□賈雯霞

(福建江夏學(xué)院，福建 福州 350018)

高等教育雖有明確的專業(yè)性，但仍需要不斷“回歸生活”，從實踐環(huán)境的發(fā)展和變化中汲取養(yǎng)分并尋求關(guān)聯(lián)，杜絕理論與實踐逐漸疏離甚至脫節(jié)。在這方面，教育哲學(xué)家杜威早有“教育即生活”的主張，強調(diào)了教育與環(huán)境的不可分以及彼此的建設(shè)意義。新聞傳播學(xué)科在這方面的需求尤為突出。當(dāng)前，媒介融合的趨勢漸明，受眾對媒體的感知和接收方式出現(xiàn)了新的融合趨勢，這給高校教學(xué)提出了很多新要求。教師應(yīng)該敏銳感知并把握環(huán)境變化，不斷調(diào)整教學(xué)理念和實踐方式。

一、媒介融合:“人性化趨勢”

傳播大師麥克盧漢在《理解媒介:人的延伸》一書中曾提出經(jīng)典論斷“媒介即人的延伸”。他認(rèn)為，媒介是人的感覺能力的延伸或擴(kuò)展。這一觀點可以理解為，隨著時間的推移，當(dāng)人的感覺能力產(chǎn)生新的訴求時，媒介的形態(tài)必然順勢再度進(jìn)行延伸。被譽為“數(shù)字時代的麥克盧漢”、“后麥克盧漢第一人”的美國著名媒介理論家保羅·萊文森(Paul·Levinson)曾說過:“人決定媒介的存活”。這是他媒介演化的“人性化趨勢”理論中具有代表性觀點。他認(rèn)為，人類技術(shù)開發(fā)的歷史說明，技術(shù)發(fā)展的趨勢是越來越像人，技術(shù)在模仿、復(fù)制人體的感知模式和認(rèn)知模式［1］(P3)。人類傳播的自然模式形態(tài)支撐、引導(dǎo)媒介的衍化過程。“隨著媒介的進(jìn)化，每個設(shè)備能做的將會越來越多，直到所有的設(shè)備都融合一體，就像人腦一樣。這是我認(rèn)為的融合的本質(zhì)［2］(P20)?！泵浇槿诤现畡莶豢勺钃酢?/p>

當(dāng)今社會，媒介已經(jīng)伴隨著受眾傳播形態(tài)的需求改變，進(jìn)化到了融合的階段，并且已經(jīng)在各個領(lǐng)域掀起了媒介樣態(tài)的巨變。“媒介融合”這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起［3］(P24);其終極目標(biāo)將是打破傳播媒介的形態(tài)差異。隨著實踐的發(fā)展，媒介融合的理論和實踐進(jìn)一步充實完善，而隨著各種媒介之間彼此的界限逐漸消融，能同時駕馭多種媒介的人才成為媒體所需。媒介從業(yè)人員不僅要熟悉、熟練應(yīng)用各類媒體，更要具備新聞報道的跨媒介表達(dá)能力。在這樣的背景下，新聞傳播教育必須因時而變，樹立媒介融合的理念。

媒介綜合實訓(xùn)類課程是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)與動手能力兼?zhèn)?、了解并能熟練運用各類媒體、同時具有較強的采訪寫作、編輯處理和策劃傳播能力的“超級記者”型復(fù)合人才，是培養(yǎng)方案中必不可少的核心課程。由于其課時量大、教學(xué)內(nèi)容靈活、與教師的主觀能動性和教育理念聯(lián)系非常緊密，因此成為完成媒介融合理念導(dǎo)入的重要陣地。

二、“跨越·融合·建構(gòu)”:指導(dǎo)實訓(xùn)課教學(xué)的思想釋義

在專業(yè)培養(yǎng)方案的完善和調(diào)整中，應(yīng)在對媒介融合趨勢的觀照下進(jìn)一步在培養(yǎng)原則、實施環(huán)節(jié)、考核方式等方面研究創(chuàng)新，注重強化各類符號系統(tǒng)的交融使用、側(cè)重培養(yǎng)具有較強的職業(yè)技能、完善的職業(yè)道德、融洽的團(tuán)隊合作精神的新型人才。具體到實訓(xùn)類課程的教學(xué)，概括起來可以確立“跨越·融合·建構(gòu)”的指導(dǎo)思想。

1.跨越:跨越媒體類型的鴻溝與學(xué)科間的界限

傳統(tǒng)教材在編排中，各種媒體類型是分開講解的，這樣的編排格局在充分界定了媒介不同形態(tài)特點的同時，也有容易割裂媒體類型的弊端。在實訓(xùn)課上，教師應(yīng)該首先跨越媒體間的類型界限并在此基礎(chǔ)上設(shè)計媒介融合的實訓(xùn)項目。如在做采寫練習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生在采訪時腦中要有跨界意識，針對同一采訪盡量引導(dǎo)學(xué)生寫作分別適合于紙媒、電視以及廣播、新媒體中等不同媒體類型的稿件，培養(yǎng)其全面通達(dá)的意識。

