戴小躍

【內(nèi)容摘要】面對(duì)課改，高效課堂是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。首先要做到三“緊”；書本抱得緊，問題扣得緊，學(xué)案貼得緊，合理安排緊湊設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂。其次，對(duì)語(yǔ)文課本的研讀一定要重視朗讀，不是流于表面的把朗讀僅僅作為是語(yǔ)文課堂的一個(gè)固定步驟，而應(yīng)是切實(shí)地把朗讀和文本緊密聯(lián)系在一起，使朗讀成為研讀文本的一個(gè)重要而有效的手段。通過以上兩種方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。

【關(guān)鍵詞】扣緊文本 精彩朗讀 實(shí)現(xiàn)高效

隨著新課改的深入，每個(gè)學(xué)校每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者都在尋求課堂的高效，課堂教學(xué)的低效問題也就日益突出。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。特別是在推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時(shí)，改變以往那些熬時(shí)間、拼體力的學(xué)校教育的今天，創(chuàng)造高效課堂，是每一個(gè)老師必須面對(duì)的問題。那么如何才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？

首先要了解一下何為高效課堂。“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂?！备咝дn堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)就是各類學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)瓶頸問題，很多語(yǔ)文教師都有這樣的感覺：上語(yǔ)文課學(xué)生的注意力不如上數(shù)、理、化那么集中，語(yǔ)文成績(jī)甚至不如英語(yǔ)成績(jī)提高的快。正基于這樣的原因，也基于對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，所以現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)更注重的是知識(shí)點(diǎn)的灌輸和各類所謂的解題方法的指導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)似乎有所提高，課堂也似乎實(shí)現(xiàn)了高效，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力卻在日益減退，也越來(lái)越享受不到語(yǔ)文的魅力。從這一角度來(lái)說(shuō)，非但不是高效，反而是有些誤入歧途了。著名教育家陶行知也曾說(shuō)過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！倍覀兯坪跽诜高@種錯(cuò)誤，作為一名語(yǔ)文教師，我對(duì)課堂的高效也作了以下一番思考。從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我們語(yǔ)文教學(xué)的基本流程是：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——整體感知——深入研讀——鞏固訓(xùn)練——提高拓展，高效課堂也不例外。在整個(gè)流程的實(shí)施過程中要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，我認(rèn)為首先教師的基本工作離不開三個(gè)“緊”，即書本抱得緊，問題扣得緊，學(xué)案貼得緊，這樣的課堂設(shè)計(jì)緊湊，時(shí)間安排合理，效率才會(huì)更高。

曾聽過一堂《父母的心》，整個(gè)的流程是：

從父母的生日導(dǎo)入課文，朗讀后讓學(xué)生復(fù)述課文，突出了小說(shuō)情節(jié)的曲折（6分鐘）；然后跳讀課文，讓學(xué)生找出父母換孩子時(shí)的表情和理由；接下來(lái)合作探究：送走孩子是愛還是不送孩子是愛呢？最后總結(jié)課文，體會(huì)濃濃的父母之愛，回答“父母的心是……”

這堂課看似結(jié)構(gòu)緊湊，合理，但學(xué)生的情緒，積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛沉悶，沒有激發(fā)孩子答題的欲望，怎么能提高課堂的效率呢？

這位教師用25分鐘左右的時(shí)間基本結(jié)束課文，而用20分鐘左右的時(shí)間小組討論“我們?cè)撛鯓訍鄹改浮钡膯栴}，孩子們立即將腦袋湊到一塊，竊竊私語(yǔ)幾分鐘，老師就開始提問。

與其讓孩子們討論這樣的問題，還不如讓孩子們多讀讀文中的幾段對(duì)話，通過朗讀對(duì)話來(lái)更好地理解父母的愛子之心。對(duì)教材的挖掘離不開課文的“標(biāo)”，這篇課文的情感目標(biāo)應(yīng)定位在：讓學(xué)生在淡淡的哀怨中體會(huì)父母濃濃的愛心，而這位教師顯然把文本的主題忽略了，而把重點(diǎn)放在了“怎樣愛父母”上。

