蔣洪旭　王維正　周彥文

摘 要：由于飛行技術(shù)專業(yè)特殊的人才培養(yǎng)需求，在“卓越工程師”教育培養(yǎng)目標(biāo)下突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立符合專業(yè)特色、契合“卓越計(jì)劃”的管理制度，成為首要任務(wù)。通過對(duì)飛行技術(shù)專業(yè)通用管理模式的分析，結(jié)合卓越計(jì)劃和特殊人才培養(yǎng)需求，從如何營(yíng)造有利于卓越工程師培養(yǎng)的飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)生管理制度視角，提出學(xué)生“自我管理”、柔性的“鼓勵(lì)式”教育管理與“準(zhǔn)軍事化”管理相結(jié)合的管理模式。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；飛行技術(shù)專業(yè)；管理制度；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0251-02

為貫徹落實(shí)走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，國(guó)家在2010年6月啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革舉措[1]。

“卓越計(jì)劃”代表了高等工程教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，并全面提高工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。飛行技術(shù)專業(yè)建設(shè)，作為我國(guó)民航業(yè)未來(lái)戰(zhàn)略的發(fā)展重點(diǎn)，隨著民航事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)人才的需求日益旺盛。但目前由于我國(guó)飛行技術(shù)專業(yè)建設(shè)起步較晚，加之培養(yǎng)難度大、成本高、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，對(duì)該專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，仍處于探索階段，尤其是在適合新形勢(shì)下的培養(yǎng)管理制度還未形成統(tǒng)一的模式。

2011年10月我校飛行技術(shù)專業(yè)成為第二批“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)高校學(xué)科專業(yè)?；凇白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)目標(biāo)下的大學(xué)生管理模式，需要通過尋求專業(yè)教育、教學(xué)管理、學(xué)生管理三個(gè)方面有效的契合，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育和管理的過程，以實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“卓越工程師”角色的逐漸轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到培養(yǎng)人才的目的[3]。

一、目前我國(guó)飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生管理模式分析

由于飛行技術(shù)專業(yè)特殊的行業(yè)要求，飛行員需要具備嚴(yán)格的紀(jì)律意識(shí)、豐富的知識(shí)、寬廣的胸懷、頑強(qiáng)的作風(fēng)、良好的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，因此我國(guó)培養(yǎng)民航飛行員的高校及大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，普遍實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理制度，通過成立準(zhǔn)軍事化領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置學(xué)員隊(duì)等途徑，在日常管理中，嚴(yán)格準(zhǔn)軍事化生活制度、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生制度、儀表儀容制度、隊(duì)列制度、日常工作制度以及準(zhǔn)軍事化學(xué)員違紀(jì)處理辦法等，從最大程度上堅(jiān)持軍事化管理標(biāo)準(zhǔn)。

這種以“剛性管理”為主的管理模式，具有鮮明的約束力和強(qiáng)制性。以規(guī)章制度為手段，要求學(xué)生在規(guī)定的框架內(nèi)行為，注重外在的約束，注重批判式教育，“以行制性”，配合獎(jiǎng)、助學(xué)金、紀(jì)律處分等獎(jiǎng)懲手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。通過多年的實(shí)踐探索，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好品行，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，和形成不折不扣的規(guī)章意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)飛行技術(shù)人員的目的，在一定的背景下，起了較大作用。但這種管理制度，尤其是針對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生，從一定程度上忽略了學(xué)生的自我管理，忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)型思維和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)一味地批判式的教育方式，也容易扼制學(xué)生創(chuàng)新性思維的建立，易引起管理者與學(xué)生之間的矛盾與對(duì)立，且隨著管理在時(shí)間上的延伸，學(xué)生會(huì)進(jìn)入管理的疲憊區(qū)，進(jìn)而進(jìn)入管理的抵觸區(qū)域，甚至加速兩極分化，致使飛行學(xué)員非因技術(shù)原因的淘汰率不斷增高。

