李延慶

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動，學生教育資源的開發(fā)，已成為開辟教育新境界、扎實推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵和希望。

學生資源主體發(fā)展教育資源伴隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，我們開始認識到，教育的終極目標和最高價值是塑造人的靈魂，造就完善的人格。因此，教育要以學生的發(fā)展為本，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生發(fā)展的動力在于激活內(nèi)因，學生作為教育的主體，是當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形勢下亟待認真開發(fā)的教育資源。

學生教育資源是客觀存在的基礎(chǔ)性資源。學校的一切工作都是為了學生的成長與發(fā)展，成長無法代替，發(fā)展必須主動。在整個教育過程中，學生不是被動地接受者，而是要求主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的主動學習者。學生不僅僅是教育的受體，更是教育的主體。一切知識的獲得，最終不是依靠教，而是依靠學。學生學會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化獲得。學校的一切教學設(shè)施以及教師、教材等教育資源，最終都必須通過學生自身才能發(fā)揮效益，實現(xiàn)教育功能，體現(xiàn)教育價值。因此，學生是第一位的教育資源，是重要的基礎(chǔ)性的教育資源。認真地開發(fā)學生教育資源，激活內(nèi)因，積極全面地促進學生主動發(fā)展，依靠學生資源來進行教育，是我們解決當前教育問題最有效和最重要的策略。

一、要客觀地認識和深入地研究學生教育資源

學生教育資源是潛在的、豐富的。學生的學習動力、學習熱情、學習習慣、學習方法、思維品質(zhì)、情感、興趣、好奇心、表現(xiàn)欲以及既有的知識和經(jīng)驗，學生同家庭、同社會的聯(lián)系等等，這些以學生為中心或?qū)W生自身內(nèi)存的被人忽視的、未被激活的教育資源，一旦開發(fā)出來，其能量是巨大的。同時，學生教育資源又是活性的、生成的。物質(zhì)性的教育資源會損耗消蝕，而學生教育資源卻有生生不息、越用越多、越用越豐富的特點，這是任何其他形式的教育資源不可比擬的。比如，學習興趣。眾所周知：“興趣是人的心理內(nèi)容不斷豐富，人的需要不斷發(fā)展，人的潛能不斷得到開發(fā)的重要條件”。興趣能夠充分調(diào)動學生學習的積極主動性，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習的欲望，從而影響學生的學習水平與學習質(zhì)量。如果我們一旦激發(fā)了學生對某學科的學習興趣，學生的學習熱情將會爆發(fā)，其學習方法的優(yōu)化、思維品質(zhì)的發(fā)展都將出現(xiàn)互生互動、不斷增長的良性循環(huán)。

二、激活內(nèi)因，廣開學生教育資源，引導(dǎo)學生主動發(fā)展

1.信任、尊重、熱愛學生，建立民主平等、相互依賴的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境是開發(fā)教育資源的首要條件。

教育是愛的事業(yè)，學校是愛的搖籃，沒有愛就沒有教育。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”教師對學生的愛本身就是種崇高的教育，它喚醒的將是學生心靈深處最美好的向往……教育過程中認知的發(fā)展始終伴隨著情感的調(diào)動和發(fā)展，沒有情感投入的教育只會變得蒼白無力。教育就是師生間心靈的溝通，溝通心靈的火種是教師對學生的充分信任和尊重。當教師堅信，“學習是學生自身的需要，學生自身存在著發(fā)展的巨大潛能，沒有教不會的學生，只有不會教的老師”時，教師對學生的愛，才會實實在在地化作教師的眼神、表情、語言和行動并具體形象的物化為學生的真切感受，相互信賴的師生關(guān)系才會建立，學生心態(tài)的開放，個性的張揚，主體的回歸，思維的發(fā)展，創(chuàng)造力的解放才有可能得到充分展現(xiàn)，這一切都將變成巨大的動力和能量，使我們的教育過程成為師生分享理解、感受成功、體現(xiàn)生命價值的自我實現(xiàn)的過程。

2.建立新的學習生態(tài)，全方位地營造適合學生成長的寬松、愉悅的學習環(huán)境，是開發(fā)學生教育資源的重要途徑。

（1）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，更新對教學本質(zhì)的認識，把學生當作學習的主體、認識的主體和發(fā)展的主體，真正落實學生的主體地位，把“學”放到核心位置，以“學”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學”來教，教學活動圍繞“學”來組織，來設(shè)計。

（2）要變革教學方式和學習方式，把課堂還給學生，讓課堂成為自己的“學”堂。凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，教師都給學生充分的空間及時間，讓學生在課堂上主動求知，主動思考，主動與人合作，教師則要在精心構(gòu)建情感與認知統(tǒng)一的學習氛圍，為學生的主動學習提供有效、及時的服務(wù)上狠下功夫，幫助學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學。為學生創(chuàng)作合作學習的情景，搭建相互協(xié)作、共同參與的舞臺。

（3）要正確判斷每個學生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，從每個學生的個性因素入手，給學生提供自主選擇和主動參與的機會，讓學生在表現(xiàn)自己、展示才能的學習過程中，享受成功的愉悅，體驗成長的快樂，擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

（4）要積極實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要從知識的權(quán)威、知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的指導(dǎo)者、促進者、組織者、合作者、參與者，全面把握學生的學習基礎(chǔ)及隨時發(fā)生的需求與心態(tài)變化，建立師生互動、教學相長、共同發(fā)展的教學模式，鼓勵自主學習，激發(fā)學生潛能，從而創(chuàng)造興趣盎然、自由開放、師生共振、充滿智慧和人格精神的學習生態(tài)。

（5）要改革學生評價，用發(fā)展的眼光看待學生，用多把尺子衡量學生，建立促進學生發(fā)展的評價體系。企圖通過層層評價把人的素質(zhì)他律化只能是一個誤區(qū)，人的素質(zhì)發(fā)展只能依靠自身，他人只能是輔助、引導(dǎo)，只有讓學生認識到自身的行為與成就，感受到他人的認同，評價才會產(chǎn)生作用。評價的意義不能局限于“甄別”和“選拔”，更應(yīng)著眼于“改進”和“提高”。尊重學生的差異，幫助學生認識自我，樹立自信，激勵學生的主動發(fā)展，是運用評價手段，開發(fā)學生資源的重要原則。

3.確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，牢固樹立“為學生終身發(fā)展服務(wù)”的管理觀念，是開發(fā)教育資源的重要保證。

開發(fā)學生教育資源，重視的是學生主體意識的張揚和個體積極性的發(fā)揮。學校不是工廠，不是磨具，不是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的流水線，教師和學生都是活生生的人，是在一定培養(yǎng)目標下，交流合作、主動參與、相互促進、共同發(fā)展的有人格尊嚴的主人。嚴格的管理是必要的，但服務(wù)是管理的主體及核心，忘記或無視這個主題，最終會導(dǎo)致失敗。學生厭學、逃學、無心向?qū)W就是學校管理失敗的顯著標志，“后進生”更是學校管理“篩選”的成果。因此，學校的管理理念，管理手段都要以學生的發(fā)展為目標，以學生可持續(xù)發(fā)展的利益為根本，為學生主體意識與學習能力的健康發(fā)育服務(wù)，尤其要重視為不同發(fā)展水平的每一個學生服務(wù)。

開發(fā)學生教育資源，體現(xiàn)了教育的根本意義，符合教育規(guī)律，符合人的認知和發(fā)展規(guī)律。在這一教育理念的實踐過程中，我們一定會更加深刻地感悟到：教育只有真正是為學生的，才算找到了自己正確的出發(fā)點和歸宿。

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