覃敉

【摘 要】根據(jù)就業(yè)市場與外貿行業(yè)對人才的需求，從培養(yǎng)目標、課程體系和學生職業(yè)素養(yǎng)三方面探討高職國際經貿類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】高職 國際經貿類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0086-02

人才培養(yǎng)模式是基于一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系為載體、管理制度和評估方法為手段，實施人才教育與培養(yǎng)。如何定位高職的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)怎樣的人才與行業(yè)接軌是高職教育要思考的主要問題。當前高職院校國際經貿類專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著一些問題，正視這些問題是重新定位人才培養(yǎng)目標的關鍵，而改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式、突出學生實踐能力的培養(yǎng)是提高高職教育人才規(guī)格的重點。

一、高職國際經貿類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標模糊。在經貿類人才的培養(yǎng)目標中，主要存在著兩種現(xiàn)象：一是沿襲高等教育經貿類人才的培養(yǎng)目標，重理論輕應用，使得學生的專業(yè)學習與將來工作崗位的實際需要有距離，學生對就業(yè)目標不明確，定位不準。二是沿用中職教育的方式，過分強調實踐技能的重要性，而忽略必要的理論指導，學生基本按照“通才”方式培養(yǎng)，盲目跟進市場。

（二）課程設置不合理。當前高職經貿類專業(yè)課程體系設置不符合職業(yè)教育的發(fā)展特點，大多數(shù)課程的教學內容理論重于實踐，片面強調知識的系統(tǒng)性和完備性，沒有合理突出實踐應用技能的特點，實踐教學課時不夠。另一部分課程雖然重視與行業(yè)對接，開設有市場針對性的實踐課，但行動導向、項目仿真教學不多，缺乏學生職業(yè)素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)。上述情況造成高職經貿類專業(yè)的學生基礎理論上不如普通高校畢業(yè)生扎實，在動手實踐能力上又缺乏優(yōu)于中職畢業(yè)生的鮮明特色。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺失。很多高職院校經貿類專業(yè)辦學上沿用傳統(tǒng)的閉門造車和“填鴨式”的教學，教學與行業(yè)相互脫離。教學內容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展。誠實守信、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新和應變能力等必需的職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)沒能很好地融會貫通于整個職業(yè)教育教學中。這在很大程度上體現(xiàn)了教師教學的重點是書本知識的傳輸，而不是職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職國際經貿類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位

近年來，國際經貿行業(yè)受到全球金融危機的沖擊，不少中小型的外貿企業(yè)面臨嚴峻的考驗與挑戰(zhàn)。盡管如此，我國進出口貿易總體來說仍然有巨大的潛力。據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，以當前進出口貿易的發(fā)展勢頭，未來5年內我國擁有進出口權的中小型企業(yè)數(shù)量可能達到36萬家，接近目前相關企業(yè)數(shù)量的2倍。按照我國現(xiàn)有進出口權的公司所需要的人才的平均比例來看，每新增一家外貿企業(yè)需要2至3名專業(yè)人才來計算，總共需要新增近乎百萬的外貿類應用型人才。而當前我國高職國際經貿類專業(yè)的畢業(yè)生每年不到14萬人，如果他們全部從事外貿工作，5年內也只有大概70萬人，這與百萬人才的需求具有很大差距。其中只有193所高校開設了國際經濟與貿易專業(yè)，所培養(yǎng)的國際經貿專業(yè)畢業(yè)生每年幾萬人，遠遠滿足不了百萬的需求量。