與此同時，大學(xué)生應(yīng)不被限于新聞傳播學(xué)專業(yè)的框架之中，應(yīng)打破學(xué)科間的區(qū)隔，利用綜合性本科大學(xué)的環(huán)境優(yōu)勢，針對新聞學(xué)科交叉性、邊緣性的特點，對校內(nèi)的一些優(yōu)勢專業(yè)以及專業(yè)社團(tuán)進(jìn)行資源整合。例如，就筆者所在學(xué)校的情況來說，在完成國際事務(wù)報道實訓(xùn)時可以和經(jīng)貿(mào)學(xué)院的師資力量接軌，讓學(xué)生參與對方學(xué)院的社團(tuán)活動、各種專業(yè)比賽以及對外實踐活動，采訪和掌握他們專業(yè)的基本情況和行業(yè)動態(tài)，既能通過一次實訓(xùn)活動拓展學(xué)生視野、為其手中的報道增加專業(yè)性，更重要的是能給學(xué)生樹立一種跨越和突破的意識，這種習(xí)慣能帶到他們以后的職業(yè)行為中。同樣，在實訓(xùn)經(jīng)濟(jì)報道、金融報道時則可借助金融學(xué)院的資源，而和電子信息科學(xué)專業(yè)則可以共同進(jìn)行關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用、新媒體研究等方面的合作探討，和法律專業(yè)則可以共同進(jìn)行新聞法學(xué)的研習(xí)、法律新聞的跟蹤采寫、模擬法庭采訪、新聞職業(yè)道德法規(guī)的強化等。甚至可以邁出校門，與附近的農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行農(nóng)業(yè)新聞學(xué)項目的交流，達(dá)到校際間的資源共享。

2.融合:融合各種媒介形態(tài)及其媒介功能

融合媒介需要兩類新型人才:一是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才，二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯［4］。媒介融合后的新聞實踐要求從業(yè)者能將多媒體的新聞技能融會貫通，從而完成信息采集和事實表達(dá)，并能與公眾進(jìn)行有效互動。那么在平時的教學(xué)中，融合文字、圖片、聲音、影像等多種符號的信息采集和表達(dá)訓(xùn)練尤為重要。

還要預(yù)見，未來還會有一些新的媒體形態(tài)出現(xiàn)。面對這些重新整合了文字、圖片、聲音、影像并將印刷、音頻、視頻甚至互動數(shù)字媒體都聯(lián)盟起來的各種“新新媒體”(保羅·萊文森語)，更需要指導(dǎo)學(xué)生明確“融合”的意義，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解不同文本、不同媒體的話語風(fēng)格，培養(yǎng)其根據(jù)讀者閱讀習(xí)慣和發(fā)布媒體的不同，在報紙稿、廣播稿、電視稿、網(wǎng)絡(luò)稿甚至微博文字等不同類型文字之間融合借鑒和靈活切換的能力。這種意識和技能需要從上學(xué)期間就開始培養(yǎng)和鍛煉。在數(shù)字化的淺閱讀時代，在追求時效性的同時，更要能勝任背景梳理、資料跟進(jìn)等工作，同時能與他人協(xié)同合作，共同完成多種媒體類型的報道，甚至能與各種渠道的受眾互動。

3.建構(gòu):建構(gòu)“超級記者”的培育意識和“跨媒體”的操作理念

媒介融合的趨勢為業(yè)界的樣態(tài)和人才的需求帶來了新的改變。隨著新聞來源和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，記者編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進(jìn)行篩選和重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識。新聞從業(yè)者的工作也在某種意義上成為知識生產(chǎn)與管理的工作［5］。這種角色的轉(zhuǎn)變呼喚著“超級記者”的誕生，即要在我們的教育中為學(xué)生培養(yǎng)全面的多媒體技能，使其能同時承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報道任務(wù)，為不同媒體提供多種新聞產(chǎn)品。新的要求需要教師進(jìn)一步在學(xué)生的認(rèn)知中建構(gòu)起“跨媒體”的意識，在項目設(shè)計時要關(guān)注信息在不同媒體之間的交叉?zhèn)鞑ヅc整合，著眼于媒體之間的合作、共生、互動與協(xié)調(diào)，只有完成此類意識的建構(gòu)方可應(yīng)對越來越豐富的信息傳播手段，使得受眾獲得更及時、更全面、更滿意的體驗。

三、基于“跨越·融合·建構(gòu)”指導(dǎo)思想實訓(xùn)課項目設(shè)計案例

1.實訓(xùn)項目:報紙新聞策劃

主題:“六一”國際兒童節(jié)當(dāng)天某報的新聞策劃

要求:分組合作，提出當(dāng)天報紙的策劃理念。同時，注重跨媒體意識的滲透，要求每組均不能只停留在報紙本身，除報紙的版面策劃外，必須有至少一個從報紙出發(fā)進(jìn)行跨媒體合作延伸的創(chuàng)意。鼓勵有更多不同類型媒體之間的合作與交融。除闡述策劃理念外，還要提交跨媒體合作的方案和適用于不同媒體的新聞稿。

