許保芳，袁鳳識

（北方工業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，北京 100144）

一、引言

隱喻研究歷史悠久，在傳統(tǒng)上隱喻是一種修辭手段，在修辭領(lǐng)域如排比、對偶、層遞、比喻、暗喻、借喻、比擬、借代、反語等各種修辭手法中，隱喻和轉(zhuǎn)喻占據(jù)了非常重要的位置。隱喻對語言系統(tǒng)歷時發(fā)展和建構(gòu)的方式來說是最為基本的形式之一，同時也是人類鞏固和擴展他們對自己、與世界的關(guān)系以及對世界知識的看法的基本方式［1］。全世界似乎已掀起了史無前例的“隱喻革命”和“隱喻狂熱”浪潮，隱喻研究被推到了空前的地位，席卷眾多領(lǐng)域，“隱喻至上”已成為當(dāng)今語言研究的一大特點［2］。

隱喻在各門教育學(xué)科中都有廣泛的應(yīng)用，例如物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，隱喻能夠幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們應(yīng)該把隱喻放在外語教學(xué)中一個突出位置，因為隱喻在語言使用中處在核心位置，在語言系統(tǒng)中具有普遍性，因此對很多與語言有關(guān)的活動和語言使用維度有著重要貢獻(xiàn)，如發(fā)明隱喻、隱喻系統(tǒng)性教學(xué)、傳統(tǒng)隱喻教學(xué)等活動，從而幫助學(xué)習(xí)者掌握隱喻結(jié)構(gòu)、增強隱喻使用合適性的界限意識以及明白有些隱喻不合適的原因［3］。

隱喻對于應(yīng)用語言學(xué)來說如此重要，但奇怪的是，在過去二十多年中隱喻雖然在一系列不同學(xué)科中成為廣泛的研究話題，但卻與應(yīng)用語言學(xué)擦肩而過；造成的結(jié)果是在心理學(xué)和哲學(xué)等領(lǐng)域已經(jīng)有了比較成熟的研究方法后，我們?nèi)匀徊磺宄绾斡脩?yīng)用語言學(xué)方法研究隱喻。在應(yīng)用語言學(xué)研究隱喻是非常必要的，因為隱喻無處不在并且形式多樣，隱喻有認(rèn)知、社會、情感、修辭以及互動管理，對語言知識和語言表現(xiàn)來說至關(guān)重要，因此也對語言習(xí)得非常重要，但是“二語習(xí)得領(lǐng)域中的隱喻研究非常稀少，隱喻教學(xué)控制方面的研究也非常少見”［4］。

近年來，隨著應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的研究者將認(rèn)知語言學(xué)的最新研究成果應(yīng)用于外語教育之中。遺憾的是，國內(nèi)外語教育中的諸多研究多停留在建議或呼喊將隱喻理論納入外語教學(xué)之中，少有研究者開展隱喻教學(xué)的實證性研究。其主要原因在于，我們對外語教育中開展隱喻教學(xué)研究方法知之甚少。因此，本研究重點對國內(nèi)外外語教育中的隱喻研究狀況進(jìn)行分析，以期為外語教育領(lǐng)域的廣大教師和研究者提供教學(xué)和科研參考。

二、外語課堂中的隱喻學(xué)習(xí)研究

相對于隱喻的理論研究來說，外語課堂中的隱喻學(xué)習(xí)方法研究較少。主要包括學(xué)生自我學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生合作以及機輔學(xué)習(xí)［5］35。

1．學(xué)生自我學(xué)習(xí)

學(xué)生自我學(xué)習(xí)指的是在沒有教師指導(dǎo)的情況下自行開展的隱喻學(xué)習(xí)。Hulstijn［6］以及 Verspoor ＆Lowie［7］的研究發(fā)現(xiàn)在沒有任何指導(dǎo)或培訓(xùn)的情況下，學(xué)習(xí)者直接進(jìn)行猜測隱喻性語言的含義的成功率較低。Skoufaki在對40名希臘高級英語學(xué)習(xí)者的隱喻習(xí)語（如too hot to handle，kick the bucket等）猜測能力進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，在沒有語境幫助的情況下，有6．5%的答案涉及到概念隱喻的使用，有語境時，比率上升為8%；如果把這些習(xí)語由單獨列表改為嵌套在課文中之后，則顯著降低了學(xué)習(xí)者自發(fā)利用想象、母語、逐詞辨析以及單個詞匯的語義延伸的程度［8］。這些研究似乎表明，語境因素在很大程度上吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，降低了隱喻思維的努力程度。國內(nèi)研究者對隱喻學(xué)習(xí)及其效果方面的探討并不多見。