高職教育培養(yǎng)出來的高技能應用型人才，主要是為當?shù)亟洕l(fā)展服務。廣西與急需大量應用型外貿人才的東盟在經濟貿易和投資等方面的交流正蓬勃發(fā)展。根據(jù)廣西對北部灣人才的發(fā)展規(guī)劃，未來廣西緊缺的重點行業(yè)人才包括國際貿易專業(yè)的人才。但從廣西區(qū)內國際經貿專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和規(guī)模來看，還遠遠不能滿足中國—東盟自由貿易區(qū)和廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展的需要。本著服務于地方經濟的發(fā)展為宗旨，并滿足外貿行業(yè)對從業(yè)人員的能力與素質需求，高職國際經貿類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應從知識、能力和素質三方面全方位多角度定位，培養(yǎng)和造就具備系統(tǒng)的外貿理論知識和外貿動手實操能力，具有良好的英語溝通和現(xiàn)代辦公軟件應用的能力，具備誠實守信、協(xié)調與組織、創(chuàng)新和應變能力的高技能應用型復合人才。

三、高職國際經貿類專業(yè)課程體系的設置

（一）設置模塊化課程。國際經貿類專業(yè)的課程與教學內容要依據(jù)外貿行業(yè)相關工作崗位群所必需的知識、能力和素質來設置，堅持“教、學、做、研”一體化，始終堅持培養(yǎng)高技能應用型復合人才。課程體系呈現(xiàn)出模塊化的教學特點，即在公共類課程模塊的基礎上，融會貫通職業(yè)素養(yǎng)課程模塊；然后逐步從引導學生認知專業(yè)的基礎模塊課程，滲透到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專業(yè)課程模塊；最后再根據(jù)學生個人興趣設立限選或拓展課程模塊。這五個系統(tǒng)模塊具體為：

1.公共基礎課程模塊。主要是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)健全的人格和強健的體魄，提高學生思想素質和身心素質。

2.職業(yè)素養(yǎng)課程模塊。本模塊的課程與教學內容，重點培養(yǎng)學生日后從事外貿工作所必需的職業(yè)素質和修養(yǎng)，包括掌握基本的商務應用文的處理、商務禮儀與形象設計以及團隊合作與溝通能力，基本的英語聽說讀寫能力，熟練操作電腦和運用現(xiàn)代辦公設備從事涉外商務活動的能力。

3.專業(yè)基礎課程模塊。本模塊是進行專業(yè)系統(tǒng)學習的導學模塊，包括專業(yè)基礎課程和通用英語課程。通過模塊課程的學習，為日后專業(yè)核心能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。例如，由通用英語課程過渡到專門用途英語課程，以體現(xiàn)語言與專業(yè)學習的規(guī)律。

4.專業(yè)核心課程模塊。著重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技能、必要的指導理論，以及較好的英語運用能力。學生通過系統(tǒng)地學習外貿函電、外貿單證、外貿跟單等外貿實務，結合校內外認知實訓和頂崗實習，具備全面的國際經貿業(yè)務的實際操作能力。

5.專業(yè)限選或拓展模塊。學生根據(jù)自己的興趣愛好選修相關課程，使專業(yè)知識得到更好地遷移和拓展，并提高專業(yè)綜合應用能力，增強自身的就業(yè)競爭能力。

以上五大模塊的課程之間既相對獨立又相互聯(lián)系，既系統(tǒng)又靈活，能有效地突出職業(yè)教育的培養(yǎng)重點，使學生具備核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能更好地與行業(yè)接軌，快速適應工作需要。

（二）努力推行工學結合，突出實踐能力的培養(yǎng)。高職教育的培養(yǎng)目標要求高職教育要突出實踐能力的培養(yǎng)，而實訓和實習是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的主要途徑。校內實訓用的軟件與硬件應盡可能與實際工作流程相一致，為學生創(chuàng)建高仿真的工作情境。應整合學院國際經貿類專業(yè)的教學軟件資源，搭建資源共享平臺，使專業(yè)實訓軟件和硬件得到更有效合理地利用。校外加大與企業(yè)的合作力度，努力推行工學交替，為學生認知實踐和頂崗實習開辟實訓基地。通過校企合作，將外貿公司或者外貿生產型企業(yè)的真實工作項目引進課堂，以真實項目為載體、以任務為驅動引領學生動手實踐，融“教、學、產、研”一體化。通過校企合作，邀請行業(yè)專家參與學生的實踐指導與教學，豐富學生的行業(yè)知識，提高他們的動手實踐能力。

