楊杰

《品德與生活》是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程，培養(yǎng)良好的品格，樂于探究的精神，陶冶孩子們的感情生活為目標。想設計好一種生動有效的教學，就要充分利用我們周圍的各種豐富的“課程資源”，以此來提升品德與生活課堂效率。

品德與生活課程資源課堂效率《品德與生活》是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程，培養(yǎng)良好的品格，樂于探究的精神，陶冶孩子們的感情生活為目標，體現(xiàn)了日常生活的三個基本特征：生活性、開放性和活動性。

想設計好一種生動有效的教學，就要充分利用我們周圍的各種豐富的“課程資源”，同時，“課程資源”的一個重要概念是新一輪國家基礎教育課程改革的突出點。我們在日常教學中，要理解學生，同時，在教學資源的類集合中還必須有針對性、可操作性和時效性。

品德與生活課程標準在課程實施意見中關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用有一部分更詳細的規(guī)定，指出“課程資源是多元的，開放的，包括有形和無形的資源”。有形課程資源，包括教科書，教師指導，校本教材，當?shù)氐母鞣N物質(zhì)材料。還包括兒童的家庭和社區(qū)的各種體育設施，文化和教育機構(gòu)，如圖書館，博物館，動物園，植物園；固態(tài)動物和植物，山脈和河流，可見的自然現(xiàn)象等。無形課程資源包括兒童的興趣和經(jīng)驗；其他各種活動的主題或類別，學校，家庭，社區(qū)文化活動和節(jié)日活動；學校、班級風格和民俗文化。在這樣一個大陣列的課程資源之中，我們不能不知道該怎么辦，不敢下手絕對不行，但也不應該“拿起菜籃子”隨便撿，我們應分層，序貫篩查，達到取其精華，去其糟粕，增強使用效果。下面我把我這幾年的教學經(jīng)驗集合成以下幾點粗淺的看法，與我們的老師共討論。

第一，我們不能失去教科書，尤其是第一次的閱讀教材，這不失為最有價值的利用材料資源，因為教材和教學目標是最近的，也是一種最有效的課程資源類。

一些老師經(jīng)常像打仗一樣備課時四處尋找課程資源，但無論材料存廢。事實上，目前的品德與生活教科書不再是一味的道德故事，其中增加了大量的圖片，結(jié)合學生實際和啟發(fā)性的問題。一個很好的課程資源使用，先要做好這些數(shù)據(jù)的有效使用。

在講授一年級上冊品德與生活第8課《我很整潔》一課時，教材第35頁設置七幅學生健康的畫面：洗澡，刷牙，指甲，這些圖片可以服務于教學，教師不必要求學生搜集家的照片來取代，也是為了避免耗費人力，財力。講課中我是這樣做的：同學們，有一個小姑娘叫小雪可愛整潔了，來看看她是怎么做的？（引導學生看課本）這些事你每天也要做吧！我們來對照一下，如果你也會做的話就在圓圈內(nèi)打勾。（學生自己檢查行為）除了這些，你還會做哪些事？緊接著，我與學生做了一段即興表演：媽媽叫小明起床吃早飯去上學的一系列活動。在這里，沒有老師的講座，沒有道德教化，扮演兒子的學生可以很好的穿衣服，刷牙，洗臉，疊被子，整理書包和一系列的就地進行的活動，我認為這是教科書的圖片在起主導作用，它激發(fā)了學生的道德情感，使學生形成正確的價值觀。

第二，各種形式的課堂教學活動的產(chǎn)生，讓學生體驗和認知建立道德情感目標，這體現(xiàn)了課程資源必須及時，以課程中的課程資源服務課程顯然是沒有效果的。

