李 紅

（江西司法警官職業(yè)學(xué)院法律系，江西南昌 330013）

一、高職院校憲法教學(xué)的重要性與教學(xué)模式不足的矛盾現(xiàn)狀分析

（一）憲法教學(xué)的重要性

憲法的重要性源于憲法的重要作用，在我國憲法的重要作用體現(xiàn)在以下四方面：一是確認(rèn)國家的根本制度、根本任務(wù)、發(fā)展方向，明確立國之本。二是確認(rèn)公民基本權(quán)利和自由，為人民當(dāng)家作主提供根本法律保障。三是為國家機關(guān)和全體公民確立行為的根本準(zhǔn)則。四是為國家的立法和法制統(tǒng)一提供依據(jù)和保障。

就高職院校的憲法教學(xué)對象來講，其未來職業(yè)目標(biāo)主要不是進行法學(xué)研究，而是基層一線執(zhí)法，因此憲法教學(xué)對這部分學(xué)生的重要性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個層面上：

一是從政治層面上講，憲法教學(xué)肩負(fù)著使學(xué)生深入理解社會主義制度在中國確立的必然性和正確性、從而最終確立和堅定社會主義的理想信念的重任。通過憲法的教學(xué)，可以使學(xué)生明白一百多年來中國人民在追求國家獨立、民族解放和民主自由的艱辛和曲折，明白為什么中國人民在嘗試各類救國圖強手段后最終選擇了社會主義。通過生動的憲法教學(xué)，使學(xué)生更加清楚地明白:九十多年來，正是中國共產(chǎn)黨緊緊依靠人民，把馬克思主義基本原理同中國實際和時代特征結(jié)合起來，獨立自主走自己的路，歷經(jīng)千辛萬苦，付出各種代價，取得革命建設(shè)改革偉大勝利，開創(chuàng)和發(fā)展了中國特色社會主義，從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運。

二是從法治層面上講，憲法教學(xué)肩負(fù)著使學(xué)生確立依法治國的法治理念之重任。憲法是規(guī)定人民當(dāng)家作主、公民基本權(quán)利和自由的根本大法，其條文雖然都是原則性的規(guī)定，但是國家的立法依據(jù)和法制統(tǒng)一的保障，若憲法教學(xué)能讓學(xué)生很好地理解掌握，這些根本原則做到真正入腦、入心，則必然會最終入行，體現(xiàn)在學(xué)生將來的工作、生活的方方面面，即真正成為依法治國的實踐者。

三是從學(xué)習(xí)層面上講，憲法教學(xué)肩負(fù)著使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握其他部門法的重任。憲法是國家的立法依據(jù)和法制統(tǒng)一的保障，是母法，是其他各類部門法的立法依據(jù)和效力源泉。因此憲法學(xué)習(xí)的好壞直接影響到其他法律學(xué)習(xí)效果。比如，憲法中規(guī)定的公民基本權(quán)利的有關(guān)規(guī)定，就是刑事訴訟法中關(guān)于保障刑事訴訟嫌疑人權(quán)利有關(guān)規(guī)定的立法原則，學(xué)習(xí)好憲法的有關(guān)規(guī)定，有助于學(xué)生對于刑事法中的有關(guān)規(guī)定的理解和掌握。因此說憲法教學(xué)的好壞，將直接關(guān)系到學(xué)生作為一名法律大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

（二）當(dāng)前憲法教學(xué)模式不足現(xiàn)狀分析

目前法律高職院校在進行憲法教學(xué)的過程中，多采用“講授——接受”教學(xué)模式，這種模式以“教材中心，教師中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，強調(diào)教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的憲政知識教育。這種憲法教學(xué)模式有其一定的優(yōu)勢，但筆者也認(rèn)為存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是“教材中心”中的不足。即教材內(nèi)容基礎(chǔ)理論部分過多。講授內(nèi)容理論性過多，聯(lián)系實際不足，缺少生動案例和縱向背景介紹及橫向比較優(yōu)劣。教師在課堂上總是習(xí)慣于按照憲法學(xué)的基本原理和我國憲法典的結(jié)構(gòu)為基線展開其授課內(nèi)容。這些年的憲法學(xué)教學(xué)實踐證明，單純的內(nèi)容講授往往使學(xué)生對憲法學(xué)知識的理解只是停留在教科書的點及面上，容易脫離實際，無法形成完整的憲法體系。

二是“教師中心”中的不足。即講授形式單向和考核形式單一。講授形式單向體現(xiàn)在仍然采用“滿堂灌”的單一方式。教師主要采取的仍然是對學(xué)生單向灌輸?shù)闹v授法，學(xué)生只需要被動接受，沒有也缺乏相應(yīng)內(nèi)容和形式來調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性?？己朔绞絾我惑w現(xiàn)，仍采用傳統(tǒng)的一場筆試考核模式，試卷模式是標(biāo)準(zhǔn)化命題，偏重于對憲法學(xué)基本知識和基本理論的考核，但是忽視了對學(xué)生利用憲政知識分析現(xiàn)實問題之能力的測試。從性質(zhì)上來說，憲法學(xué)雖然是一門理論法學(xué)，但從高職院校的憲法學(xué)教學(xué)目標(biāo)來看，憲法學(xué)更注重憲政分析能力的培養(yǎng)。因此單一的考試方式，不利于督促學(xué)生提高自身的憲政分析能力。