（三）課證融合，建立完善的理論與實踐教學體系。高職國際經貿類專業(yè)的畢業(yè)生應是具備扎實的行業(yè)知識和能力，能充分了解行業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求的人才。為此，在專業(yè)培養(yǎng)方案中應把相關職業(yè)資格考證納入課程體系中，在專業(yè)課程的教學大綱或者課程標準中突出體現(xiàn)職業(yè)資格考試大綱的要求，強化學生職業(yè)技能的綜合訓練，使學生能雙證書畢業(yè)，增強他們的就業(yè)競爭能力與創(chuàng)新能力。

四、高職國際經貿類學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

外經貿類行業(yè)是一個比較特殊的行業(yè)，需要多元化的溝通技巧，需要跨文化交際。良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生將來勝任工作崗位的奠基石，它是通過教育培養(yǎng)、認知實踐、自我修為等途徑建構和發(fā)展起來的，在工作中起到決定性作用的、內在的相對穩(wěn)定的基本品質。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要通過日常教與學逐步養(yǎng)成，因此職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應從入學就開始，并融會貫通于整個職業(yè)技術的學習生涯中。

（一）“第一課堂”培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過師生共同對就業(yè)市場和行業(yè)進行調研，分析相關工作崗位群對學校輸出的人才的反饋與意見，明確相關工作崗位群對人才的知識、能力和素質的需求，基于數(shù)字校園環(huán)境不斷更新與豐富資源共享平臺，使教學與時俱進，滿足學生可持續(xù)性發(fā)展的需要。堅持“教、學、做、研”一體化，以學生為主體，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生具有可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)不同學科的特點，采用適合高職學生身心發(fā)展的教學方法與手段，因材施教。比如在理論性較強的課程教學中，采用合作學習、角色扮演、演講與辯論等形式開展教學，培養(yǎng)學生團隊溝通與合作能力、組織能力等。又如專業(yè)核心課程的教學，采用案例教學、項目教學、任務驅動、行動導向，讓學生在做中學，學中研，突出學生分析問題、解決問題、動手實踐能力的培養(yǎng)。

（二）“第二課堂”強化學生的就業(yè)競爭力。通過校企合作，開辦專家導學與講座，將行業(yè)一線專家的工作經驗帶到課堂，專家與學生分享豐富的工作經驗、行業(yè)的最新動態(tài)以及用人單位對專業(yè)人才的要求，使學生對未來的工作崗位有較為全面和正確的認識，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，開闊視野。

開展多樣的校園文化活動和技能大賽，引導學生成立有針對性的校園社團，培養(yǎng)與鍛煉學生的跨文化交際與溝通能力、組織協(xié)調能力以及良好的合作與競爭意識。例如定期開展科技文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)一條街和英語戲劇、演講比賽等，同時組建學生團隊參加全國高職高專國際貿易技能競賽，豐富學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性特長，強化團隊合作的能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭能力。豐富多彩的活動，與教學緊密相連，有效地把專業(yè)知識、能力和素質的培養(yǎng)有機結合起來，不僅能提高教學效率和教學效果，對教學工作也有較好的反撥作用。

學校不能放松學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作，自始至終對學生進行必要和有效的專業(yè)導學工作，使學生對專業(yè)學習有一個系統(tǒng)的了解，潛移默化地將職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)灌輸給學生。通過專業(yè)教師和行業(yè)專家共同指導學生頂崗實習，為學生分析就業(yè)形勢、就業(yè)前景，指導和幫助學生解決實習工作中遇到的實際問題，使學生能更快更好地就業(yè)。同時，為學生開設就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類的課程，分階段分層次有針對性地指導學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。例如，大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃專題，大二開設市場和行業(yè)調研專題，大三開設求職技巧專題等。

總之，要培養(yǎng)行業(yè)需要的高技能應用型人才，高職教育應結合自身實際，改革和創(chuàng)新可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標，設置與時俱進的課程體系，同時強化學生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與培養(yǎng)。

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（責編 黎 原）