夏 伶，王 琳

（湖南工業(yè)大學 文學與新聞傳播學院，湖南 株洲 412007）

理工科院校通識教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究

夏 伶，王 琳

（湖南工業(yè)大學 文學與新聞傳播學院，湖南 株洲 412007）

從上個世紀末開始，西方高校通識教育理念傳入中國，理工科院校開始著手進行通識教育實踐，經(jīng)過近二十年的努力，取得了一定的進展。但因為受制于理工科院校的特殊辦學背景、現(xiàn)行教育體制、對通識教育理解的局限性，理工科院校通識教育在實施過程中或多或少遭遇了一些困境，面臨一些危機。本文嘗試從理工科院的特殊性來分析、了解、調(diào)查通識教育在我國理工科院校發(fā)展現(xiàn)狀，旨在更好地推進理工科院校通識教育發(fā)展。

理工科院校；通識教育；現(xiàn)狀；發(fā)展策略研究

教育的終極目標是為了實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，不管是文科還是理工科院校都應圍繞這一基本理念來辦學。單純專業(yè)教育只為社會輸送大量的專家和技術(shù)工人，很難培養(yǎng)合格的、完整的現(xiàn)代公民和具責任意識、創(chuàng)新意識的社會領(lǐng)導者，對整個社會的人格取向、創(chuàng)新能力、公共倫理都產(chǎn)生了不良影響。通識教育為了突破專業(yè)教育的弊端而出現(xiàn)，是對工具性、非教養(yǎng)化及功利取向的專業(yè)教育的糾正與補充，于12世紀起源于西方，時至今日，在歐美等許多發(fā)達國家已經(jīng)實施得相當成功。[1]世界著名大學普遍重視通識教育的靈魂作用，如美國最負盛名的芝加哥大學，即通過兩年通識教育、兩年專業(yè)教育成整個教學計劃。[2]在中國，通識教育起步較晚，20世紀80年代才開始推行，在一定程度上緩和了專業(yè)教育引起的人才專而不全的弊端，但在專業(yè)化教育已經(jīng)大行其道、愈演愈烈的現(xiàn)代高等教育領(lǐng)域，通識教育的力度還不夠，實施還不夠全面，區(qū)分度還不夠明顯。尤其是在理工科院校，通識教育在教育理念、課程設置、師資力度、管理模式等諸多方面亟需改進。

一、理工科院校通識教育實施現(xiàn)狀

（一）觀念陳舊

理工科院校長期以來一直強調(diào)實用性和專業(yè)性，形成了重專業(yè)技術(shù)、輕社科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)。在教學過程中突出實用性和功利性，突出理工科主導地位，輕視人文科學。許多高校上至學校領(lǐng)導，下至普通教師，深受這一傳統(tǒng)觀念影響，普遍重理工輕人文。隨著社會對綜合人才需求量的增加，這一傳統(tǒng)瞬間遭遇嚴峻挑戰(zhàn)。但由于長期以來傳統(tǒng)觀念根深蒂固、深入人心，很多老師從內(nèi)心排斥通識教育，堅持固有觀念，拒絕透徹、深入了解通識教育的內(nèi)涵和意義，對通識教育一知半解，含混不清，模棱兩可。導致理工科院校長期以來重專業(yè)技術(shù)、輕綜合知識的局面并沒有得到有效改善。

（二）師資短缺

理工科院校多注重專業(yè)教育，跨學科教師缺乏，在實施通識教育的時候不免遭遇師資短缺問題。目前已有教師儲存知識結(jié)構(gòu)與通識教育理念存在較大差異。理工科院校本身就存在通識教育課程教師缺乏這一問題，為數(shù)不多擔任通識教育課程的教師其本身的知識結(jié)構(gòu)也存在很大問題。這些老師大部分都是在原有專才教育體制下培養(yǎng)出來的人才，對通識教育理念沒有完整的認識，局限于自己專業(yè)的狹隘領(lǐng)域，不能高屋建瓴，在一種大局意識下傳授通識教育課程。[3]單純的在所學專業(yè)和研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行量化的壓縮，無法開設出跨學科、跨領(lǐng)域、文理滲透的高水平通識教育課程，更談不上給予學生綜合性強的教育。

（三）課程不明

1.課程設置目標功利化，過分突出課程的工具性和實用性。由于長期重專業(yè)輕人文的傳統(tǒng)，理工科院校對通識教育的培養(yǎng)目標缺乏正確認識，在實際教學和長遠規(guī)劃中總是有意無意傾向于功利性和實用性。具體來說，學科領(lǐng)域分配不太合理，課程設計不能體現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的訓練，尤其是，對學生的人文精神培養(yǎng)不夠重視。很多高校開設的通識教育課程具有明顯的實用性和工具性，如：“涉外工作實務”、“現(xiàn)代廣告學”、“顧客滿意管理”、“項目評估”、“公關(guān)理論實務與技巧”等，這些課程的通識性明顯偏弱，更像是專業(yè)課程且更具專門性，無法體現(xiàn)通識教育的重要意義。

