藍(lán)燕

上課要“大氣”，這是以人為本的要求，這是創(chuàng)新教育的要求，這是培養(yǎng)學(xué)生自由探索和創(chuàng)新能力的要求，也是實(shí)現(xiàn)教師高素質(zhì)的要求。老師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的大家風(fēng)范。那種充滿自信、運(yùn)籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的良好素養(yǎng)，也是當(dāng)今教育對(duì)老師提出的素質(zhì)要求之一。因此，我們應(yīng)該努力追求在課堂教學(xué)中的這種“大氣”。

課堂教學(xué)“大氣”素質(zhì)教育教學(xué)就本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的一環(huán)。從教學(xué)心理角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。在課堂教學(xué)中要做到激情生趣，讓學(xué)生在樂(lè)中求知，老師就必須做到“大氣”。

一、實(shí)現(xiàn)“大氣”要注意“三不要”

1.情節(jié)不要太多

要“大氣”，在一堂課上不能設(shè)計(jì)很多的情節(jié)，要盡可能使情節(jié)明快、集中，便于學(xué)生集中精力和時(shí)間，對(duì)問(wèn)題能作深入的、有效的研究討論，切忌因情節(jié)太多造成學(xué)生思路混亂，教師顧此失彼。

如某位老師在教學(xué)“多位數(shù)的讀法”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在課前就安排學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)信息；在開(kāi)始正式上課時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)的讀法展開(kāi)討論，教師再進(jìn)行講解、示范、歸納，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了這些數(shù)據(jù)的正確讀法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程情節(jié)明快，時(shí)間集中，思路清晰流暢，效果相當(dāng)明顯。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)不要太細(xì)

要“大氣”，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)宜粗不宜太細(xì)。太細(xì)了就有牽著學(xué)生小心翼翼地走在老師指定的軌道上之嫌，達(dá)不到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的效果，就顯得“小氣”了。

3.問(wèn)題不要太小

要“大氣”，教師提的問(wèn)題不能太小，那種答案顯而易見(jiàn)的、一問(wèn)一答的問(wèn)題應(yīng)盡量減少。理由是問(wèn)題太小，學(xué)生回答時(shí)思考難度太低，久而久之，學(xué)習(xí)興趣下降；問(wèn)題太小，就像把一個(gè)餑餑咬爛了喂學(xué)生，學(xué)生吃起來(lái)沒(méi)有滋味；問(wèn)題太小，就像一個(gè)吝嗇的家長(zhǎng)一毛一毛地給孩子零花錢(qián)，太“小氣”了。

如“三角形的內(nèi)角和”這一課，老師在驗(yàn)證和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)只提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)直角三角形去驗(yàn)證它的內(nèi)角和是180°嗎？”于是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用、交流“量、拆、拼”的方法驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180°。老師再問(wèn)：“通過(guò)剛才對(duì)直角三角形的驗(yàn)證能說(shuō)明所有的三角形內(nèi)角和都是180°嗎？”學(xué)生認(rèn)為還需驗(yàn)證，再驗(yàn)證后大家都同意“所有的三角形的內(nèi)角和都是180°”。于是，老師再問(wèn)：“知道三角形的內(nèi)角和是180°有什么用處呢？”學(xué)生交流認(rèn)為，“可以在已知一個(gè)三角形的兩個(gè)角的度數(shù)后算得第三個(gè)角的度數(shù)”“在直角三角形中已知一個(gè)銳角的度數(shù)，可以算出另一個(gè)銳角的度數(shù)”“已知等腰三角形的一個(gè)頂角或底角就可以算出未知角的度數(shù)”“可以直接算出等邊三角形的每一個(gè)角的度數(shù)”。由于老師提出的問(wèn)題較大，學(xué)生就有了思維的空間，就會(huì)形成不同的意見(jiàn)，為相互爭(zhēng)論和補(bǔ)充奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，這就是“大氣”的好處。

二、實(shí)現(xiàn)“大氣”需要三個(gè)“敢于”

1.要敢于擺脫教材的束縛

教材為我們的教學(xué)提供了很好的內(nèi)容，但并不等于我們一定要按教材的安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)該按實(shí)際需要，對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改變，使教材為我所用。如“多位數(shù)的讀法”，教材上是一個(gè)例題接著一個(gè)例題地出現(xiàn)，如果上課時(shí)也按這個(gè)安排一個(gè)討論接著一個(gè)討論，這就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呆板、不流暢，索然無(wú)味。如果老師敢于擺脫教材的束縛，把學(xué)生搜集的信息進(jìn)行集中，抽出多位數(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，既達(dá)到了教材的要求，又改變了教學(xué)的方式。這些由學(xué)生搜集來(lái)的數(shù)據(jù)使他們感到親切、有趣。