三是“課堂中心”中的不足。學(xué)生視課堂為接受知識的中心，造成學(xué)生課堂依賴心理嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要在課堂進行，最多是課后復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)模式的最大缺陷在于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力未得到發(fā)掘，課堂上參與討論的積極性未得到發(fā)揮，從而使得學(xué)習(xí)的廣度和深度都大打折扣。最終結(jié)果是自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的嚴(yán)重缺失。

二、在高職院校憲法教學(xué)中引入多元互動式教學(xué)法的理論分析

（一）多元互動式教學(xué)法定義和理論依據(jù)

筆者認(rèn)為，多元互動式教學(xué)法，顧名思義，即教與學(xué)的多元和教與學(xué)的互動。教與學(xué)的多元包括教學(xué)形式上的多元、教學(xué)內(nèi)容上的多元、教和學(xué)身份主體的多元?；影◣熒?、生生互動、課內(nèi)課外互動、理論實踐互動。

多元互動式教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體的知識不是通過刺激——反應(yīng)被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的，而是學(xué)習(xí)者通過與外界相互作用，在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的意義，在教師和同學(xué)的參與幫助下，掌握自己單獨無法領(lǐng)會的概念和思想。

2、自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機的作用下，在學(xué)習(xí)活動之前自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)的過程中，自己選定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略、方式、時間和地點，自己控制學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源和物質(zhì)設(shè)備條件，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進行自我評價，并對自己的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)節(jié)和修正，以致學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。但是，“在實際的學(xué)習(xí)情境中，完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都是較少的，多數(shù)學(xué)習(xí)是介于這兩極之間（齊莫曼Zimmerman，1994）。

3、混合教學(xué)理論（blending approach）。該理論把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Leaming）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。針對學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的不同，各種媒體的適應(yīng)度的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒體和方式與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)媒體和方式結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

多元互動式憲法教學(xué)正是在上述理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主動參與課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，使其在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式，形成多元學(xué)習(xí)形式，在與教師同學(xué)們的互動中，掌握其單獨無法或不能及時領(lǐng)會的概念和思想。通過多元互動過程，學(xué)生由外部刺激的被動接收者和知識灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)意義的引導(dǎo)者、幫助者和促進者。同時在多元互動式憲法教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)備、場所等條件，在教師指導(dǎo)和支持服務(wù)下的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的憲法教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，課堂依賴心理比較嚴(yán)重。在多元互動式教學(xué)中，教師在學(xué)期伊始，即可將每個星期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同觀點流派的學(xué)生分組要求、所需熟悉背景資料等等都提前讓學(xué)生知曉，促使學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主熟悉教科書內(nèi)容、自主研習(xí)相關(guān)背景知識、自主準(zhǔn)備已方觀點論據(jù)。同時多元互動式教學(xué)還能在課堂上充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生口才、臨場辯論情緒控制等能力；另外也能最大限度地提升教師的能力，因為若要控制好課堂辯論節(jié)奏、辯論方向，教師就必須比要學(xué)生更加熟知相關(guān)理論、背景知識，否則課堂辯論便會失控。多元互動式教學(xué)能最大限度地將學(xué)生變成課堂的主動參與者、甚至是一定程度上的主宰，減少學(xué)生開小差成為局外人的機率。

（二）多元互動式教學(xué)法對解決當(dāng)前高職院校憲法教學(xué)不足的優(yōu)勢分析。

1、能有效解決當(dāng)前教學(xué)中的過于偏重理論缺乏實踐的問題。多元互動式教學(xué)法要求在教師在講授憲法過程中，要通過背景知識、現(xiàn)實案例、歷史比較、憲法知識在實際生活中的應(yīng)用實例等增強授課內(nèi)容的多元性，這樣就可以較為有效地解決當(dāng)前憲法教學(xué)模式中過于偏重理論而致學(xué)習(xí)枯燥的問題。

2、能有效解決當(dāng)前憲法教學(xué)資料中政治色彩濃厚的問題。多元互動式教學(xué)通過強調(diào)歷史對比和實踐問題的解決，以憲法的實際效用來增強憲法學(xué)習(xí)的實用性，減少純口號式的政治宣講，從而更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)憲用憲的積極性和自覺性。

3、能有效解決當(dāng)前教學(xué)中的單向性。多元互動式教學(xué)法強調(diào)調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，通過課前預(yù)習(xí)、辯論資料準(zhǔn)備、課堂討論辯論等環(huán)節(jié)，改變了教師與學(xué)生單向傳授的過程，增加了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與相關(guān)學(xué)習(xí)資料之間、學(xué)生與教師間的反向?qū)W習(xí)等學(xué)習(xí)途徑。如圖所示：