有些學生的性格內(nèi)向，害羞，不太喜歡豐富的校園文化生活，教師個體概念的狹隘造成課程資源的設計、學生人格的實現(xiàn)不容易擴大。例如，對于組織工廠考察這項課程資源的利用，老師們往往因為安全問題，很少主動帶學生去實踐，針對這種情況，我采取了以下措施解決。一是創(chuàng)建一些引導學生收集學?；顒雍椭参镔Y源標本的小組；同時建立一個生產(chǎn)小組，用牛皮紙，小瓶子，包裝盒，紅粘土和其他材料，制造精美小工藝品。在品德與生活課時，讓學生將這些標本或工藝品帶進課堂，與全班學生分享。二是藝術(shù)欣賞的使用日常生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)美，感受美。例如，一年級上冊的品德與生活課之后，我讓學生找到自己童年的相冊，記錄了他的歌曲磁帶和自己制作的小工藝品并帶到班上舉行“記憶”主題活動。在童年的歌謠，美妙的幻想繪畫作品面前引起學生的興趣，使學生以積極情緒理解美好的生活，進而大膽創(chuàng)作，體驗快樂。這些藝術(shù)欣賞活動，潛移默化地培養(yǎng)了孩子們天真的心靈，形成一個積極的、快樂的展示才華的質(zhì)量體。

講授二年級上冊第2課《我們班里故事多》一課時，我挑選幾名學生分別擔任老師、醫(yī)生等角色，參加“春游去”“生日聚會”“送同學去醫(yī)務室”等快樂的游戲。教師即興參加某一組的活動，對他們在游戲中存在的不足提出改進意見，有時模仿各種角色的動作進行示范，讓學生獲得啟發(fā)，更加有信心地扮演自己的角色，表達自己的愿望?？傊?，我覺得要上好品德與生活課，一定要讓學生的身心都要“動”起來，學習狀態(tài)“活”起來，照顧不同學生的個性差異，讓學生學得活潑，學得快樂，學有所獲，課程目標也一定會成功地實現(xiàn)，課程改革實驗的質(zhì)量一定會得到提高。

第三，抓住課堂生成性資源，而且該類資源異常豐富，可以隨時隨地使用，我認為這種資源是最有針對性和實際效果的。

葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象、‘主體，還要看作是教學資源的重要構(gòu)成和生成者。”可見，課堂的形成是生命活力的形成。

在講授二年級上冊第11課《做個“快樂鳥”》時，我正帶領(lǐng)同學們講述自己最開心的故事，突然我班最調(diào)皮的孩子王宇天說道：“我就沒有快樂的事，爸爸媽媽和老師整天讓我學習，也不讓我看動畫片，煩死了”。對這一看似不和諧的小插曲，我并沒有因為擔心影響上課而置之不理，反而，走到他身邊說：“是呀！這的確是一個問題，你有什么好辦法解決嗎？”看他不好意思回答，我又把問題拋給了全班同學。大家經(jīng)過討論達成一致：我們可以一塊找老師要求少留點作業(yè)，還可以讓老師幫忙與家長協(xié)商，適當延長我們看動畫片的時間。我把目光投向王宇天：“這樣的方法你同意嗎？”見他高興的點點頭，我繼續(xù)引導：“其實這也是我們尋找快樂的一個好途徑，你學會了嗎？”“會了”！他大聲回答道，這時，全班同學都笑了。在這節(jié)課中，我巧妙地把握住了意外的“生成資源”，不僅沒有影響教學效果，反而更好地實現(xiàn)了教學目標，促進了學生的發(fā)展。

總之，課程資源的利用是一個發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要全社會的支持，學校、家庭、社會密切互動與參與。教師應通過各種途徑和方式，建立與家庭、社區(qū)及其他部門的密切關(guān)系，建立良好的課程資源的開發(fā)與社會網(wǎng)絡。同時，我們也要合理地挖掘和利用社區(qū)和其他兄弟學校的課程資源。不難看出，現(xiàn)代化的課程資源不僅要求形式多樣，更要最終服務于教學，要有針對性、時效性和可操作性，一言以蔽之，我們所有的課程資源都要為學生的品德形成和社會性發(fā)展服務，應立足學生，切合實際。