王劍果

（鄭州大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高校英語“任務(wù)型”教學(xué)法調(diào)查與研究

王劍果

（鄭州大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450000）

任務(wù)型教學(xué)法作為交際教學(xué)法和第二語言研究相結(jié)合的產(chǎn)物，在國內(nèi)的教學(xué)中引起了很大的反響。本文旨在通過對“任務(wù)型”教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體實施和驗證過程來展示它對語言教學(xué)效果的影響。

高校英語；“任務(wù)型”教學(xué)法；調(diào)查與研究

一、引言

任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際教學(xué)法和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。Peter Skehan指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上采用讓學(xué)生去完成教師所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能使學(xué)習(xí)者獲得接近自然的語言學(xué)習(xí)方式，使其潛在的語際語系系統(tǒng)得到拓展。”[1]

Skehan對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為要包含以下五個要素的活動：任務(wù)以意義為主；任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；首先要完成任務(wù)；根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

這五個要素的定義更加體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法是基于交際法教學(xué)的產(chǎn)物，完成交際任務(wù)也正因此是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵。它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達(dá)為核心，通過師生之間，學(xué)生之間共同完成一系列教學(xué)任務(wù)，從而教會學(xué)生如何在實踐中提高綜合知識和英語語言的綜合應(yīng)用能力。

在如今的高校教育探索中，任務(wù)型教學(xué)法則正是以“實用”為切入點。為學(xué)生設(shè)置可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的場景，教師將課程教學(xué)的目標(biāo)真實化和任務(wù)化，讓學(xué)生們以完成任務(wù)為動力。把專業(yè)知識和英語應(yīng)用融為一體，通過聽、說、讀、寫等具體活動來培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

任務(wù)法教學(xué)模式使學(xué)生在完成教師設(shè)定任務(wù)的過程中綜合運用并深化自己所學(xué)的語言知識和相關(guān)專業(yè)知識。既能開發(fā)學(xué)生運用語言的潛力，強(qiáng)化他們所需要掌握的相關(guān)專業(yè)知識，又能激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的興趣。使學(xué)生充分參與教學(xué)過程，有效提高高校教育英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

目前在我國的大多數(shù)高校院校的英語教學(xué)中，更多關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)而不是實際的應(yīng)用能力。學(xué)生通過死記硬背，題海訓(xùn)練來通過考試，這種只看分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教師在授課方式上存在的問題。這對提倡培養(yǎng)實用性人才的高校院校來說是不能忽視的。高校教育遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方針，在培養(yǎng)學(xué)生的實際運用和操作能力，在此方針指導(dǎo)下的高校英語教學(xué)也在發(fā)生深刻的變化。高校英語教育強(qiáng)調(diào)更多的是學(xué)生的語言綜合運用能力，英語口語的訓(xùn)練和實際交際能力的培養(yǎng)越來越受到師生的共同重視。高校學(xué)生需要不斷拓展知識面，提高交際能力，增加文化積累，傳統(tǒng)的“你講我記，你教我學(xué)”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)用現(xiàn)今的發(fā)展，英語課堂教學(xué)模式的改革勢在必行。

任務(wù)型教學(xué)是高校英語教學(xué)改革的需要。以現(xiàn)行教育探索發(fā)展的形勢來看，教學(xué)的授課方式是引導(dǎo)學(xué)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。國內(nèi)許多專家，學(xué)者對高校英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明，長期以來以教師為中心的教學(xué)模式以根深蒂固，多數(shù)高校院校的英語課堂仍然是以教師講授為主。這種從知識到知識，單一被動的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心。

任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由于我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)。在經(jīng)歷了學(xué)院兩年的高校英語課程后，許多學(xué)生對簡單的英語對話都感到困難。而用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的為5%，差的或極差的為37%。因此在我國，學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力，幫組他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示:60%以上的學(xué)生喜歡“老師少講精講，學(xué)生分組討論和學(xué)生按老師分配任務(wù)主講，教師指導(dǎo)點評”的上課方式。可見,任務(wù)型的教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的方式。

三、把“任務(wù)型教學(xué)”應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)的具體過程和方法

（一）研究對象

2008級土木和工程力學(xué)專業(yè)的四個班共420名一年級非英語專業(yè)大學(xué)生參加了本次調(diào)研報告。這么多學(xué)生都是本校第一批本科生。在學(xué)生們?nèi)胄Ｖ斑M(jìn)行了分級英語考試。總體英語水平相當(dāng)，在此前提下把這420名學(xué)生分別分成四個班，平均每個班105個學(xué)生，其中兩個是對照班，另外兩個是實驗班。由于其專業(yè)所限，這四個班都是女生少男生多，其中參與到任務(wù)性教學(xué)的實驗班中210名學(xué)生，男生占160人，女生占50人。對照班的兩個班共210，男生170人，女生40人。

（二）課題研究的手段和方法。

1.調(diào)查法

在貼近學(xué)生生活和易操作性的前提下設(shè)計多套問卷調(diào)查表。分別對實驗班對照班進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)專業(yè)差別對已經(jīng)實行任務(wù)型教學(xué)方法的各專業(yè)學(xué)生最后的英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了科學(xué)的匯總和分析。我們還對實驗班和對照班隨機(jī)抽出部分學(xué)生進(jìn)行訪問，并將其思想總結(jié)歸納，成為我們不可多得的資料，用于改進(jìn)以后的教學(xué)工作。