因此，從管理制度層面，建立“卓越工程師”計(jì)劃背景下的學(xué)生管理制度，如何和準(zhǔn)軍事化管理制度相結(jié)合，如何培養(yǎng)飛行學(xué)員的創(chuàng)新能力、自我管理與自我識(shí)別能力、學(xué)習(xí)性思維和學(xué)習(xí)性能力、較高的思維水平和思想認(rèn)識(shí)層次以及較高的心理素質(zhì)，如何適應(yīng)航空公司對(duì)飛行學(xué)員的要求，既能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，又能健全學(xué)生的人格，建立一套適合飛行技術(shù)專業(yè)、符合“卓越計(jì)劃”要求的管理模式便成了本文研究的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)新“卓越計(jì)劃”視野下的管理模式的探討

針對(duì)現(xiàn)行飛行學(xué)員的管理制度和現(xiàn)狀，以及現(xiàn)有管理制度存在的問題，根據(jù)“卓越計(jì)劃”和國(guó)家對(duì)人才中長(zhǎng)期發(fā)展的要求，結(jié)合飛行技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，提出以下適合“卓越計(jì)劃”背景下的學(xué)生管理模式。該管理模式擬從強(qiáng)化自我管理、引入激勵(lì)式教育，融入準(zhǔn)軍事化管理，融教育于日常行為管理，最終促進(jìn)學(xué)員的綜合素質(zhì)的全面提高。

1.強(qiáng)化學(xué)員“自我管理”的作用

目前我校飛行技術(shù)專業(yè)在2012級(jí)學(xué)生中，編制了一個(gè)班級(jí)為卓越工程師計(jì)劃試點(diǎn)班?！白吭接?jì)劃”背景下的飛行技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，能否行之有效地充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自身的主觀能動(dòng)性，卓有成效地利用和整合自我資源，進(jìn)行自我調(diào)控、自我管理與自我教育，將作為能否成為一名合格機(jī)長(zhǎng)的先決條件。因此，在了解該班學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷地通過潛在的、柔性的管理措施和方法對(duì)學(xué)生管理進(jìn)行有效引導(dǎo)，探索了學(xué)生自我管理模式。

學(xué)生自我管理模式形成過程中，借用美國(guó)“心靈導(dǎo)師”，基督會(huì)聯(lián)盟主任牧師威爾·鮑溫的“不抱怨手環(huán)”行動(dòng)，該行動(dòng)運(yùn)用心理學(xué)中積極自我暗示、自我情緒管理的原理達(dá)成不抱怨的目的。

在實(shí)際應(yīng)用中，指導(dǎo)“卓越班”學(xué)生，要求每人佩戴一個(gè)紫色手環(huán)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)或捕捉到自己正在抱怨時(shí)，將紫色手環(huán)從一只手換到另一只手，并記錄自己每天抱怨次數(shù)，填入抱怨卡片。第一階段共21天，21天后總結(jié)“不抱怨”行動(dòng)的初步成效。第二階段共計(jì)30天，繼續(xù)探索規(guī)避自己的抱怨行為，讓學(xué)生逐步建立沉靜的內(nèi)心世界。第三階段共30天，鞏固階段，讓學(xué)生真正形成不抱怨的品質(zhì)，建立真正平靜的內(nèi)心世界。

在運(yùn)用上述方法的基礎(chǔ)上，還對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的效果進(jìn)行了評(píng)估，并進(jìn)一步挖掘了活動(dòng)的意義，從而把此活動(dòng)進(jìn)行了拓展，形成了“自我管理任務(wù)表”行動(dòng)，使學(xué)生自我管理意識(shí)的形成更加根深蒂固。活動(dòng)的具體形式共分三個(gè)階段：第一階段，首先第一天要求每一個(gè)學(xué)生通過列表的形式寫出自己能夠想到的關(guān)于自己所有的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并盡可能地多。然后從此后的第二天開始連續(xù)幾天，每天都會(huì)有一個(gè)人被選中，要求其他所有“卓越班”成員同樣用列表的方式盡可能多地寫出被選中人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，寫完后第一時(shí)間投入只有管理者能夠打開的盒子，一直到所有“卓越班”學(xué)員都有自己的評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)后，管理者打開盒子，將其本人和他人的評(píng)價(jià)整理成電子文檔，打印后通過信件密封方式，于“不抱怨手環(huán)”行動(dòng)第36天直接交給學(xué)生本人。第二階段，“自我管理計(jì)劃任務(wù)表”制定階段。學(xué)員根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)與管理者討論、交流，制定個(gè)人自我管理計(jì)劃，以書面形式或計(jì)劃書形式提交“自我管理計(jì)劃任務(wù)表”，任務(wù)表中注明自我意識(shí)產(chǎn)生下的自我管理方式、方法，但在此過程中必須有管理者的參與和監(jiān)督。第三階段，付諸實(shí)踐階段，學(xué)員們根據(jù)自己制定的“自我管理計(jì)劃任務(wù)表”，完成相應(yīng)的要求和任務(wù)，管理者同時(shí)進(jìn)行小階段性一對(duì)一談話和考核，直至“自我管理計(jì)劃任務(wù)表”中任務(wù)全部完成。

