李 寧

(湖南財政經濟學院 繼續(xù)教育部，湖南 長沙 410205)

一、前言

教育信息化的迅猛發(fā)展，為成人學習者提供了嶄新的網(wǎng)絡學習平臺。網(wǎng)絡學習的興起使學習走向非線性化，打破了時間、空間、容量的限制，使學習更有彈性、更人性化，且更能有效分享學習經驗和知識。[1]雖然網(wǎng)絡在教學形式與資源共享等方面有著傳統(tǒng)教學媒介無法比擬的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡環(huán)境下的教學也存在著一系列的問題，嚴重影響并制約著成人網(wǎng)絡學習的效果。

懲罰作為教育過程中矯正學習者問題行為的一種特殊教育手段，由來已久。成人網(wǎng)絡教學與一般普通教學相比，教師和學生在時空上處于分離的狀態(tài)，缺少面對面的直接監(jiān)督與管理。網(wǎng)絡教育中的成人學習者更多的以自主學習為主，其開放性、靈活性、復雜性、分散性也表現(xiàn)更為明顯。而對其學習過程進行有效監(jiān)管，及時矯正學習者的問題行為，對于保障成人網(wǎng)絡教學質量尤為重要。目前，國內關于成人網(wǎng)絡教學的研究主要圍繞教學策略、教學評價、課程資源開發(fā)等方面展開，而對成人網(wǎng)絡教學中教育懲罰的研究甚少。對成人網(wǎng)絡教學中的教育懲罰進行有益探索，有助于豐富成人網(wǎng)絡教學理論，也有助于提高成人網(wǎng)絡教學效能，促進現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、相關概念界定

(一)成人網(wǎng)絡教學

成人網(wǎng)絡教學是指網(wǎng)絡教育機構和遠程教師為完成遠程教育教學任務,借助于網(wǎng)絡和多媒體技術,有目的、有計劃、有組織地對成人學員施加影響,以便促進學員素質和自主學習能力的全面提高。[2]

本文中的成人網(wǎng)絡教學專指國內高等教育階段，面向在高等院校網(wǎng)絡學院注冊，主要通過網(wǎng)絡或網(wǎng)絡課程并配合其他學習形式獲得學歷教育的成人學習者。

(二)教育懲罰

長期以來，懲罰作為一種教育手段被用于對學生學習失誤、問題行為和不良行為等的教育和矯正之中。研究表明，適當與適度的懲罰，將有助于激發(fā)學習者的積極性和有效的心理能量。[3]有人提出，“懲罰是一種教育手段，‘教育’和‘懲罰’兩個詞連用的提法從邏輯學而言犯了同語反復的錯誤”[4]，本文中的“教育懲罰”是指存在于教育領域或教育過程中的懲罰，重點在于指明該懲罰的發(fā)生與行為環(huán)境。為了表述方便，統(tǒng)一以“教育懲罰”簡稱之。

所謂教育懲罰，是指教育者為了達到教育目的，對受教育者的不良表現(xiàn)或不恰當?shù)男袨榉绞?，采取的一系列否定性的措施。[5]