2.測驗法

實施任務(wù)型語言教學(xué)模式的調(diào)研采用了測驗法。我們對2008級兩個專業(yè)的本科學(xué)生英語水平進(jìn)行了四級考試。四級考試是為了檢驗本科層次學(xué)生英語掌握的情況，具有專業(yè)性和權(quán)威性。我們對學(xué)生成績作了分布情況改革前后的分析表格，以便更好的檢驗任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生成績的影響。

（三）具體實證過程

本項課題研究是以Willis[2]的任務(wù)型教學(xué)理論為前提，主要分三個步驟：即任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言焦點（language-focus）。下面以大學(xué)英語第三冊中的第六單元A文為例具體闡釋以上三步驟的實施過程。第一步驟主要是借助多媒體和一些圖片引出和本文有關(guān)的話題。因為這篇文章和自然災(zāi)難有關(guān)，教師可導(dǎo)入一些和自然災(zāi)難的詞匯從而激發(fā)學(xué)生回顧以往所學(xué)過的與此有關(guān)的詞匯、相關(guān)的語法知識和學(xué)生們所了解的背景信息。第二步驟即任務(wù)環(huán)階段：在實驗班的兩個班里平均每個班都需要實行平均分組制，平均一個班分十組，每組都有輪流當(dāng)組代表及相應(yīng)的各組學(xué)習(xí)檔案。每個組按要求收集一些和災(zāi)難有關(guān)的歷史事件、破壞性強(qiáng)弱以及如何避免如何做準(zhǔn)備的問題，做成幻燈片或者報告形式，逐個地在班上展示。在展示前都要經(jīng)歷一個準(zhǔn)備計劃階段，即在展示時如何正確的使用目標(biāo)語言表達(dá)。第三步驟就是在學(xué)生使用目標(biāo)語言完成計劃后，任課老師將學(xué)生們展示出的關(guān)鍵信息加以提選和提煉，最后將和文本有關(guān)的自然災(zāi)難之一——地震的信息進(jìn)行摘要式的闡述。

在任務(wù)型教學(xué)的前提下，本課題實施的任務(wù)主要分為五類。第一類，用做報告的形式所完成的任務(wù)。在這類任務(wù)中主要以即興為主。還以大學(xué)英語第三冊讀寫的第六單元為例，要求學(xué)生列舉（list）一些和地震有關(guān)的詞匯。如震級、震中（epicentre）、斷裂層等有關(guān)詞匯，地震發(fā)生的理論解釋也可以讓學(xué)生在這個話題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的討論和報告。第二類是聽說任務(wù)，如進(jìn)行一些必要的聽寫短文的訓(xùn)練，同時也夾雜著回答問題。例如老師給學(xué)生放一段簡單的關(guān)于地震等自然災(zāi)害的視頻。學(xué)生需要以摘要的形式復(fù)述這段視頻的內(nèi)容，同時還附有相應(yīng)的問題。必要時每組予以回答。然后組與組之間可以互相交流，并推斷出那個更接近答案。最后老師隨機(jī)抽查幾組任務(wù)完成的結(jié)果如何。第三類是讀寫任務(wù)，要求學(xué)生瀏覽課文后把文章的主題以摘要的形式改寫，也可以適當(dāng)?shù)淖儞Q一下問題風(fēng)格，鼓勵學(xué)生把敘事文或議論文改寫成應(yīng)用文或說明文等等。第四類，主要是各小組之間進(jìn)行辯論和比賽的形式完成任務(wù)。以辯論的角度上來說，各小組挑選出自己的對手組成正反方，針對某一個特定的話題在辯論前收集相關(guān)資料。形式不限，包括（圖片、文字、電影、視頻、歌曲等）。在任務(wù)完成階段，各小組代表和對手公開在全班進(jìn)行辯論比賽，老師和學(xué)生共同參與到辯論比賽的評分過程中。其中老師的評分占各小組的百分之四十。同學(xué)們的評分成績占百分之六十，二者結(jié)合的分?jǐn)?shù)就是各小組的測評成績。

本課題研究主要涵蓋了2008年這兩個專業(yè)本科生的第一和第二學(xué)期任務(wù)的實施情況。共40周，共涉及12個單元的教學(xué)內(nèi)容。在各類任務(wù)的具體實施過程，具體情況如下：報告型的任務(wù)平均每個單元3－4次，累計次數(shù)達(dá)48次。聽說任務(wù)每個單元2次，累計次數(shù)24次。讀寫任務(wù)平均每個單元一次，累計次數(shù)共12次。辯論和比賽任務(wù)平均每個單元兩次，累計次數(shù)24次。在各類任務(wù)完成后的同時，也在第一第二學(xué)期期末給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷表。在實驗班和對照班就興趣及觀感等問題上對學(xué)生進(jìn)行訪談。同時英語成績顯著提高或下降的同學(xué)進(jìn)行訪談，并分析反差如此之大的原因。