2.拓展學(xué)生“自我管理”的陣地

學(xué)生自我管理意識(shí)喚醒后，接下來(lái)的工作就是把這種意識(shí)遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中。而要完成這種潛移默化，特別要注重學(xué)生主體意識(shí)、主體地位、主體能力三者的統(tǒng)一，主要反映在學(xué)生意識(shí)的自主性、行為主動(dòng)性和思維創(chuàng)新性三個(gè)方面[3]。但并非一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，而是有調(diào)控的學(xué)生自我管理，而這種“調(diào)控”又必須建立在柔性的、潛在的滲透基礎(chǔ)之上，否則學(xué)生主體意識(shí)、主體地位、主體能力一旦受到觸動(dòng)，這種自我管理的行為也會(huì)變成強(qiáng)制的行政約束。因此，在實(shí)踐過程中，立足學(xué)生自我，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自我管理與自我識(shí)別能力、學(xué)習(xí)性思維和學(xué)習(xí)性能力、較高的思維水平和思想認(rèn)識(shí)層次[4]。通過各種途徑不斷地傳輸自我管理的理念，努力營(yíng)造學(xué)生自我教育的氛圍，引入集體機(jī)制，構(gòu)建宿舍環(huán)境、課堂環(huán)境下的班級(jí)集體導(dǎo)向式的自我管理體系，從而循序漸進(jìn)，使飛行學(xué)員逐步改變內(nèi)心世界，最終達(dá)到“以性施行”的目的。

在實(shí)際操作中，筆者在我院卓越班中強(qiáng)化了宿舍環(huán)境下的集體導(dǎo)向制和課堂環(huán)境下的集體導(dǎo)向制，通過緊扣這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的空間，使學(xué)生的自我管理意識(shí)轉(zhuǎn)化成了自我管理的實(shí)際行動(dòng)。第一是宿舍環(huán)境下的集體導(dǎo)向制。具體活動(dòng)中，將學(xué)員宿舍布置為溫馨的“書香性”宿舍，從環(huán)境上創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)重新調(diào)整宿舍，每個(gè)寢室至少安排一個(gè)愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以點(diǎn)成線、以線帶面，以帶動(dòng)整個(gè)宿舍，使整個(gè)宿舍形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的小環(huán)境，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)將“宿舍型學(xué)風(fēng)建設(shè)”作為一個(gè)研究課題，讓“卓越班”學(xué)員通過自己的研究，完成“宿舍型學(xué)風(fēng)建設(shè)”的課題，并提交了相關(guān)的論文。第二是課堂環(huán)境下的集體導(dǎo)向制。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，建立“課堂秩序表”，“卓越班”的每一名學(xué)員輪換填寫，“課堂秩序表”內(nèi)容包括請(qǐng)假人員、曠課人員、違紀(jì)人員、課堂積極人員，課堂聽課詳細(xì)記錄等，并把課堂秩序表中的違紀(jì)人員和曠課人員的記錄，作為各個(gè)小組“課堂秩序評(píng)比”的加分項(xiàng)，作為個(gè)人記錄的減分項(xiàng)，同時(shí)做階段性課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)通報(bào)。

3.引入“鼓勵(lì)式教育”，與“準(zhǔn)軍事化”管理剛?cè)岵?jì)