完成情況:大部分團(tuán)隊都選擇了“利用‘六一國際兒童節(jié)’的契機(jī)加強兒童安全問題的宣傳”這個策劃主題，這源于當(dāng)下兒童安全事故和惡性傷害事件頻發(fā)的大背景，不過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生突破了報紙媒體本身，也融合了不同媒體的觀點，充實豐富了這個策劃主題。比如，在提出了完整的主題選擇、版面安排、報道資源分配方案之后，有的組提出:在戶外搞一場兒童安全意識宣講暨親子活動，既可以形成媒體事件擴(kuò)大影響，亦可整合電視臺、廣播電臺等其他媒體一起行動，達(dá)到所有權(quán)不同的媒介之間共享內(nèi)容，強化效果，共創(chuàng)多贏。有的小組針對“兒童交通安全事故頻發(fā)”的問題，策劃了交通安全的宣傳，并聯(lián)合交管部門、兒童安全座椅的品牌廠商共同合作，亦產(chǎn)生了很多新的策劃創(chuàng)意。在完成實訓(xùn)寫作時，要求實訓(xùn)學(xué)生綜合運用多媒體的工具與技能完成對新聞事實的呈現(xiàn)，同時加入與公眾互動的表達(dá)。同一組的學(xué)生分工完成了報紙稿、電視或廣播適用的新聞稿，也有安排組員專門負(fù)責(zé)活動期間官方微博的編輯和發(fā)布。學(xué)生通過操作這樣的策劃案例，能夠鍛煉全方位的媒體意識，也能得到多種形式和題材文稿的寫作練習(xí)。

2.實訓(xùn)項目:跨媒體作品創(chuàng)作大賽

主題:在學(xué)院公開舉辦“跨媒體作品創(chuàng)作大賽”，要求以近期所發(fā)生的新聞事件或社會現(xiàn)象為主要依據(jù)，通過對媒介表現(xiàn)形態(tài)的融合與創(chuàng)新，將該新聞進(jìn)行個性化的闡釋和解讀，媒體類型、角度不限。

要求:以個人名義參賽。全院性的比賽可以營造出整體的氣氛，實訓(xùn)課學(xué)生則必須參加，以競賽的形式加強實訓(xùn)，其作品作為課程評定的依據(jù)之一。針對自選的主題和事件，綜合運用文字、圖片、聲音、影像等多種符號系統(tǒng)，完成系統(tǒng)的新聞報道，要求必須有跨媒體意識的體現(xiàn)，借助兩種或以上媒體達(dá)到融合和共贏的效果。

完成情況:組織比賽的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的媒介實踐操作能力，并探索媒介表現(xiàn)手法的創(chuàng)新力。將實訓(xùn)課程內(nèi)容與學(xué)生的第二課堂活動結(jié)合在一起，是一種新的嘗試;而主題的放寬也讓學(xué)生的策劃和創(chuàng)意能力獲得了很大的提升，同時促使學(xué)生對“媒介融合”做出更為深入全面的思考。學(xué)生均能按要求完成作品，并且總體看來班上的學(xué)生媒介融合的意識要優(yōu)于其他學(xué)生。學(xué)生選題的范圍涉及到諾貝爾文學(xué)獎、的士亂象、大學(xué)生心理情感調(diào)查、微電影發(fā)展等不同領(lǐng)域的眾多事件，當(dāng)嘗試從不同角度解讀這些新聞事件時，對他們的理念、技能、視野都是一次集中的檢視。

四、結(jié)語

媒介融合背景下的新聞傳播教育需要因時而動進(jìn)行改革，通過樹立“跨越·融合·建構(gòu)”指導(dǎo)思想，在實踐中加強學(xué)生的跨媒體思維訓(xùn)練。同時，改變傳統(tǒng)的授課方式，以團(tuán)隊合作完成項目、組織競賽激勵創(chuàng)作來開展教學(xué);除此之外，改變書面閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式，從項目的完成中去打分。另外，輔助進(jìn)行適應(yīng)新媒體環(huán)境的政治覺悟、思想水平、職業(yè)道德、法律意識以及最新政策的教育，這些措施可以有效提升課程的質(zhì)量。

［1］［美］保羅·萊文森著，何道寬譯.軟利器:信息革命的自然歷史與未來［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

［2］付曉光，田維剛.媒介融合的前世、今生和未來——美國著名媒介理論家保羅萊文森談訪談［J］.現(xiàn)代視聽，2011(12).

［3］孟建，趙元珂.媒介融合:粘聚并造就新型的媒介化社會［J］.國際新聞界，2006(7).

［4］蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么——從美國新聞傳播的變化談起［J］.中國記者，2005(9).

［5］蔡雯.從“超級記者”到“超級團(tuán)隊”——西方媒體“融合新聞”的實踐和理論［J］.中國記者，2007(5).