蔡秀清

摘要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化，如重視學(xué)生的主體性，扭轉(zhuǎn)師生間不平等的關(guān)系，在教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)等。然而，我們也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中，一些問題的存在制約著高中英語教學(xué)的發(fā)展，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教學(xué)過程只重知識而輕能力，評價(jià)機(jī)制不健全。這些問題的存在，減少了學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，阻礙了高效課堂的實(shí)現(xiàn)，不符合新課改的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語 新課標(biāo) 誤區(qū)

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“高中英語教學(xué)采取自主、合作和探究高效的學(xué)習(xí)方式，英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過程?！毙抡n標(biāo)的評價(jià)機(jī)制具有很強(qiáng)的實(shí)用性和人文性，也就是我們現(xiàn)在正在推廣的學(xué)業(yè)水平測試機(jī)制。在這一模式下，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的文化知識，更重要的是看學(xué)生在三年高中學(xué)習(xí)中能力的增長。新課改的新要求，符合我國現(xiàn)階段的人才需求目標(biāo)，也符合素質(zhì)教育的要求。但我們有些教師在實(shí)際的工作中卻存在一些問題，影響著學(xué)科教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

之所以我們國家開展高中新課程改革就是要解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式下，教師說的太多，講的太多而導(dǎo)致學(xué)生只是在被動(dòng)地參與，不能真正地參與這一現(xiàn)狀。而要真正地使學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的主人，從而發(fā)揮其主體地位。這樣的要求使很多教師在自己的英語課堂上尋求變化，其出發(fā)點(diǎn)是好的——那就是想讓學(xué)生參與到課堂上來，但實(shí)際效果卻不太好，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式。所謂自主學(xué)習(xí)，是和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的方式。那就是在學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們獨(dú)立地來分析、總結(jié)、探究、實(shí)踐，最終學(xué)有所獲。很多教師就在教學(xué)過程中引入了自主學(xué)習(xí)的模式，但是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效率極低，存在著大量的學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

2.合作式學(xué)習(xí)過程中缺乏合作效果。合作式學(xué)習(xí)是新課改下課堂教學(xué)在大力推行的一種教學(xué)模式，目的是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，分工合作、密切配合，從而較好地來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在具體的實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)橛⒄Z學(xué)科基礎(chǔ)的差異，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，主要表現(xiàn)在有的小組完成不了任務(wù)，而有的小組雖然完成了任務(wù)，但是有些小組成員不能夠真正地參與其中，學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。

二、對學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不夠

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科是需要學(xué)生張口說的，所以在新課改下的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師由于受高考指揮棒的影響，只是著眼于學(xué)生考試成績的提高，而忽略了應(yīng)該讓學(xué)生通過語言的應(yīng)用，來體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，但忽略了情感態(tài)度的調(diào)整，沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，從而綜合語言運(yùn)用能力難以提升。

1.英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)單純的語言知識，鍛煉相應(yīng)的語言技能并不是最終目的。單一、片面的英語測試也不是衡量學(xué)生能力強(qiáng)弱的唯一尺度，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語言、理解語言、運(yùn)用語言，最終達(dá)到運(yùn)用語言于生活實(shí)際的綜合語言運(yùn)用能力，它的形成是學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的綜合體。但很多英語教師還是只重知識，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.單純的英語詞匯和語法的講解占據(jù)絕大部分內(nèi)容。學(xué)生上課說，展示自己的機(jī)會很少，這就使很多學(xué)生的英語還是停留在死記硬背的階段，依然是啞巴英語。

三、評價(jià)機(jī)制不健全

教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是指平時(shí)的課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)，而終結(jié)性評價(jià)是指對期末課程結(jié)業(yè)時(shí)對學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的整體評價(jià)。積極有效的評價(jià)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，應(yīng)是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對這兩種評價(jià)機(jī)制貫徹不到位。

1.忽視對個(gè)體、合作過程的評價(jià)。在平日的形成性評價(jià)中，有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)；只重視對合作成果的評價(jià)，而忽視對合作過程的評價(jià)等。這樣有的學(xué)生沒有在評價(jià)體系中做到自我認(rèn)識與自我反思，這樣長此以往，語言的綜合能力難以提升，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.重視終結(jié)性評價(jià)，把評價(jià)等同于考試?？荚囀菍W(xué)生質(zhì)量評價(jià)的重要手段之一，具有其他評價(jià)形式和手段不能取代的獨(dú)特之處。但是這種評價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性，它只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。教師往往把考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的唯一根據(jù)，分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣僅僅憑學(xué)習(xí)成績來評價(jià)，抹殺了對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。應(yīng)試教育下終結(jié)性評價(jià)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)已被發(fā)揮到了無以復(fù)加的地步。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，多數(shù)教師僅僅依據(jù)紙、筆方式的考試，很少采用對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評價(jià)方式。

3.忽略了非智力因素的培養(yǎng)。評價(jià)中強(qiáng)調(diào)：“把學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)擺在評價(jià)的首要位置，突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以人為本和終身教育的思想?！痹趯?shí)際的評價(jià)中，我們教師忽略了非智力因素的培養(yǎng)，沒有把其放在評價(jià)的位置上，忽視了學(xué)生的主體性。

總之，新課改對于我們英語教學(xué)提出了新要求，我們必須要拋棄落后的、有問題的教學(xué)模式。在應(yīng)用新模式下，還需我們教師在不斷的實(shí)踐中克服這些誤區(qū)，找到切實(shí)可行的、促進(jìn)新課程下新一代高中生高效學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方法。這樣才符合新課改的要求，才有利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

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（責(zé)編 田彩霞）