準(zhǔn)軍事化管理制度在良好的生活作風(fēng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣養(yǎng)成，鍛煉學(xué)員的意志品質(zhì)，良好規(guī)章意識(shí)養(yǎng)成等方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。但其中剛性管理模式、約束性和強(qiáng)制性也易形成矛盾對(duì)立，而鼓勵(lì)式教育能夠營(yíng)造一種寬松、和諧、愉快的氛圍[5]，通過多樣化的手段、方式激勵(lì)學(xué)生，使其在外部認(rèn)可中形成自我認(rèn)同，并促使自我完善。鼓勵(lì)式教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生抱負(fù)水平，有助于學(xué)生積極行為改變[6]，若將鼓勵(lì)式教育模式應(yīng)用于準(zhǔn)軍事化管理制度，二者配合，剛?cè)岵?jì)，逐步形成準(zhǔn)軍事化管理的鼓勵(lì)式教育模式，并在工作實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新與調(diào)整，通過一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，效果較為明顯，也對(duì)準(zhǔn)軍事化管理制度進(jìn)行了科學(xué)的補(bǔ)充和完善。

值得指出的是準(zhǔn)軍事化管理中雖然也有獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)制度，但其內(nèi)涵要遠(yuǎn)小于鼓勵(lì)式教育模式，鼓勵(lì)式教育模式蘊(yùn)于準(zhǔn)軍事化管理中應(yīng)進(jìn)行制度層面的分層、量化，應(yīng)把握度量，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)廣泛、多樣化、多元式。筆者在工作中嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，取得了良好的收效。

首先是鼓勵(lì)式教育模式與準(zhǔn)軍事化管理的分層、量化。從制度層面，鼓勵(lì)式教育、準(zhǔn)軍事化管理應(yīng)具有一定的層次，且應(yīng)由低到高，讓每一個(gè)學(xué)生都有努力的方向，每一個(gè)學(xué)生都感到自己是制度的寵兒，沒有被拋棄，最終形成全員鼓勵(lì)式，做到人人都有閃光點(diǎn)可以得到外界認(rèn)同，進(jìn)而形成自我認(rèn)同。同時(shí)還應(yīng)對(duì)每一層級(jí)量化，使制度層面更加具體，容易操作，也使目標(biāo)更加明確。為此，實(shí)際工作中，將鼓勵(lì)式教育模式分為學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生隊(duì)三個(gè)實(shí)體層級(jí)，同時(shí)配合通報(bào)公司、通報(bào)家長(zhǎng)、通報(bào)學(xué)生全體三個(gè)通報(bào)層級(jí)，相同層級(jí)的鼓勵(lì)式教育處理和剛性教育處理可以相互抵消，同時(shí)每一個(gè)低層級(jí)累計(jì)一定數(shù)量可以上升為高一層級(jí)的教育處理。

其次是鼓勵(lì)式教育模式與準(zhǔn)軍事化管理的度量問題。對(duì)于管理模式的選擇，不能一味地追求鼓勵(lì)式教育模式，也不能一味地追求準(zhǔn)軍事化的剛性教育模式，過度的鼓勵(lì)教育和過度的剛性教育都會(huì)形成疲憊效應(yīng)，進(jìn)而影響管理效果。二者之間應(yīng)該有一個(gè)度，而是否能夠讓每一個(gè)學(xué)生既有壓力又有動(dòng)力是作為實(shí)踐的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

最后是評(píng)價(jià)體系內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的廣泛性、多樣化、多元式。筆者在實(shí)際操作中除分層、量化，把握度量外，在鼓勵(lì)式體系內(nèi)容方面，設(shè)置得更為廣泛，在校內(nèi)外活動(dòng)參與、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、班級(jí)隊(duì)列、課堂秩序、個(gè)人德智體美、集體生活的各個(gè)方面都應(yīng)有所體現(xiàn)；同時(shí)還建立了多樣化、多元式的評(píng)價(jià)方式，以此保證了鼓勵(lì)式教育模式與準(zhǔn)軍事化的管理效果。

本文通過對(duì)飛行技術(shù)專業(yè)通用管理模式的分析，結(jié)合對(duì)卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解，在突破傳統(tǒng)教育管理模式的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生“自我管理”意識(shí)以及行動(dòng)上，探索了如何營(yíng)造有利于卓越工程師培養(yǎng)的飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)生管理制度，并在“卓越班”取得了一定的成效。期待從事相關(guān)教育和指導(dǎo)的老師加強(qiáng)交流，共同提高并促進(jìn)卓越計(jì)劃的實(shí)施。

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