吳麗艷

（衡水衛(wèi)生學校，河北 衡水 053000）

中職衛(wèi)校個性化教學模式探索

吳麗艷

（衡水衛(wèi)生學校，河北 衡水 053000）

本文從個性化教學模式的意義、個性化教學模式的探索及個性化教學模式存在的問題3方面進行探討。

中職衛(wèi)校；個性化教學；教學模式

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，提高課堂教學的有效性成為人們關注的焦點。中職衛(wèi)校課程內(nèi)容多，且抽象，難理解，難記憶；加上學生基礎較差，沿用理論與實踐相分離的傳統(tǒng)教學模式，很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情，導致學生厭學思想嚴重，流失率高[1]。個性化教學模式是教學改革中的一個重大突破，將個性化教學模式合理應用于中職衛(wèi)校課堂教學中，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合能力和塑造學生個性起著至關重要的作用[2]。近年來，我校積極開展個性化教學模式探索，初步形成了具有自身特色的教學模式，促進了學生、教師和學校的共同發(fā)展。

1 個性化教學模式的意義

1.1 便于了解學生個體差異，提高教學質(zhì)量

目前大部分教師在教學中主要采用“講解—接受”模式，這種教學模式有助于學生在單位時間內(nèi)掌握大量知識，但學生處于被動接受的地位，其創(chuàng)造性與個性化發(fā)展受到限制。即使教師發(fā)現(xiàn)了學生的個體差異，也只能采用分組等方式實施個性化教學，具有一定的局限性。個性化教學應與課前調(diào)查相配合，使教師明確學生的學習基礎，對不同基礎的學生安排難易程度不同的學習任務，不同的學習任務承載不同的目標，學生按照自己的接受與理解程度確定學習進程。教師根據(jù)課前調(diào)查結果，對基礎較差、未能達標的學生進行集中指導；完成基礎性學習任務的學生可以進行發(fā)展性學習，確保全體學生實現(xiàn)基礎性目標，部分學生實現(xiàn)發(fā)展性目標。這種個性化教學模式大大提高了教學質(zhì)量和效果。

1.2 便于教師因材施教

個性化教學的理論依據(jù)是個別化教學理論與人本主義教學思想，其核心是強調(diào)學生在教學中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。在具體教學中，教師根據(jù)課前調(diào)查，明確學生的學習興趣和基礎差異，確定本節(jié)課的教學模式。針對不同層次的學生進行個性化輔導，更易于了解每個學生對技能和知識的掌握情況，便于及時調(diào)整教學計劃，對學生因材施教。

2 我校個性化教學模式的探索

個性化教學是以“珍惜群體中的每一個人”為基本出發(fā)點，以關注學生的學習速度、學習能力、學習適應性和興趣經(jīng)驗等方面的差異為特征，以促進學生個性發(fā)展為目標的一種教學理念[3]。在個性化教學實踐中，我們著眼于學生的學習差異，摸索出傳遞—接受+指導差異式、自學—指導+項目差異式、引導—發(fā)現(xiàn)+起點差異式、情境—陶冶+角色差異式、示范—模仿+程度差異式5種教學模式。每種教學模式側重關注學生某一方面的差異，同時兼顧其他方面的差異。5種教學模式既相對獨立，又相互補充；既有相對穩(wěn)定性，又不斷發(fā)展變化。教學中，根據(jù)不同學科、不同學習領域、不同學習內(nèi)容以及學生的不同情況，有針對性地選擇和使用。

認定原則：（1）需精講及教學大綱要求學生必須掌握的教學內(nèi)容被認定為：學習認知“√”。（2）需自學、選修及拓展性的教學內(nèi)容被認定為：學習認知“×”。（3）通過課前學情調(diào)查，若授課班級中70%以上的學生對本次課內(nèi)容表現(xiàn)出感興趣則被認定為：學習興趣“√”，否則認定為：學習興趣“×”。（4）若授課班級中70%以上的學生在學習基礎測試中達標則被認定為：學習基礎“√”，否則被認定為：學習基礎“×”。

由學習認知、學習興趣和學習基礎3個因素決定的中職衛(wèi)校個性化教學模式見表1。

表1 中職衛(wèi)校個性化教學模式與決定因素的關系

（1）對教學大綱要求必須掌握但授課班級超過70%的學生沒有學習興趣和基礎的內(nèi)容，采取“傳遞—接受+指導差異式”教學模式。即以教師講授為主，全體學生在單位時間內(nèi)針對同一學習任務進行學習，經(jīng)教師集體指導后，再根據(jù)個體學習情況進行補充性學習或發(fā)展性學習。

（2）對教學大綱要求自學、選修及拓展而授課班級超過70%的學生有一定學習興趣和基礎的內(nèi)容，采取“自學—指導+項目差異式”教學模式。即教學活動以學生自學為主，教師根據(jù)學生的興趣、基礎設計多個不同的自學項目，學生按興趣選擇其中一個項目進行深入研究，教師的指導貫穿于學生自學始終。

（3）對教學大綱要求必須掌握而授課班級超過70%的學生沒有學習興趣，但具備一定學習基礎的內(nèi)容，采取“引導—發(fā)現(xiàn)+起點差異式”教學模式。即教師根據(jù)學生的學習基礎，為不同起點的學生安排難易程度不同的學習任務，啟發(fā)、引導學生獨立探究、積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論，學生通過完成適合個人起點的學習任務達成學習目標。

