張彩霞

新一輪課程改革的推進(jìn)，為我們的教學(xué)帶來了改革與發(fā)展的重要契機(jī)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。在教學(xué)中我們要改變以往以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的灌輸式教學(xué)方式，對教學(xué)進(jìn)行全面改革，營造利于探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)而積極的探究性活動(dòng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、掌握技能、提高能力。那么，在生物課堂教學(xué)中如何來開展探究性學(xué)習(xí)呢。筆者現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與研究從以下幾個(gè)方面來展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生興趣探究

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的源泉。只有建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)思考與積極思維，在整個(gè)探究過程中大腦處于最亢奮狀態(tài)，思維處于最活躍之中，這樣的探究才是有效的、成功的。因此，在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造愉悅氛圍，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開探究。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它的運(yùn)用使得原本枯燥無味的生物教學(xué)生動(dòng)活潑，富有趣味性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，讓學(xué)生置身于趣味情境中，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、豐富的，富有趣味性、形象性與藝術(shù)性，與傳統(tǒng)枯燥單一靜止的教學(xué)相比，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到探究性學(xué)習(xí)中來，為探究活動(dòng)地順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！碧岢鰡栴}是開展探究性學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。富有探索價(jià)值的問題，可以將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中我們要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以引起學(xué)生的主動(dòng)探究。

1.提出富有價(jià)值的問題。（1）問題要具有開放性。與封閉性問題相對，開放性問題有多種解決途徑，給予學(xué)生自主發(fā)揮與探究的空間，這樣才能激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（2）問題要具有啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有時(shí)并不能獨(dú)立完成探究任務(wù)，需要教師必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，而富有啟發(fā)性的問題可以為學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為學(xué)生指明思考的方向。（3）問題要具有梯度性。學(xué)生間的差異是客觀存在的，教師要兼顧學(xué)生間的差異，因材施教、因人而異，提出具有梯度性的問題，讓學(xué)生在解決本層次問題的基礎(chǔ)上向高難度問題挑戰(zhàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。解決問題往往只是一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能的運(yùn)用，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币虼?，要更好地開展探究性學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生探究問題，還要讓學(xué)生提出問題，從而將學(xué)生的思維與認(rèn)知推向高潮，拓寬學(xué)生思維活動(dòng)的廣度與深度，這樣的探究活動(dòng)才能取得最終的成功，收到事半功倍的效果。這需要教師做好組織與指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，形成更多的獨(dú)特見解與看法。要體現(xiàn)教學(xué)民主性，讓學(xué)生大膽地將個(gè)人見解表述出來，在學(xué)生之間、師生之間展開交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生運(yùn)用能力

生物是一門研究人類生產(chǎn)生活的自然學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，可以說生物來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。只有將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，生物教學(xué)才具有了生存與發(fā)展的可能，學(xué)生才能學(xué)有激情、學(xué)有收獲。

1.從生活走向生物教學(xué)。學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)與掌握是建立在已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我們要善于從生活中提取相關(guān)的信息，從學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來增強(qiáng)教學(xué)的親切感與形象性，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，同時(shí)更可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，使學(xué)生真正地理解所學(xué)。

2.從教學(xué)走向現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)最終要回歸于生活，利用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活問題，以更好地為我們的生活服務(wù)。在教學(xué)時(shí)我們要打破教材的限制，將學(xué)生的視角引向生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題，在運(yùn)用中加強(qiáng)對知識(shí)的理解，感受知識(shí)的實(shí)用性，達(dá)到學(xué)以致用。

我們要在生物教材與現(xiàn)實(shí)生活間找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，以此來喚起學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在學(xué)習(xí)“生物的呼吸作用”時(shí)，我首先提出學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象，如：酸菜的制作、生豆芽時(shí)要時(shí)常換水、糧食在儲(chǔ)備前充分的晾曬等等。讓學(xué)生感受生物與生活的關(guān)系，從而引起學(xué)生對新知的關(guān)注，展開積極地學(xué)習(xí)，并充分運(yùn)用所學(xué)來解決這些常見的生活現(xiàn)象。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中探究

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中具有獨(dú)特的作用與功效，為開展探究性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。我們要高度重視探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功效，讓學(xué)生有更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于實(shí)驗(yàn)情境中，積極動(dòng)手與動(dòng)腦，獲取大量的直觀信息，并由此上升為理性認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，不僅可以通過探究實(shí)驗(yàn)來獲取新知，提高動(dòng)手能力，同時(shí)可以掌握學(xué)習(xí)生物的方法。在探究中學(xué)生增強(qiáng)了問題意識(shí)，培養(yǎng)探究能力，實(shí)現(xiàn)主體參與、主動(dòng)探究與積極構(gòu)建，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人、探究的主人。在教學(xué)中我們不要?jiǎng)儕Z學(xué)生動(dòng)手操作與主動(dòng)探究的權(quán)利，不僅要做好演示性實(shí)驗(yàn)，還要設(shè)計(jì)好探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中提升，以在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)與探究，真正地掌握學(xué)習(xí)生物的方法，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的被動(dòng)接受者到主動(dòng)構(gòu)建者的轉(zhuǎn)換，由單向傳遞到多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換，由要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)換。

總之，在生物教學(xué)中，我們要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地展開探究活動(dòng)，在探究中獲得全面發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）