2.課程內(nèi)容隨意化。對通識教育缺乏透徹深入的了解，以為隨意加幾門文史哲課程就是實施了通識教育，并且開設的課程不考慮其人文內(nèi)涵，敷衍塞責，囫圇吞棗，種類越多越好，缺乏系統(tǒng)觀念，課程設計的領(lǐng)域狹隘，板塊單一。

3.課程實施形式化。沒有把通識教育課程看成是學校本科主要課程和基礎(chǔ)學術(shù)課程，把它看成是專業(yè)課程可有可無的點綴，將通識課程等同為選修課程，認為是在主課以外擴大一點學生的知識面，增加學生的興趣而已。

二、策略與建議

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

功利主義、工具主義教學在一定程度上契合了當今社會的現(xiàn)實需求，但同時也產(chǎn)生了不可估量的負面社會效應。人文教學的缺失，導致人性扭曲，人心淡漠，是非混淆，唯利是圖。審美情趣的缺失，讓本已生活在鋼筋水泥生活中的人類無暇停下腳步，去感受生活、品味生活，理解生活。哲學興趣的缺失，讓人類忘記了我們從哪里來，又要去哪里，生命的意義，生活的追求……活著的意義變得越來越單一：追名奪利，大量占有金錢，站在權(quán)利的最頂端，似乎這就是評判一個人成功與否的唯一標準。過于現(xiàn)實、功利的專業(yè)教學和人文教學的缺失必然產(chǎn)生急功近利的教學目標，必然將專業(yè)教育，尤其是能直接改變世界的理工科專業(yè)擺在首位。高校需要與社會接軌，但他同時必須站在比社會更高的層次，高屋建瓴，清醒冷靜的思考，不會隨波逐流，不會人云亦云。大學是民族靈魂的放映，大學應超越實際、超越實用、超越現(xiàn)有、指向未來。這一觀念，應為高校上至領(lǐng)導層、下至普通教師共同堅守，只有這樣，通識教育才有滋生的土壤，才有成長的空間。

（二）加強通識教育宣傳和研究力度

通識教育是人類對于完美人格與理想追求相結(jié)合的產(chǎn)物，旨在培養(yǎng)全面的人，完整的人。它作為一種在歐美國家已經(jīng)流行并被證實順應歷史發(fā)展的教育理念，不僅體現(xiàn)著對現(xiàn)實的正視，更體現(xiàn)了對未來的責任?！皼]有理念的教育，等于失去了靈魂；沒有科學的教育理念，教育的行為是短期的、目標是片面的、發(fā)展是被動的。[4]通識教育理念須深入社會、深入校園、深入人心，在全國范圍內(nèi)進一步深化認識通識教育的重要性。中國目前的教育體制需首先通過國家行政層面制定策略，保障通識教育實施的廣度、力度、深度，通過采取對通識教育的宣傳、學習和研究，使通識教育觀念深入人心，讓教育行政管理者、高校管理者、普通教師甚至整個社會意識到通識教育的目的在于培養(yǎng)自由人，提升人格、陶冶情操、富有情趣、敢于擔責......使個人的身心得到和諧發(fā)展。

（三）建立明確的通識教育目標

高校需在兩方面培養(yǎng)社會需要的人才。一方面是公民教育，一方面是專業(yè)教育，也就是教會學生做人和教會學生做事。理工科院校需明確通識教育的目的，即培養(yǎng)深專業(yè)加寬基礎(chǔ)模式的學生。對于理工科院校來說，廣泛的社會學科基礎(chǔ)、專深的理工學科知識是學校培養(yǎng)人才的目標。通識教育與專業(yè)教育并不對立，體現(xiàn)在教育模式、知識領(lǐng)域、教育方式各有差異，但其宗旨保持一致，那就是基于人的發(fā)展，在促進人的自由全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)社會需要的合格人才。專業(yè)教育與通識教育最大的區(qū)別在于，專業(yè)教育更側(cè)重于培養(yǎng)社會需要的人才，通識教育更側(cè)重于培養(yǎng)自由發(fā)展的人。理工科院校需意識到，發(fā)展到今天的高校教育，兩者缺一不可，在對口社會直接需求時，我們還應仰望星空，停下腳步，思考人類自身的奧秘，情感需求和物質(zhì)需求齊頭并進，深專業(yè)賀寬基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)是理工科院校持續(xù)不變的目標。