（4）對教學大綱要求必須掌握而授課班級超過70%的學生沒有學習基礎，但有學習興趣的內(nèi)容，采取“情境—陶冶+角色差異式”教學模式。即教師在教學活動中，創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學情境，并將情境中并列關系的學習內(nèi)容分解成幾個不同的學習任務，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣完成情境中的不同角色任務。

（5）對教學大綱要求必須掌握，同時授課班級超過70%的學生具有學習興趣和學習基礎的內(nèi)容，采取“示范—模仿+程度差異式”教學模式。即教師有目的地把示范技能作為有效刺激以引起學生相應的行動，同時將技能學習目標分解成幾個不同層次的具體目標，學生按照自己的學習程度確定學習進度，并通過模仿有效地掌握必要的技能。

研究對象選擇我校2011級護理專業(yè)新生，選取男女生比例、入學成績、學習態(tài)度、紀律狀況等方面都比較接近的護理28班（54人，其中女生47人，男生7人），護理29班（53人，其中女生47人，男生6人），護理30班（54人，其中女生46人，男生8人）和護理31班（55人，其中女生48人，男生7人），將護理28、30班作為實驗組，護理29、31班作為對照組。

實驗組從入學開始就根據(jù)改革后的中職衛(wèi)校醫(yī)學課程體系安排課程和教學內(nèi)容，教師通過課前學情調(diào)查掌握學生的學習認知、學習興趣和學習基礎狀況，確定個性化教學具體模式并予以實施。對照組采用傳統(tǒng)教學模式。經(jīng)3年實踐證明，實驗組學生畢業(yè)考試成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率均優(yōu)于對照組，驗證了在中職衛(wèi)校進行個性化教育的必要性與有效性（見表2、3）。

表2 兩組畢業(yè)考試成績比較（±s，分）

表2 兩組畢業(yè)考試成績比較（±s，分）

組別 兒科護理 急救護理實驗組對照組人數(shù) 內(nèi)科護理 外科護理108 108婦科護理t值P 92.47±3.18 83.50±2.64 6.87＜0.01 89.63±4.01 80.22±3.35 6.23＜0.01 91.23±3.37 85.11±2.89 5.98＜0.01 90.56±2.74 86.96±1.25 6.52＜0.01 92.94±2.13 85.31±2.44 5.94＜0.01

研究表明，個性化教學模式充分激發(fā)了學生的學習興趣，實驗組畢業(yè)考試成績和護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率明顯高于對照組。同時實驗組學生在省級護理技能操作大賽中取得了優(yōu)異成績，8人進入全國護理技能操作大賽選拔賽，兩人代表學校參加全國護理技能大賽。

表3 兩組護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率比較

3 個性化教學模式存在的問題

（1）啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設計太多、太零散，缺乏系統(tǒng)性，極易將學生引向單向思維的死胡同。長此以往，學生學會迎合教師的意圖而失去富有個性的學習過程。

（2）學生成了“上帝”而不是主體。教師讓學生就若干問題去思考討論，氣氛熱烈，暢所欲言；而教師只作為點名者、贊賞者，以“把課堂交還給學生”的名義將課堂由“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉薄?/p>

（3）合作成了說法而不是做法。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏整體把握，有的小組還沒有進入合作狀態(tài)就被要求交流成果，其結果只能是學生合而不作，各自為政，用個人意見代替小組觀點；有的小組沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣；有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從；還有的小組爭執(zhí)不休，溝通合作無從談起。

（4）教學資源不足。大班授課使得課堂紀律、教學節(jié)奏難以控制，甚至很大一部分學生趁機玩耍，學習效果很差[4]。實驗設施不足、圖書及網(wǎng)絡設備不健全、課時不足等問題使得教師很難在有限課時內(nèi)完成教學任務。

因此，個性化教學模式要持久、健康地發(fā)展，必須要解決以上問題。

4 結語

個性化教學通過科學合理的“教”，實現(xiàn)高效、個性化的“學”，最大限度地激發(fā)了每一個學生的潛能。以學生為本，因材施教，追求個性化發(fā)展，是當前教育教學改革的趨勢之一。要滿足學生日益活躍的個性化學習需求，就必須從改革傳統(tǒng)教學模式入手，轉變師生角色，重組教學模式，依托科學規(guī)范的流程、模式保證個性化學習的實施，讓教師從臺前走到幕后，把課堂真正還給學生，讓每一個學生都有自主探索、合作學習、充分展示和獨立思考的機會，在智慧、自信與快樂中健康成長。

[1]羅正勇.中職學校專業(yè)課一體化教學改革探索與實踐[J].大眾科技，2010（7）：180-181.

[2]馬莎.培養(yǎng)初中生美術學習的個性的探討[J].中外教育研究，2011（6）：116-117.

[3]劉彥文.個性化教育的內(nèi)涵與特征淺析[J].教育評論，2000（4）：18.

[4]柳寶.化學教學中的問題淺析[J].陜西教育，2010，10（1）：19.

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1671-1246（2014）13-0028-02