因此所謂的書本抱得緊，就是不能脫離文本，萬(wàn)變不離其宗，對(duì)孩子的情感教育也應(yīng)是從文本中來(lái)又回歸文本。

所謂語(yǔ)言貼得緊，就是要針對(duì)文內(nèi)容，用一個(gè)個(gè)問題把他們串起來(lái)，使學(xué)生自始至終都沉浸在老師的講解或自己的合作探究中，也就是一直參與其中。

要達(dá)到這樣的效果，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)一定要圍繞這幾個(gè)問題來(lái)吸引學(xué)生：文本寫的是什么內(nèi)容？文本是怎樣來(lái)解決問題的？為什么要這樣寫？通過這樣寫你得到了什么？

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)?！抖铰犎穼懙氖鞘裁?？答案是：作者聽到了泠泠淙淙的活脫蹦跳的半含半露的泉水聲，并從中感悟到了歲月的流逝，歷史的變遷等等。

讓學(xué)生繼續(xù)思考，文章是怎么把這個(gè)問題（用什么方法）寫出來(lái)的？學(xué)生畫出重點(diǎn)句子，認(rèn)真朗讀，并思考，然后得出結(jié)論：

那柔曼如提琴者，是草叢中趟過的小溪，那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……

作者是通過比喻的手法生動(dòng)形象的寫出了泉聲的千變?nèi)f化，并且把泉聲寫的很具體，很有層次。

教師緊接著繼續(xù)：那作者為什么能把聽泉的內(nèi)容寫的這樣豐富呢？

學(xué)生繼續(xù)朗讀全文的重點(diǎn)段落，如一、四、八段，

如：過了寒翠橋，還沒踏進(jìn)上山的石徑，泠泠淙淙的泉水聲就撲面而來(lái)。

那半含半露欲進(jìn)故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。

安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲往返的孩子。

然后討論，得出結(jié)論：因?yàn)樽髡邿釔鄞笞匀?，全身心的去感受大自然，并且用心靈在和大自然對(duì)話，所以才能把文章寫得這么生動(dòng)而豐富。

最后是創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，就是學(xué)生學(xué)完后，能夠書面總結(jié)這堂課的收獲，也就是學(xué)生得到了什么？

生答：通過本文的學(xué)習(xí)，我明白了也要像作者那樣，用心去聆聽大自然，去聽聽風(fēng)，聽聽雨，聽聽雪，聽聽雷，說(shuō)不定我們也能從中感悟到時(shí)光的流逝，生命的可貴呢。

老師就把這道題很自然的作為了家庭作業(yè)，寫好后下堂課交流。endprint

因此一堂高效的語(yǔ)文課，必定是能緊緊抓住學(xué)生心弦的語(yǔ)文課，怎樣抓住學(xué)生？教師得用一個(gè)個(gè)巧妙的問題，把學(xué)生引入美妙的語(yǔ)文課堂，并使之沉浸其中，其實(shí)也就是說(shuō)高效的課堂一定要是能激發(fā)起學(xué)生的興趣的課堂。心理學(xué)也告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。所以一個(gè)個(gè)問題的巧妙設(shè)置，就是能緊緊扣住他們的絲線，就是抓住他們興趣的繩，這樣不僅能使他們樂在其中，課堂的效率自然就提高了。

教案學(xué)案也要扣得緊，這是整堂課的基本流程，學(xué)生也據(jù)此做了充分的準(zhǔn)備，教師如果脫離教案，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。