2．教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)指的是教師給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，例如利用舉例、下定義等方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隱喻。研究表明這種方法對外語學(xué)習(xí)者的隱喻學(xué)習(xí)具有顯著作用。Boers［9－10］及其同事的研究表明，如果教師系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生注意那些語義被延伸的詞語的源域，學(xué)生對這些詞匯知識所理解的深度和記憶的掌握都會有顯著的提高。這些研究表明教師指導(dǎo)的隱喻學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義并掌握這些詞會與其近義詞之間的區(qū)別。Skoufaki的研究表明，如果給被試一些概念隱喻提示，那么他們就能夠更好的猜測習(xí)語的意義；利用概念隱喻法來進(jìn)行習(xí)語教學(xué)不需要形式操練來補充［11］。Verspoor ＆Lowie研究發(fā)現(xiàn)如果提供給學(xué)習(xí)者詞匯的具體或抽象基本含義，則有利于他們對這些詞匯的記憶［7］。

3．機輔學(xué)習(xí)

機輔隱喻學(xué)習(xí)研究仍然較少。Littlemore ＆Low提供了課文并通過電腦展示一些與隱喻詞匯的有關(guān)的圖片（例如“rooted”一詞，則顯示“樹根”圖片），要求學(xué)生一邊閱讀課文，看著圖片，并思考與這些圖片可能有關(guān)的含義，然后思考哪些語義關(guān)聯(lián)可能適合課文中相應(yīng)的隱喻表達(dá)；研究發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生能夠得出合理的而且獨到的解釋，但學(xué)生根據(jù)圖片來推測隱喻表達(dá)的意義的能力卻較低［5］35。Boers與其研究團(tuán)隊開始研究提供被試圖片以及源域信息，并發(fā)現(xiàn)這些圖片能夠有助于隱喻的理解，因此得出結(jié)論是意象的運用可能有助于隱喻理解，而不是產(chǎn)出［5］36。

總的說來，如果教師能夠?qū)φZ言隱喻背后的概念隱喻進(jìn)行一定的指導(dǎo)和解釋，并且學(xué)習(xí)者能夠通過思考例句、參與討論及提問問題，那么就會促進(jìn)隱喻學(xué)習(xí)。視覺圖片或意象也似乎能夠促進(jìn)隱喻的辨別和回憶。

三、外語學(xué)習(xí)者隱喻能力研究

隱喻能力是隱喻認(rèn)知理論與第二語言習(xí)得相結(jié)合的研究焦點之一，國內(nèi)外已有眾多研究者（袁鳳識等［12］，許保芳等［13］）對隱喻能力進(jìn)行了研究。

在隱喻能力的定義研究中，袁鳳識等分析了以往研究中隱喻能力定義及其存在的問題，然后根據(jù)古典隱喻理論、現(xiàn)代隱喻理論、語用學(xué)隱喻理論和應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)中對隱喻本質(zhì)的認(rèn)識作為對隱喻能力重新定義的依據(jù)，提出了新的隱喻能力理論定義：認(rèn)知主體基于自身體驗在兩個不同范疇的認(rèn)知對象之間構(gòu)建一定語義關(guān)聯(lián)的能力，最后分析了該定義的內(nèi)涵以及未來隱喻能力研究仍然存在的相關(guān)難點問題［14］。許保芳等對近30年來隱喻能力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了述評，認(rèn)為1）隱喻能力分項研究主要集中在隱喻理解能力、解釋能力和隱喻產(chǎn)出能力三個方面；2）隱喻能力存在顯著的個體差異；3）隱喻能力的影響因素主要有語言、文化和個體認(rèn)知三個方面；4）在隱喻能力與語言水平的關(guān)系方面，要特別注意如何控制語言變量的作用，從而是研究結(jié)果真正體現(xiàn)出隱喻能力［15］。

隱喻能力研究必將是未來外語教育中研究焦點之一。

四、外語教育中的隱喻研究方法

隨著計算機技術(shù)的推廣，越來越多研究者開始運用語料庫研究隱喻。語料庫能夠保證語言隱喻的頻率和應(yīng)用方面的大量數(shù)據(jù)，根據(jù)需要可以對其句法特點、搭配以及語義特征進(jìn)行分析。Deignan［16］對這些方法進(jìn)行了歸納：1）通常的做法利用檢索，檢索出搭配模式，以此為起點，進(jìn)一步對結(jié)果進(jìn)行分類整理與解釋。2）采用直覺與觀察相結(jié)合的方法；語料庫研究與單純的直覺研究方法有三點好處：一是克服記憶的局限性，二是語料庫語言學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)人們不擅長對自己的語言產(chǎn)出進(jìn)行解釋，三是語料庫能夠提供直覺不能發(fā)現(xiàn)或不受支持的語言特征。3）由于計算機不能辨認(rèn)隱喻，所以只有靠直覺的方法，首先想象在源域中有哪些詞語可能用來討論目的域，然后編制靠直覺得來的詞表，再進(jìn)行語料檢索，手工分析語境，辨認(rèn)哪些是隱喻用法，因為到目前為止，沒有那種軟件能夠自動識別隱喻用法。4）利用小型語料庫為起點，人工分析辨認(rèn)隱喻后，利用結(jié)果，再到大型語料庫進(jìn)行檢索搭配，開展研究。5）與詞典編纂者合作，要他們在詞語分析過程中將隱喻用法在數(shù)據(jù)庫中標(biāo)出，但這種機會與可能性不大常見。6）跨語言隱喻研究方法：Deignan等研究了英語和波蘭語中的隱喻用法，首先從語料庫中提取一些隱喻用法，并對此按照源域主題進(jìn)行分類，然后要求波蘭的高級英語學(xué)習(xí)者翻譯成波蘭語，并評論隱喻的可翻譯性，然后對其意義匹配情況進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的隱喻可以在兩種語言中對譯，有的不行，有的根本找不到相應(yīng)的隱喻表達(dá)［17］。

