彭 紅

（1.湖北大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430062；2.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢430068）

三種形式“3P”教學(xué)法在外語教學(xué)中的對比研究

彭 紅1,2

（1.湖北大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430062；2.湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢430068）

隨著外語教育改革的發(fā)展，外語教學(xué)方法也在不斷地革新，各種教學(xué)方法層出不窮。作為英語教學(xué)法的經(jīng)典——3P教學(xué)法，也伴隨著時代的發(fā)展,教育的改革和對教學(xué)的更高要求而衍生出了新的涵義。通過比較三種不同形式的3P教學(xué)法，以教學(xué)模式，師生角色以及評價方式三個方面為著眼點，探討外語教學(xué)重心的變化與發(fā)展。

“3P”教學(xué)法；三種形式；外語教學(xué)；對比研究

教學(xué)方法是現(xiàn)代外語教學(xué)理論的重要內(nèi)容，每一種成功的教學(xué)思想都以其特定的教學(xué)方法作為外化形式并在實踐中發(fā)揮作用。語言教學(xué)的關(guān)鍵不在于采用或涉及何種方法，而是如何適應(yīng)不同的需求產(chǎn)生最滿意的教與學(xué)的效果（王利莉，李麗霞2013）。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！边@就對外語教學(xué)提出了更高的要求，外語教師面臨更多的挑戰(zhàn)。本文對比三種形式的3P教學(xué)法，探討外語教學(xué)法的應(yīng)景發(fā)展。

一、三種形式的3P教學(xué)法概述

第一種是傳統(tǒng)經(jīng)典的3P（Presentation, Practice, Production/PPP）教學(xué)法，它是在20世紀(jì)70年代交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching,即CLT）模式基礎(chǔ)上形成的(侯金香，2010)。教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)將課堂教學(xué)分為“三步走”：一是教師呈現(xiàn)（Presentation），二是學(xué)生練習(xí)（Practice）,三是成果展示（Production）。具體說來，在教學(xué)過程中，教師首先通過Presentation把新的語言知識介紹給學(xué)生，設(shè)法引起學(xué)生對新的知識點的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后讓學(xué)生在Practice中，大量進(jìn)行操練，教師鼓勵學(xué)生運用的新學(xué)知識反復(fù)練習(xí)，提高語言運用的正確率。最后在Production中，學(xué)生創(chuàng)造性地運用新知識，實現(xiàn)準(zhǔn)確，順利交際的目的。通過三步走，學(xué)生對新知識進(jìn)行反復(fù)操練，最終掌握語言學(xué)習(xí)中的各項技能。

第二種是在外語教學(xué)多媒體化形式下盛行的新的教學(xué)方法即——3P（Preparation，PowerPoint，Presentation）。在這里“Powerpoint”作為橋梁連接著“Preparation”和“Presentaion”，這種教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)法在某些方面異曲同工,即學(xué)生通過完成指定任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，提高語言運用能力。這一模式也可分為三步：首先是在Preparation階段，學(xué)生以個人或小組的形式對老師布置的話題任務(wù)進(jìn)行資料的搜集，閱讀，整理，提煉出重要信息。在PowerPoint階段，學(xué)生把搜集的資料整理提煉，合理的安排及建構(gòu)將相關(guān)知識制作成Power-Point。在Presentation階段，學(xué)生對話題任務(wù)在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行展示和講解。通過三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言運用能力得以全面展示。教師可以通過學(xué)生完成任務(wù)的程度來判斷他們的語言運用的綜合水平。