左圖是一個從學(xué)習(xí)資料到教師到學(xué)生的單一走向的學(xué)習(xí)過程；右圖是一個以學(xué)生群體為中心的發(fā)散性學(xué)習(xí)過程。

4、解決考核方式單一性問題。多元互動式教學(xué)法實施過程中，教師可從學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)生課堂討論發(fā)言表現(xiàn)、學(xué)生對教材知識與實踐案例的分析能力等多方面進行考核，即多元互動式教學(xué)為教師提供了一個多維度的考核視角。

（三）多元互動式憲法教學(xué)法在當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中實行的可行性分析。

多元互動式教學(xué)所需要的條件有兩大類，一是硬件類，要求多媒體教學(xué)工具的完備、學(xué)生上網(wǎng)工具的普及。二是軟件類，要求教師相關(guān)憲法專業(yè)知識儲備充分和多元互動式教學(xué)技能掌握充分、學(xué)校相關(guān)圖書資料（特別憲法相關(guān)歷史背景、現(xiàn)實運用等）充分齊全、學(xué)生基本自學(xué)技能的掌握。

就當(dāng)前我國高職院校的教學(xué)條件來看，多媒體教學(xué)工具、學(xué)生校內(nèi)上網(wǎng)設(shè)施都已大大改善；師資水平通過原有師資的不斷培訓(xùn)以及新進師資門檻的抬高而大幅提升；各高職院校通過增加自身館藏資源和購買網(wǎng)絡(luò)資源，使得師生可用圖書資源大幅擴充；另外就高職院校學(xué)生的自身素質(zhì)而言，基本上都具備了自學(xué)技能。因此，從總體上來看，當(dāng)前我國高職院校中開展多元互動式的憲法教學(xué)條件已完全具備。

三、在高職院校憲法教學(xué)中開展多元互動式教學(xué)實踐應(yīng)注意的問題

筆者認(rèn)為要使多元互動式教學(xué)在高職院校的憲法教學(xué)中取得成功，必須要具備正確的目的、恰當(dāng)?shù)姆椒ê统浞值墓ぞ?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到有用、有趣和有效。

（一）要有正確的目的，使憲法學(xué)而有用。要明確高職院校中開展憲法教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的憲法理念。高職院校培養(yǎng)的對象主要是從事法律執(zhí)行工作的基層執(zhí)法人員，而不是高深的法學(xué)理論研究人員，因此這一層次的憲法教育重點應(yīng)在于憲法理念的培養(yǎng)，重點在于使學(xué)生明確國家根本制度的基本內(nèi)容、制定的依據(jù)等等。當(dāng)前有一種觀點認(rèn)為，高職院校的學(xué)生學(xué)憲法，只要知其然便可以了，而不需要知其所以然。筆者認(rèn)為這種觀念是值得商榷的，這是因為要讓學(xué)生形成憲法理念，使憲法理念內(nèi)植于心、外化于行、伴其一生，則必然要求其知其所以然。相反，由于是高職院校，其培養(yǎng)的目標(biāo)主要是從事法律執(zhí)行工作的基層執(zhí)法人員，而不是高深的法學(xué)理論研究人員，因此在知其然方面反而是可以放低一些要求。

（二）要有恰當(dāng)?shù)姆椒?，使憲法學(xué)而有趣。法律學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比較而言又較弱一些，因此要使高職院校這一層次的憲法教學(xué)成功，好的教學(xué)方法至關(guān)重要，多元互動式教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)過程中找到正確的方法，真正使學(xué)生在憲法教學(xué)中一改過去覺得無趣、單調(diào)的感覺，能調(diào)動起學(xué)生的興趣，實現(xiàn)多元的教、互動的學(xué)，使憲法學(xué)習(xí)的過程變得有趣。

（三）要有合適的工具，使憲法學(xué)而有效。憲法就一般法律而言，是更加超脫普通公民日常生活的。這就要求憲法教學(xué)老師精心選擇合適的教學(xué)輔助工具，使憲法的教學(xué)能更加貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生覺得憲法雖然是國家的根本法，但也是與每個公民的日常生活息息相關(guān)的，學(xué)好了它是非常有用的。例如，教師在講授“憲法法具有濃厚的人權(quán)保護色彩”這個問題時，教師僅僅介紹當(dāng)時迫害的過程，學(xué)生的體會可能不深。畢竟歷史的變遷阻礙了學(xué)生們的認(rèn)知。如果播放一段視頻《夜與霧一德國納粹屠殺猶太人》再現(xiàn)當(dāng)時納粹的暴行(扎滿電網(wǎng)的集中營、骨瘦如柴被當(dāng)做垃圾一樣拋棄的尸體、冷酷的納粹軍官)，學(xué)生們在靜默的氛圍中觀看，受到影片畫面的渲染，就會覺得一部保護人權(quán)的憲法于文明社會而言是必不可少的。

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