Boers ＆Demecheller利用頻率統(tǒng)計，研究了英語、法語、佛蘭芒語中不同的源域中的隱喻用法，發(fā)現(xiàn)很多同樣的源域，但頻率不一，例如英語中用“gardening”隱喻較多，法國人用的“cookery”隱喻較多［18］。Stefanowitsch也對語料庫隱喻研究方法進(jìn)行了研究，主要包括：1）手工檢索；2）源域詞匯檢索；3）目標(biāo)域詞匯檢索；4）對含有源域和目標(biāo)域詞匯的句子進(jìn)行檢索；5）從隱喻標(biāo)記入手進(jìn)行檢索；6）對標(biāo)記語料庫中的語義場或語義域抽取；7）對標(biāo)記語料庫中的概念映射進(jìn)行抽?。?9］。

國內(nèi)已有不少研究者開始關(guān)注運用語料庫方法研究隱喻，其基本特點是運用語料庫方法檢索某一類型的具體隱喻。盡管語料庫研究可能會提供了大量的真實的語言隱喻數(shù)據(jù)材料，但語料庫方法研究隱喻也有很多局限性：1）語料庫只反映了常規(guī)隱喻用法，無法研究創(chuàng)新性的隱喻；2）語料庫是自下而上研究，不是自上而下研究，無法對講話人用意進(jìn)行直接分析；3）語料庫的代表性問題［20］。

除了語料庫方法外，還有研究者運用直覺或誘導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行隱喻研究。直覺是指研究者根據(jù)自己的內(nèi)化的語言經(jīng)驗，誘導(dǎo)是指研究者請被試根據(jù)他們的直覺來生成語言數(shù)據(jù)。但這種語言由于是根據(jù)研究需要而編造出來的而備受爭議。隱喻加工過程研究多采用測試的方法，有如下多種傾向：被試的反應(yīng)時間用千秒計時，進(jìn)行眼動實驗，研究者多采用精心設(shè)計的句子和較小的段落，控制短文，從而比較被試對比喻意義的反應(yīng)，表達(dá)比喻意義的直譯方法，以及相同或不同概念隱喻的實際表達(dá)方式等。

五、結(jié)語

本研究對國內(nèi)外外語教育中的隱喻研究狀況進(jìn)行評述。總的說來，國內(nèi)外語課堂中的隱喻學(xué)習(xí)研究較少，多數(shù)教師由于缺乏隱喻認(rèn)知方面的知識，也不能對隱喻現(xiàn)象進(jìn)行全方位的解釋，學(xué)習(xí)者更是缺乏隱喻辨別方面的方法。隱喻能力研究存在的關(guān)鍵問題是定義模糊，無法將隱喻能力與語言能力分開，造成了諸多誤解［15］。隱喻研究方法方面，雖然已有較多研究者采用語料庫等方法進(jìn)行探討，但研究的解釋力不強。

當(dāng)前，認(rèn)知語言學(xué)框架下的隱喻教學(xué)研究的最新方向是突出教學(xué)方面的價值。具體可包括：1）擴大語言的理據(jù)研究范圍，從意義—意義研究進(jìn)一步延伸到形式—形式研究，形式—意義研究；2）開展學(xué)習(xí)者有關(guān)認(rèn)知變量研究；3）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，認(rèn)知框架下的教學(xué)法可以與應(yīng)用語言學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合和比較［21］。以后的研究可以從隱喻知識講解、隱喻意識培養(yǎng)、隱喻與文化關(guān)系、隱喻辨別方法、隱喻解釋多樣性分析、隱喻寫作探討、詞匯隱喻意義擴展、熟語理解等視角開展有關(guān)教學(xué)和研究。

從認(rèn)知科學(xué)家的視角來看，隱喻是語言和思想這個相互交織的領(lǐng)域中最為復(fù)雜的話題之一，這說明對隱喻進(jìn)行跨學(xué)科的研究是非常值得的，隱喻如何影響學(xué)習(xí)、思維以及語言表現(xiàn)或許是非常有意義的話題。應(yīng)用語言學(xué)中的隱喻研究也能夠幫助學(xué)習(xí)者增強隱喻意識，提高語言交際中的隱喻辨別和理解能力，從而能夠在交際中恰當(dāng)使用隱喻，增強語言表達(dá)效果，提高語言的使用能力。因此，應(yīng)用語言學(xué)中的隱喻研究具有廣闊的研究空間，希望有更多的研究者投身到外語教育中的隱喻研究，全方位提高外語教學(xué)效益。

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