張立新

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)密不可分的兩個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解課文的基本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的情感，這兩個(gè)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中是通過(guò)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行的，這在無(wú)意中割裂了理解和表達(dá)的聯(lián)系，本文提出讀寫一體化的教學(xué)模式，主張閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互滲透。

讀寫一體化初中語(yǔ)文相互促進(jìn)一、初中語(yǔ)文讀寫一體化的內(nèi)涵

初中語(yǔ)文的讀寫一體化不僅是一種教學(xué)方法，更是以一種教學(xué)理念，提倡由訓(xùn)練式的語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生主體式的感受和體會(huì)轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。具體而言，表現(xiàn)為通過(guò)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互滲透和相互遷移，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的同步提高，使閱讀和寫作不僅作為語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)單元，更是彼此促進(jìn)的兩個(gè)相互聯(lián)系的單元，通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的寫作又促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的深層次領(lǐng)悟，切實(shí)達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的。

二、初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的操作技能

（一）在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中獲得寫作的技能

在讀寫一體化的教學(xué)中，閱讀課不僅是培養(yǎng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本感情的課文，而且是一篇寫作的范本，是學(xué)生模仿寫作中的重要教材。初中語(yǔ)文教材中的閱讀課文都是專家精挑細(xì)選的經(jīng)典文章，議論文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)層次分明；說(shuō)明文客觀準(zhǔn)確，語(yǔ)言干練；記敘文細(xì)節(jié)描寫細(xì)致，人物事件形象生動(dòng)，這些文章不論在文章結(jié)構(gòu)的安排還是文章語(yǔ)言的描述上都是學(xué)生模仿寫作的重要教材。因此，初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要從理解課文內(nèi)容的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且要注重從寫作的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。讀寫一體化強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)包括四個(gè)主要的任務(wù)，首先，是文章寫了什么，這一部分要掌握文章的主要內(nèi)容、中心思想和領(lǐng)悟文章的情感；其次，是要了解文章是怎樣寫的，包括文章的結(jié)構(gòu)、如何選材以及如何使用語(yǔ)言等；再次，是為什么要寫，了解作者寫文本的意圖和寫作的背景；最后，是寫的怎么樣，即對(duì)閱讀文本進(jìn)行賞析，借鑒文章的精華。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解文章的方法，以及寫作的方法，包括如何選材。如何組織材料，如何表達(dá)思想感情，如何安排段落層次等等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行模仿寫作，包括模仿閱讀文本的語(yǔ)言表達(dá)，模仿文章的題材，模仿文本構(gòu)思，模仿文本的立意角度，模仿文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的模仿寫作中，促進(jìn)寫作水平的提高。

例如，初中語(yǔ)文人版教材《背影》是記敘文表達(dá)人物感情的經(jīng)典范圍，這篇文章再寫作方面的主要特色體現(xiàn)在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；其次是選材上，作者和父親之間發(fā)生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩間事件，并且用背影作為觀察的視角；再次，是作者注重事件細(xì)節(jié)的描述，細(xì)節(jié)處寄托了作者最深最濃的感動(dòng)。這些正是初中學(xué)生寫作的主要瓶頸，對(duì)人物感情的描寫，事件的選材上呈現(xiàn)出層次雷同或者內(nèi)涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現(xiàn)記流水賬的特點(diǎn)，事件的描述只有枝干，沒有樹葉，事件中沒有滲透感情。同時(shí)，初中生在描寫祖國(guó)、家鄉(xiāng)等的感情時(shí)，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設(shè)想事件，我熱愛我的祖國(guó)，當(dāng)祖國(guó)遇到危難時(shí)，會(huì)用生命進(jìn)行保衛(wèi)，這樣的描寫缺乏“以小見大”的技能。因此，在《背影》的閱讀教學(xué)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的**”為題進(jìn)行寫作練習(xí)。

（二）在模仿寫作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深層次理解

學(xué)生對(duì)閱讀文本的模仿寫作，需要對(duì)文本的中心思想、表達(dá)方式、寫作手法等理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，并通過(guò)寫作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達(dá)感情的語(yǔ)言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)有了更深層次的體會(huì)，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在相似題材的文本模仿寫作中，遇到的寫作表達(dá)問(wèn)題，更能夠深刻的體會(huì)作者表達(dá)感情選擇的材料、使用的語(yǔ)言、描述的細(xì)節(jié)的獨(dú)到之處，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，成為閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。

例如，《背影》學(xué)習(xí)后，“我的**”的寫作練習(xí)，使學(xué)生對(duì)小題大做有了更深層次的認(rèn)識(shí)，一名學(xué)生模仿寫作為我的老師，開始選擇的材料為教師每節(jié)課認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)的認(rèn)真工作事件，但在寫作中出現(xiàn)事件描述空洞的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師的備課以及批改作業(yè)的細(xì)節(jié)不了解，學(xué)生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨(dú)特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對(duì)生病學(xué)生的關(guān)注，對(duì)淘氣學(xué)生的永不放棄。這樣的思維過(guò)程，就促進(jìn)學(xué)生對(duì)朱自清選材的更深層次的認(rèn)識(shí)。這件事件的描述時(shí)，小作者對(duì)事件的描述一直表達(dá)不出作者想表達(dá)的真摯感情，用小作者自己的話說(shuō)，自己讀的都沒被感動(dòng)，這時(shí)回過(guò)頭來(lái)再分析朱自清描述感情的語(yǔ)言以及材料間的過(guò)渡和銜接，就更加深刻和獨(dú)到。

（三）讀寫一體化促進(jìn)寫作的創(chuàng)新和閱讀的提高

讀寫一體化教學(xué)要注重在基本題材寫作手法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用題材，自主選擇立意角度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的標(biāo)新立異。同時(shí)，寫作教學(xué)也不單是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)文本更深層次的體會(huì)，而是要在寫作的過(guò)程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)各類文章的寫作規(guī)律，從寫作規(guī)律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結(jié)構(gòu)，如何分析重點(diǎn)詞，如何分析段落層次，如何分析文章的語(yǔ)言。一名同學(xué)這樣描述：自己真實(shí)的寫作了才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫得好，為什么寫得好，好在什么地方。同時(shí)，也知道了自己的感情要怎樣通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳達(dá)，通過(guò)怎樣的語(yǔ)言能夠原汁原味的傳達(dá)。

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)重要組成部分，閱讀教學(xué)內(nèi)容和寫作教學(xué)是相互促進(jìn)的，在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)作者表達(dá)思想感情的方法和寫作手法有了感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)模仿促進(jìn)寫作的提高，在寫作教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)文章的理解，通過(guò)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生理解水平和寫作水平向更高層次的發(fā)展。

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