用好教材關(guān)鍵在于兩方面：一是要了解學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)水平；二是要運(yùn)用“課標(biāo)”理念欣賞教材，看懂教材的呈現(xiàn)方式、編排意圖。這樣才能很好地使用教材。

2.要敢于擺脫教案的束縛

老師的教案是對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的一種大設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)有許多設(shè)想，這種設(shè)想在課堂實(shí)施過(guò)程中，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及時(shí)調(diào)整。教案只是一種預(yù)案，本來(lái)沒(méi)有約束力，許多老師人為地給自己和學(xué)生畫(huà)一個(gè)個(gè)“圈圈”，害怕自己一旦跳出這個(gè)“圈圈”，教學(xué)任務(wù)就要完不成。讓人感到十足的“小家子”氣。我認(rèn)為要把教的方案向?qū)W的預(yù)案轉(zhuǎn)變。如果把教案看做學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案，那么圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行必要、靈活的調(diào)整是完全應(yīng)該的、科學(xué)的，符合教學(xué)的實(shí)際需要。

3.要敢于擺脫原定思路的束縛

這里的思路指的是老師上課的思路。課前，老師對(duì)每一節(jié)課怎么上，都有自己的思路。那么，在課堂上往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)生往自己想好的思路上引。譬如，有時(shí)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，老師就認(rèn)為已得到了想得到的回答，于是匆匆結(jié)束學(xué)生的發(fā)言；有的問(wèn)題學(xué)生還沒(méi)回答，老師已先進(jìn)行提示，制約了學(xué)生的思維；有時(shí)學(xué)生的想法與老師的思路不一致，老師就硬把它往自己的思路上拽。要做到“大氣”，就要做到“順著學(xué)生的思維去展開(kāi)教學(xué)”。

我們承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程內(nèi)容不應(yīng)是一種預(yù)設(shè)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)課堂資源的生成，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分使學(xué)生的個(gè)性得到拓展。

三、實(shí)現(xiàn)“大氣”更要三個(gè)“關(guān)注”

1.關(guān)注學(xué)生的需要

“我要學(xué)習(xí)”和“要我學(xué)習(xí)”這兩個(gè)不同的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。那么，在課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)他們的需要去調(diào)整教學(xué)，不把他們不需要的東西硬塞給他們，就顯得很重要。如在驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180°”時(shí)。學(xué)生用量、拆、拼的方法驗(yàn)證了，他們很滿意。這時(shí)，老師提出在三角形中添一條高，來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。學(xué)生的表現(xiàn)是比較淡漠的，因?yàn)檫@時(shí)他們還沒(méi)有這個(gè)“需要”。

2.關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是指他對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與程度和接受程度。可能是興奮的，可能是冷漠的，可能是踴躍發(fā)言的，可能是欲言又止的。老師要盡可能地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能。譬如，在課上有的學(xué)生答錯(cuò)題了，但他馬上發(fā)現(xiàn)了，急著舉手要求改正。這時(shí)，如果老師能關(guān)注到，那么這個(gè)錯(cuò)誤由他本人來(lái)糾正要比請(qǐng)他人來(lái)改正更有益處。

老師的“大氣”，不在于老師的精彩表演，關(guān)鍵要看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。

3.關(guān)注學(xué)生的欲望

在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情節(jié)：面對(duì)一個(gè)比較難懂的問(wèn)題，我正準(zhǔn)備用“深入淺出”的語(yǔ)言去講明其中的道理，而這時(shí)有學(xué)生猶豫地舉手了。我問(wèn)：“你想說(shuō)嗎？”他猶豫不決地點(diǎn)點(diǎn)頭。“好，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)?！闭嫦氩坏剑f(shuō)得既簡(jiǎn)單又明了，使同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)，他也激動(dòng)地滿臉通紅。我既欣喜又慶幸，幸虧我關(guān)注了他的欲望。

課堂上，學(xué)生想要研究什么問(wèn)題？他想采用怎樣的辦法去研究這個(gè)問(wèn)題？老師能否最大限度地關(guān)注和滿足學(xué)生的這些欲望？這是最能體現(xiàn)老師是否具有“大家風(fēng)范”的地方。

上課要“大氣”，這是以人為本的要求，這是創(chuàng)新教育的要求，這是培養(yǎng)學(xué)生自由探索和創(chuàng)新能力的要求，也是實(shí)現(xiàn)教師高素質(zhì)的要求。要實(shí)現(xiàn)它，我們還有很大差距，還有很多困難，我們應(yīng)不斷地提升自己，磨煉自己，力爭(zhēng)早日達(dá)到這個(gè)境界。