所以，一堂高效的語(yǔ)文課首先必須有一個(gè)合理而緊湊的課堂設(shè)計(jì)，必須緊扣文本，真正用好我們的教科書。

我認(rèn)為高效課堂還應(yīng)該牢記的就是要對(duì)文章多加朗讀。古就有言：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語(yǔ)言呼喚為訴諸聽覺的有聲語(yǔ)言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動(dòng)作讀出詞和句子的閱讀活動(dòng)，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動(dòng)作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語(yǔ)言的過程。它也是用語(yǔ)言的聲音形象表達(dá)文章的思想感情的方式之一。所以對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，朗讀是一種最重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種實(shí)踐活動(dòng)，是一種品味閱讀活動(dòng)，是用心來(lái)揣摩，用情來(lái)體驗(yàn)，用聲音來(lái)傳達(dá)作品的藝術(shù)美，情感美的文學(xué)活動(dòng)。有許多老師在上課時(shí)是很隨意的，認(rèn)為書本要求學(xué)生背的就讀熟并背下來(lái)，不需要背的就不背，更不去朗讀，更何況考試根本不考如何朗讀課文。這樣一來(lái)，學(xué)生根本就理解不到優(yōu)秀的文學(xué)作品“不僅能增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的感情”這一要點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，一篇篇優(yōu)美的作品在學(xué)生面前也就變成了只有死記硬背的枯躁的教條，學(xué)生也就會(huì)漸漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)學(xué)生的興趣的課堂永遠(yuǎn)不可能成為高效的課堂。

我在教授《星星變奏曲》這課時(shí)，絕大多數(shù)的時(shí)間是放在了朗讀這一關(guān)鍵點(diǎn)上。教師范讀，學(xué)生齊讀，男女生分角色讀，領(lǐng)讀，賽讀等等，一遍又一遍，讀出了感情，讀出了味道。

誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上

柔軟的像一片湖

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)

誰(shuí)不喜歡春天，鳥落滿枝頭

像星星落滿天空

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)

一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧

先是學(xué)生讀，因?yàn)樗麄冏ゲ蛔「星榈幕{(diào)，也把握不好詩(shī)歌的主題，所以讀起來(lái)很不理想。

老師讀，“這首詩(shī)中有一種旋律，是什么呢？那就是作者把深沉的感情和對(duì)美的追求交織在一起，同學(xué)們?cè)僮x一遍”。然后巧妙地介紹背景，結(jié)合背景更好的讀出人物的感情，走進(jìn)人物的心里。（《星星變奏曲》寫于1980年，是詩(shī)人首次發(fā)表的詩(shī)作。詩(shī)人經(jīng)歷了十年“文革”浩劫，目睹了專制的殘酷和人情、親情的被毀滅，故此對(duì)“文革”時(shí)代的黑暗進(jìn)行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩(shī)人傾訴著自己樸質(zhì)的愿望，因此寫下了《星星變奏曲》，寄托詩(shī)人美好的夢(mèng)，也表達(dá)了詩(shī)人的苦悶與迷惘，這是詩(shī)人思考?xì)v史、人和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。）

還可以用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀，此時(shí)的聲音要讀得輕些，柔和些，教師先示范，學(xué)生再讀，然后可以揭示作品的主題。（這首詩(shī)的主題，表達(dá)的是對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望）

還可以男女生分角色來(lái)讀：

誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上

柔軟的像一片湖

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)（女生，讀出溫柔舒緩的語(yǔ)氣）

誰(shuí)不喜歡春天，鳥落滿枝頭

像星星落滿天空

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)

一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧（男生，讀出喜悅而沉穩(wěn)的語(yǔ)氣）

古人說(shuō)：情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之：嗟嘆不足故歌詠之。最古的詩(shī)歌不是勞動(dòng)人民從勞動(dòng)中喊出的“哼唷哼唷”嗎？因此，朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌之美，體會(huì)作者思想感情的不二法則。當(dāng)然在其他文體如散文也是如此，正所謂“讀書百遍，其義自見”。

總之，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文高效課堂的途徑很多很多，但合理設(shè)計(jì)緊扣書本，再加精彩朗讀，我認(rèn)為是很不錯(cuò)的方法，它能使課堂進(jìn)入更深層次，更優(yōu)美，更雅致的境界，使學(xué)語(yǔ)文成為一種享受，也能使語(yǔ)文課達(dá)到高效的境界。

（作者單位：江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）endprint