第三種形式是Particularity,Practicality,Possibility。這是在外語教學(xué)“后方法時代（成曉光，2006）”日益受到關(guān)注的一種新的教學(xué)模式。它是B.Kumaravadivelu教授從教師教育和發(fā)展的角度提出的構(gòu)建語言教育理論的 “特定性”，“實用性”和“可能性”（方宗祥，2012）。“特定性（particularity）”是指教師在特定社會文化環(huán)境中不受某種特定教學(xué)法的束縛，而是通過觀察－反思－行動的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)。然后再根據(jù)教學(xué)實踐中的反饋隨時進(jìn)行調(diào)整?！皩嵺`性（practicality）”是指鼓勵教師從實踐中創(chuàng)造理論，在實踐中實施理論，通過不斷學(xué)習(xí)實踐和反思，逐漸形成對什么是好的教學(xué)的認(rèn)識?！翱尚行裕╬ossibility）”是指外語教學(xué)不能只關(guān)注狹隘的語言教學(xué)，還要關(guān)注教學(xué)活動參與者不同的社會文化背景和個人經(jīng)歷。這種教學(xué)方法實際上反映了多元化和崇尚差異的思想。

二、三種形式3P教學(xué)法在外語教學(xué)中教學(xué)模式的差異

第一種形式的3P教學(xué)法是以講授，操練，產(chǎn)出為順序的一種教學(xué)模式。教師首先給學(xué)生介紹要講解的新內(nèi)容。在教師確信學(xué)生對所講解的新知識全部掌握之后進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過多種方式練習(xí)新學(xué)知識，或是聽說讀寫等形式，或是多次課堂活動，或是個人練習(xí)，成對練習(xí)，全班練習(xí)。最后，學(xué)生把所學(xué)的語言運用到真實生活中，以課后作業(yè)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第二種形式的不同在于它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主產(chǎn)出為中心的模式，Preparation和 PowerPoint主要在課后完成。Presentation在課堂上呈現(xiàn)展示。通過PPT的呈現(xiàn)，教師能夠了解學(xué)習(xí)者在前兩個階段的準(zhǔn)備情況，直觀感受學(xué)生的語言運用能力。展示結(jié)束時，教師進(jìn)行點評并就學(xué)生在Presentation環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。如，語法，表達(dá)，內(nèi)容的組織等，也可以針對學(xué)生遇到的困惑難題進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生從多方面提高自己。外語的學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，自信心的提高等。

第三種形式?jīng)]有如上兩種模式的程式化，無套路可循，以教師和學(xué)生的實踐為主，通過實踐和反思不斷總結(jié)出適合學(xué)生的方法。以學(xué)生的語言需要和社會需求為基礎(chǔ)，學(xué)以致用是最終目標(biāo)。為了讓這一套教學(xué)方法有理可據(jù)，B.Kumaravadi-velu教授創(chuàng)建了一個連貫的，生成的宏觀策略框架（陶健敏，2007），包含“最大化學(xué)習(xí)機會”，“提高學(xué)生自主性”，“培養(yǎng)語言意識”，“情境化語言輸入”，“確保社會關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識”等十條宏觀策略來幫助教師根據(jù)具體教學(xué)情景和特殊需求開發(fā)適應(yīng)課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。

三、三種形式3P教學(xué)法在外語教學(xué)中師生角色的差異

傳統(tǒng)的3P教學(xué)法是以教師為中心。教師首先展示語言材料，對其中的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出關(guān)鍵的部分，然后進(jìn)行分析，解釋，給出例句。其次是學(xué)生的操練，在教師的操控下進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練，從而對新知識不斷地強化熟練。傳統(tǒng)3P教學(xué)法，教師在課堂中的比重過多，學(xué)生建構(gòu)知識的機會較少，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力有一定的影響。但是，作為經(jīng)典的模式，該方法對初級學(xué)習(xí)者或低水平學(xué)習(xí)者卻不失為一種非常有效的教學(xué)方法。

第二種模式則主要是以學(xué)生為中心。學(xué)生在整個任務(wù)的完成中扮演主要角色。他們按照教師所給主題去搜集語言材料，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題難題，然后通過PPT的形式進(jìn)行歸納總結(jié)呈現(xiàn)。通過PPT的展示，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與不足，便于之后教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方法的調(diào)整。當(dāng)然，這種方法也有一定的弊端。如，對初學(xué)者而言，這一方法高出他們的水平，勢必會打消學(xué)習(xí)積極性。再者制作PPT是個耗時的過程，有些學(xué)生完成任務(wù)保量不保值，效果可想而知。所以在設(shè)置任務(wù)過程中，教師應(yīng)該有清晰的指示和規(guī)劃。