四、課題驗證結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

在本課題所采用的第一種調(diào)研法即問卷調(diào)查的訪談中，筆者了解到Willis的三種任務(wù)中，學(xué)生對辯論和比賽這種任務(wù)型模式抱著極大的興趣。其中86%的同學(xué)很贊成這種模式，79%的同學(xué)認(rèn)同了這種模式，并認(rèn)為辯論和比賽不僅增加課堂的趣味性，還從資料收集、儲備運用等階段開拓眼界和視野。從中獲得了很多實用的生活知識和課外知識。由上面所提供的數(shù)據(jù)和第一第二期末進(jìn)行的調(diào)查問卷可以看出，在實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和對照班相比有小幅度的上升，但差別并不完全明顯。

（二）四級成績顯示結(jié)果

通過2008年的土木專業(yè)和工程力學(xué)專業(yè)的一年級學(xué)生的四個學(xué)期的跟蹤調(diào)查顯示：其中兩個對照班的一次四級通過率分別是65．7%和64．2%而兩個實驗班的四級通過率是68%和67.5%。從對比數(shù)據(jù)上來看，在對照班上實施任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生的四級考試并沒有產(chǎn)生的影響。四級通過率和往屆學(xué)生相比沒有表現(xiàn)大幅度提高的比率。這也就說明，在應(yīng)試方面由于涉及到的聽力、閱讀、翻譯和寫作等綜合能力的考察，單純的從任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生英語綜合能力的提高沒有產(chǎn)生直接的影響。但是，從另一方面來講，通過對比試驗班和對照班的四級成績結(jié)果表明，這兩組學(xué)生的聽力成績有了明顯的變化。尤其在語言運用和語言表達(dá)上，比改革前要有所提高。這種提高主要是在任務(wù)型教學(xué)模式下要求學(xué)生參與到聽說的訓(xùn)練活動要比常規(guī)的教學(xué)模式下的訓(xùn)練數(shù)增多的結(jié)果。

（三）口語水平比較

由于四級考試中不涉及口語，所以我們專門設(shè)計了一種測試實驗班學(xué)生口語水平的活動和對照班的做對比。這兩組學(xué)生的測試內(nèi)容分為三部分：第一，用正確的語音語調(diào)朗讀（5分），第二部分：情景反映（5分，每小題1分），第三部分：簡短對話（5分）。從這方面的測試結(jié)果來看，在任務(wù)型教學(xué)模式下的英語教學(xué)中，由于讓學(xué)生參與的活動次數(shù)增多，使兩組對照班60%左右的學(xué)生在情景反映測試和簡短對話測試中分值在7分。從表達(dá)的流利度、詞匯使用豐富的程度、以及在口頭表達(dá)過程中對照班的語法知識等多方面的整體考慮，其中語言的流利度和改革前相比有所提高。在第一部分的朗讀中，對照班的學(xué)生的語音語調(diào)沒有明顯的變化。從總體上看，學(xué)生的口語水平從各方面如語音、語流、詞匯、和語法等綜合考量來看，和改革前相比沒有明顯的差異。究其原因應(yīng)存在多種復(fù)雜的因素：通過訪談筆者了解到由于試驗階段的時間有限，大部分同學(xué)因為四級考試的壓力都在努力備考四級，從而忽略了口語訓(xùn)練。再加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在著差異，這是一個長期的因素。一次口語測試并不能完全考量和判斷學(xué)生口語水平的變化和差異。

五、結(jié)語

本次調(diào)研報告把“任務(wù)型教學(xué)”應(yīng)用在大學(xué)英語實踐中，經(jīng)過試驗對比數(shù)據(jù)和多項問卷調(diào)查顯示的結(jié)果表明：以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)的教學(xué)方式對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣在有限的時間內(nèi)有一定的促進(jìn)作用。尤其是對大學(xué)生的聽力水平的提高有一定的幫助，但在口語方面“任務(wù)型教學(xué)模式”在短期內(nèi)能夠激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生的流利度有所提高。因此，對從事英語教學(xué)的工作者而言，在把任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合的過程中，要留意學(xué)生學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)的變化和差異性。通過貼近學(xué)生生活和真實體驗的任務(wù)設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和成就感，從而滿足學(xué)生實現(xiàn)短期目標(biāo)的意愿。同時通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣存在著很大的差異，這主要和任課老師的授課方式和教育理念密切相關(guān)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”作為教學(xué)改革中可行的一種模式，或者作為某一特定階段可采納的一種教學(xué)手段，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，使之應(yīng)用在課堂教學(xué)中。發(fā)揮教師作為任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。教師自身素質(zhì)也存在著差異性，因此任務(wù)型教學(xué)也要求一線教師從各方面來提高和完善自己的業(yè)務(wù)水平，使自己的課堂對學(xué)生而言更有吸引力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生在教學(xué)觀念上與教師同步，從而全面提高學(xué)生運用英語的綜合能力。

（注：本文為河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目階段性成果，項目編號：2013-GH-594）

[1]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998.

[2]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Addison Wesley：Longman Limited,1996.