這一概念至少包括以下幾方面的內涵：

(1)教育懲罰只是手段不是目的。它的功能在于及時矯正學習者的問題行為，保障教育目標的順利實現(xiàn)。

(2)教育懲罰本質上是一種評價。它是對學習者不良表現(xiàn)或不恰當行為方式的一種否定性評價。

(3)學習者的不良表現(xiàn)或不恰當行為方式在教育懲罰后減少或消失。

三、成人網(wǎng)絡教學中教育懲罰的主客體分析

網(wǎng)絡教育的本質規(guī)定了網(wǎng)絡教育是一種影響人的發(fā)展的活動，它是在非限定的時間和流動的空間里發(fā)生并發(fā)展的、可虛擬的、網(wǎng)絡學生可超常選擇的自主學習活動。在網(wǎng)絡學習中，由于師生、生生分離，沒有了教師對學生面對面的實時監(jiān)控或權威輻射，導致教師角色淡化和教學管理弱化。而網(wǎng)絡資源的組織和管理又大多是通過超鏈接的網(wǎng)狀組織方式，很容易導致學習者漫無目標的學習。成人網(wǎng)絡教學所面向的學習者不同于普通高校的在校學生，他們在年齡、知識結構、學習需求、學習風格等方面都存在著很大的差異，這就進一步加大了教育教學的難度。如果學習者的自我調控能力較弱，很難達到預定的學習目標。

網(wǎng)絡教育相對于傳統(tǒng)教育,在教育構成要素上發(fā)生了質的變化。分散的學習者、可被自由選擇和共享的學習資源、為個體自我發(fā)展而提供服務的學習組織成為網(wǎng)絡教育活動中三個基本構成要素。[6]在網(wǎng)絡教育中，學習指導者，即教師的作用并沒有因為網(wǎng)絡教育而降低，只不過他不再以獨立要素的身份出現(xiàn)，而是分散存在于學習資源和學習組織要素之中。三個交往個體(學習者、學習資源、學習組織)通過網(wǎng)絡互動相互依存，構成了網(wǎng)絡教育的虛擬實體。在成人網(wǎng)絡教學中，教育懲罰的對象是出現(xiàn)不良表現(xiàn)或不恰當行為方式的學習者。而施加懲罰的主體，可以是學習指導者，也可以是提供服務的學習組織。

在網(wǎng)絡教學中的成人學習者有著自己獨特的學習特性。主要包括：(1)已經擁有相當豐富的實際經驗、社會經驗和職業(yè)經驗。(2)深知自己的生活目標以及通過終身學習掌握知識和技能與這些目標的相關性。(3)在準備加強學習的領域，通常已經獲得了某種程度的背景知識。(4)為適應快速變化的社會生活的需要，常認為有必要不斷接受教育和參與學習。[7]需要注意的是，并不是學習者所有的問題行為都是需要被懲罰的錯誤行為。

我們可以將學習者的問題行為按發(fā)生的環(huán)境和問題性質進行如下分類[8]：(1)在學習過程中偏離學習環(huán)境。學習逃離：指在學習過程中，較為經常和嚴重地離開學習平臺，從事其他活動。如無目的網(wǎng)上漫游、長時間離開機器(空掛機現(xiàn)象)等。(2)在網(wǎng)絡學習環(huán)境中的行為問題。行為缺失：指在學習過程中缺乏某些必要的學習活動和學習環(huán)節(jié)，如從不或很少完成練習或測試等。行為不當：指在學習過程中存在的各種不恰當行為，如在學習過程中進行與學習目標無關的網(wǎng)絡聊天與游戲等。(3)個人學習規(guī)劃方面的行為問題，如學習時間分配不當?shù)?。學習者的問題行為按來源與影響也可以被分成外向性問題行為與內向性問題行為兩大類。[9]外向性問題行為，指那些粗暴干涉別人及反對別人管束的行為，包括不服從的、敵對性的、攻擊性的和破壞性的行為等。而內向性問題行為，包括具有“神經質”特征的性格問題行為，以及其他也以退縮性行為表現(xiàn)出來的問題行為，例如在討論時沉默寡言、不與同學合作等。成人網(wǎng)絡教學中的教育懲罰主要是針對外向型問題行為而展開。