第三種模式教師的角色發(fā)生了變化，從單一的語言知識傳授者，轉(zhuǎn)換為課堂活動的組織者、協(xié)調(diào)者、和引導(dǎo)者（倪錫英，2009）。教師積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵和指導(dǎo)他們樹立目標(biāo)和自信心，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)作用，通過合作式學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生相互分享知識，選擇性糾錯（倪錫英，2009）。此外，教師不再是單純的某一教學(xué)方法的實施者，而是以教學(xué)為活動內(nèi)容的技師和研究者。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面分析教學(xué)過程中學(xué)生，教學(xué)環(huán)境，教材等各個變量，形成符合教學(xué)實際的教學(xué)方法。學(xué)生則在教師的幫助下進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)（鄭玉琪，陳美華，2007），發(fā)展自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)能力和批評思考能力。從而使學(xué)生獲得整體的學(xué)術(shù)和社會能力，克服課堂內(nèi)外的各種挑戰(zhàn)（董金偉，2008）。實現(xiàn)學(xué)習(xí)者利益最大化。這更加符合“學(xué)有所用”的教學(xué)目標(biāo)。

四、三種形式3P教學(xué)法在外語教學(xué)中評價方式的差異

傳統(tǒng)的3P教學(xué)法注重語言形式，有設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的評估一目了然。由于這一方法更注重對外語知識的記憶，因而會把對語言知識的考核作為衡量學(xué)生水平的主要依據(jù)。這種客觀的考核形式雖然能反映學(xué)生是否熟練掌握了所學(xué)知識，但不能客觀反映學(xué)生的語用水平。

第二種模式則是從學(xué)生對教師布置任務(wù)的完成情況來進(jìn)行評價，對學(xué)生的語用能力進(jìn)行評價。它不單純看學(xué)生是否掌握了某些語法知識點，更重要的是看學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生通過表達(dá)自己的想法，有助于他們的自主發(fā)展和自信心的增強。

第三種模式與第二種有相似之處，但是除了課堂上教師對學(xué)生的語言和語用能力的評價外，還有課堂外的社會需求對學(xué)生的綜合評價。在這一模式下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機會最大化，自主學(xué)習(xí)能力加強，更重要的是語言的學(xué)習(xí)與社會的關(guān)聯(lián)更緊密，真正做到“學(xué)以致用”，適應(yīng)社會需求。

五、結(jié)語

如果說傳統(tǒng)經(jīng)典的3P教學(xué)法是外語教學(xué)方法的一次起點，那么第二種形式是傳統(tǒng)3P教學(xué)法在技術(shù)層面上的發(fā)展，而第三種則是對各種教學(xué)方法的延伸和超越。“教學(xué)有法，學(xué)無定法”，無論哪種教學(xué)方法都有各自使用的條件和適用的范圍，有自身的優(yōu)點也存在局限性。正如劉潤清先生所說：“脫離具體情況去講哪一種方法最好不是科學(xué)的態(tài)度?！闭_的態(tài)度應(yīng)該是根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境和條件設(shè)計個性教學(xué), 創(chuàng)造出滿足學(xué)習(xí)者實際需要和社會現(xiàn)實需求的教學(xué)方法。

[1]成曉光.后方法時代的外語教學(xué)法研究[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2006，13（4）：63．

[2]董金偉.后方法視角的外語教學(xué):特征與要素[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008，（1）：8-12．

[3]方宗祥.外語教學(xué)“后方法”芻議[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2012，6（2）：65.

[4]侯金香.英語課堂教學(xué)中3P教學(xué)法的運用[J].教學(xué)與管理，2010，（8）.

[5]倪錫英.后方法宏觀策略框架及其對我國外語教學(xué)的啟示[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009，（2）：94-96．

[6]陶健敏.“后方法”語言教育理論述評[J].語言教學(xué)與研究,2007，（6）：58-62．

[7]鄭敏，陳麗君.3P教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的對比研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2010，6.

[8]鄭玉琪，陳美華.試論后方法時代的英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2007，（10）：33-35.