（四）設置合理的通識教育課程

各理工科院校規(guī)模不同，地域不同、師資力量有異，所以在設置課程的時候需量體裁衣、因材施教。在師資結(jié)構(gòu)不是很完整的理工科院校，可以嘗試開設通識系列課程，由具有通識教育課程背景的教師根據(jù)自己的專長，課設具有跨學科意義的學術(shù)前沿課程。這些系列課程可以劃分成若干類，比如歷史、文學、藝術(shù)、文化等。在已具備通識教育全面實施力量的理工科院校，可以借鑒國際先進教育理念，如美國哈佛大學、日本東京大學等，結(jié)合國內(nèi)通識教育改革走在前列的若干大學，如中山大學、復旦大學、北京航天航空大學等，開設高質(zhì)量的通識核心課程。正如北京航天航空大學堅持通識教育理念的高全喜教授所言：通識教育無論采取哪種方式，至少要把核心課程和一般課程區(qū)分開。不能泛泛到只要是新課程，大家覺得有興趣的課程，都叫通識課程。在這一點上光是把課程分成幾大類是不解決問題的，還必須在每一類里也要區(qū)分出，哪些課程是必修的，哪些是選修的。這個標準應該是難點，因為不但關(guān)涉到如何理解通識教育，還涉及到一個現(xiàn)實利益分配的問題。一旦通識教育真正轉(zhuǎn)型，假如完全按照新的標準，意味著很多原先各個院系的核心課程，變成了次要課程，而且量又要縮減，先前教這些課的老師就會無所適從，必然會出現(xiàn)專業(yè)課程和通識課程相互爭斗的局面。在課程設置環(huán)節(jié)上，需多方統(tǒng)籌，合理安排。

（五）加強通識教育師資力量建設

通識教育理念的實施，最終落在教師肩上，沒有高素質(zhì)、高水平的通識教育課程教師通識教育終究只是空中樓閣，無法發(fā)揮實際效果。理工科院校應端正觀念，將有限的經(jīng)費優(yōu)先投入到師資隊伍建設中，重視教學軟實力的提升。許多高校機構(gòu)臃腫，人員冗雜，事務繁雜，形式主義的事情做得很多，卻很少沉下心來真正關(guān)注老師尤其是承擔通識教育課程的教師的成長。高校教師主要任務是教學和科研，而教學和科研又是相輔相成的，科研搞好了，有利于傳承給學生最前沿的知識，教師慎密、求實、嚴謹?shù)那髮W態(tài)度也會潛移默化的影響學生學習態(tài)度；認真教學，教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題又為科研打開思路，這是一個良性循環(huán)的過程。但不管式教學還是科研，教師需要的是一個平和、安靜、純凈的校園氛圍，他無需為了職稱徹夜難眠、他無須為了生計四處奔波，他無須因為領(lǐng)導卑躬屈膝，給教師一個優(yōu)良的科研環(huán)境，必然會促進其靈感的閃現(xiàn)、思路的打開。尤其是從事通識課程教學被認為邊緣化的教師，更需要學校的重視和鼓勵。其次在獎勵機制上對通識課程教師做出傾斜?，F(xiàn)代高校普遍重視科研，使得高校教師一頭扎進科研，無心從事教學，更談不上從事非專業(yè)的通識課程的教學?；谶@種情況，可以結(jié)合日本高校開展通識教育的經(jīng)驗，將教師分為科研型教師和教學型教師，兩者側(cè)重點各有不同，并分別給予不同的評價標準。這樣可以提高教師參與通識教育的積極性，對從事通識教育課程教學的教師定期進行培訓，每年安排教師外出進修，并多給教師提供并創(chuàng)造校內(nèi)外教學經(jīng)驗交流機會，改變現(xiàn)在從事通識課程教育教師低人一等、根本無外出學習機會的尷尬處境。

（注：本文系湖南工業(yè)大學教改課題“理工科院校《大學語文》教學困境及有效對策研究——以湖南工業(yè)大學為例”，項目編號：2011D24；湖南工業(yè)大學社科課題“全球視野下中國高校自由教育之衰微、可能與理想研究”，項目編號：2012hsx06）

[1]張楚廷.高等教育哲學通論[M].北京：高等教育出版社，2010.241.

[2]王漢青.美國高等教育體驗及啟示[J].湖南工業(yè)大學學報，2013，（2）.

[3]陳欣.論工科院校通識教育發(fā)展的困境與對策 [J].黑龍江教育，2012，（12）.

[4]羅海鷗.通識教育與大學文化發(fā)展—海峽兩岸跨世紀大學文化發(fā)展研討會綜述[J].高等教育研究，1999，（4）.