四、成人網(wǎng)絡教學中教育懲罰有效性分析

有研究表明，相對于傳統(tǒng)學習，成人在網(wǎng)絡學習中注意力更容易不集中，特別是當對學習任務不感興趣時，常會閱讀其他與學習內容無關的材料或網(wǎng)頁，與同伴交談，東張西望，有的干脆就放棄學習任務在網(wǎng)上瀏覽其他網(wǎng)頁等等。顯示成人學習者在網(wǎng)絡學習中并不能有效地控制自己的學習行為，“有意注意”形成困難。因此，成人網(wǎng)絡教學中的教育懲罰作為一種規(guī)范學習者行為、引導和調節(jié)學習進程、保障教育教學目標的有效措施在實際成人網(wǎng)絡教學中具有廣泛的適用空間。與此同時，懲罰也是一把“雙刃劍”。在網(wǎng)絡環(huán)境中，不適當?shù)慕逃龖土P容易讓學習者對學習環(huán)境反感，進而產生厭學情緒。而過度懲罰也可能強化問題行為，甚至導致學習者產生對抗性問題行為或者為逃避懲罰而產生新的問題。我們應該要避免濫用懲罰這一特殊的教育手段，趨利避害提高教育懲罰的有效性。

所謂教育的有效性是指懲罰教育取得成功的程度和成功率。[10]而對懲罰教育效果的評估一般有兩類基本標準[11]：一類是評估懲罰實施后，懲罰對象過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度。過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度越低，表明懲罰的效果越好。另一類是評估過錯動機的消減水平。動機消減的水平越高，表明懲罰的效果越好。

參加網(wǎng)絡教育的成人學習者，與學習指導者(遠程教師)處于時空分離狀態(tài)，學習者之間也往往缺少現(xiàn)實生活中的學習交往。這種學習過程中的孤獨感往往會使一部分學習基礎較差或習慣了傳統(tǒng)面授教學的學習者產生不適應，進而引發(fā)個人學習動機弱化、學習互助缺失等問題。所以，當成人網(wǎng)絡教學中的成人學習者出現(xiàn)不良表現(xiàn)或不恰當?shù)膶W習方式時，更要注重合理適量使用教育懲罰這一強制措施。如果在實施教育懲罰之后，成人網(wǎng)絡教學中的學習者過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度并沒有降低，或者過錯行為動機的消減水平并不高，就需要對懲罰的類型、形式、實施過程等進行認真地總結和反思，切合實際進行及時調整。

五、結語

雖然懲罰是教育實踐過程中不可避免的教學手段之一，但我們需要明確的是，教育懲罰并不是目的。我們在成人網(wǎng)絡教學中施行教育懲罰的目的始終在于教育學習者，保障成人網(wǎng)絡教學質量。

一般來說，學習指導者應該在網(wǎng)絡學習開始前制定好具體明確的獎勵與懲罰實施細則。學習者在認同這些制度與要求的基礎上開始學習，在學習過程中會自覺提高遵守紀律的主動性，進一步降低對學習懲罰的抵觸情緒。

此外，必須樹立正確的教育觀，要尊重學習者的意愿、需要、情感，注意在網(wǎng)絡教學中喚起成人學習者主體內部的自我教育機制。學習指導者也應積極主動地參與整個學習過程，通過問題和討論的方式調節(jié)和引導學習者的學習進程。要注意及時評價與反饋，以保障成人網(wǎng)絡教學中教育教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3]孫一萍.心理學視域中的懲罰教育[J].西北成人教育學報,2009(2):37-39.

[4]張俊麗.中小學懲罰問題探析[D].上海：上海師范大學,2003.

[5]毛明月,蘇景春.試論教育懲罰的合理性[J].當代教育科學,2004(23):14-16.

[6]胡欽太.網(wǎng)絡教育中道德自主學習體系研究[D].廣州：華南師范大學.2005.

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[8]彭文輝.網(wǎng)絡學習行為分析及建模[D].武漢：華中師范大學,2012.

[9]來維龍.基于學生改過遷善內在動機的教育懲罰研究[D].濟南：山東師范大學,2006.

[10]宓林,張晉芳.小學教育中懲罰有效性的分析研究[J].內蒙古師范大學學報,2010(10):69-71.

[11]孫一萍.心理學視域中的懲罰教育[J].西北成人教育學報,2009(2):37-39.