式，做到揚長避短。適合用文本形式表現(xiàn)的教學內容就用文本，適合用圖片表現(xiàn)的教學內容就用圖片，適合用視頻表現(xiàn)的教學內容則適當插入視頻資料。在制作教學課件時要根據(jù)不同教學內容和教學要求選擇相應的表現(xiàn)形式，既有利于學生接受，又有利于學生加深對知識的了解，取得良好教學效果。

其次，《文獻學》多媒體教學課件的制作應注意細節(jié)問題。在多媒體教學課件的制作中，一方面不能為了新穎和美觀加入過多的圖片、聲音或動畫，這樣容易喧賓奪主，學生的注意力很容易被這些吸引，而不關注授課內容，從而影響課堂教學效果。另一方面，多媒體課件的制作要注意字體的大小、背景色彩、插圖與背景色區(qū)分等問題，否則會直接影響課件播放效果，繼而影響教學質量。

再次，《文獻學》多媒體課件的制作對教師提出了更高要求。教師應用多媒體課件授課，不是減輕了備課工作，而是增加了備課的工作。教師不是簡單地將教學內容羅列在課件中，而應熟悉知識體系，體現(xiàn)重點與難點。授課過程中要在多媒體輔助教學的基礎上，明確何處重點講解，何處輔以板書說明，何處補充新知識點，等等，所以應用多媒體授課對教師和多媒體課件制作都提出了更新更高要求。

2.如何處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的問題。

多媒體教學的廣泛應用，不等于一概否定與摒棄傳統(tǒng)教學。多媒體教學作為一種輔助教學手段，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法。在教學過程中，應明確教師的主導地位和多媒體的輔助地位，不要過分依賴多媒體教學，應將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合。尤其是《文獻學》課程，更應該將二者有機結合。

首先，《文獻學》課堂教學中要把多媒體課件與教師的講解有機結合。必須明確：無論是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，教師的講解都是課堂教學的核心。它是教師豐富學識的體現(xiàn)，凝結著教師對《文獻學》教學內容的深層理解、思考和創(chuàng)造，這是多媒體課件所無法展示的。單純使用多媒體教學而忽略教師的講解只會造成學生被動地接受知識，而不能主動思考。因此，在課堂教學中要把多媒體課件與教師的講解有機結合起來，以期達到良好的教學效果。無論是否使用多媒體教學，教師的講解都是課堂教學的核心，都要富有激情。

其次，《文獻學》課堂教學中要把多媒體課件與教師演示有機結合。多媒體課件固然可以多方位、多角度展示教學內容，但有時也要結合傳統(tǒng)的教師演示，從而使教學內容易于理解。如講授“古籍的裝幀形式”時，涉及卷軸裝、旋風裝、經(jīng)拆裝、蝴蝶裝、包背裝、線裝等專業(yè)術語，如果僅僅是把相關理論用多媒體演示給學生，則學生會一頭霧水，很難理解。為解決這個矛盾，講授這節(jié)內容時，老師現(xiàn)場演示每一種裝幀形式具體是怎樣的，這樣就可以達到良好的教學效果。如講授卷軸裝，老師提前準備一幅紙質長卷，一根木軸，課堂演示具體做法如下：將一張張寫有文字的紙，依次粘連在長卷之上，在長卷的末端粘連一根木軸，將書卷卷在軸上，這就是卷軸裝。這樣就使抽象的內容變得形象生動，便于學生理解和掌握。

再次，《文獻學》課堂教學中要把多媒體課件與學生動手操作相結合。多媒體教學圖文并茂，有利于學生直觀認識，但有些知識單憑多媒體教學達不到良好的教學效果。如上文提到的不同時代版本的用紙問題，理論傳授可以通過多媒體課件實現(xiàn)，具體用紙的情況也可以通過圖片展示，但是具體每種紙張的細微區(qū)別在哪里，多媒體課件無法演示。還是需要學生親自動手摸一摸，看一看，才能有體會，才能加深對相關知識的理解。因此，在講到這節(jié)內容的時候，需要教師把不同的紙張盡量收集全，讓學生親自動手摸一摸，看一看，對不同的紙張有一個感性認識，從而對相關知識有更深認識。另外，圖書館古籍部的藏書，藏有部分明清的線裝古籍，可以讓學生到圖書館親手摸一摸，體會不同版本的區(qū)別。例如，明司禮監(jiān)經(jīng)廠刻印的書，稱“經(jīng)廠本”，也稱“內府本”其特點是：行距疏朗，字大如錢，紙墨上等，裝潢豪華。學生通過親眼看見實物，親手觸摸實物，從而加深了對相關知識的理解。

總之，《文獻學》課程運用多媒體教學有利也有弊，教師在實際教學中要靈活處理，以收到良好的教學效果。

［1］張麗.對文學課多媒體教學的反思［J］.文學教育，2009，（1）.

［2］孫翠秋.多媒體教學在歷史課堂中的應用［J］.中國教育技術裝備，2010，（7）.

［3］黃永紅，王勝奎.淺談高校多媒體教學的利與弊［J］.世紀橋，2009，（12）.

本論文為赤峰學院國家級特色專業(yè)教學改革項目 《運用多種教學手段上好文獻學課》（TS1206）結項成果。