劉亞琴

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

引 言

2006年，國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）[1]文件，標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量上。強(qiáng)調(diào)提高課程教學(xué)質(zhì)量，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提到信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。2010年以來(lái)，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推進(jìn)以“職教新干線”信息平臺(tái)為依托，引領(lǐng)湖南省英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)。興起了一場(chǎng)從“傳統(tǒng)”到“空間”的教學(xué)創(chuàng)新與變革。通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、師生互動(dòng)的嶄新變化。課堂教學(xué)的內(nèi)容可以延伸到課外，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的不足，在課外可以得到有效的彌補(bǔ)，英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空得到正真意義上的打破，所有這些變化都體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念[2]。在這樣的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)能不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求，關(guān)鍵在于如何依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搞好教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一 解構(gòu)工作，課程內(nèi)容與專業(yè)對(duì)接

區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求不同，不同的專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z(yǔ)能力的要求差異較大。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程，改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求,是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。我們以崗位需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。嘗試把行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。考慮到學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)口、筆頭溝通能力的需求不同，制定了不同的教學(xué)要求，在課程內(nèi)容上按照能力培養(yǎng)要求來(lái)解構(gòu)工作，超越單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，與專業(yè)技術(shù)和工作實(shí)務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。一個(gè)在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等，他們到底要掌握什么樣內(nèi)容的英語(yǔ)呢？隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)日益增多,如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書(shū)和使用手冊(cè)，國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的使用已十分普遍，人機(jī)溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說(shuō)明,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可以納入高職英語(yǔ)教學(xué)十分實(shí)用而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中，并且在大學(xué)城空間上設(shè)置了國(guó)貿(mào)、旅游、電子等與專業(yè)掛鉤的主題，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二 重構(gòu)學(xué)習(xí)，建立開(kāi)放的課程資源

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的各板塊和欄目設(shè)置均圍繞英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，力求為師生提供豐富的教學(xué)資源。空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括表格化教案、語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)、視聽(tīng)資源庫(kù)、課外閱讀庫(kù)、試題庫(kù)、行業(yè)英語(yǔ)、背景知識(shí)、課后作業(yè)、趣味學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等。教師的每單元的教學(xué)課件等內(nèi)容均發(fā)布在空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以及時(shí)查補(bǔ)上課聽(tīng)講的內(nèi)容，學(xué)生也可以在課后任意選擇感興趣的與課程單元內(nèi)容相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在圖書(shū)館、教室、寢室或校園中有無(wú)線網(wǎng)覆蓋的校園每個(gè)角落，學(xué)生均可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間上自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以查閱自己的授課教師的資源，還可以查閱其他教師的課程資源。

三 網(wǎng)絡(luò)情景參與，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

興趣不但可以“啟動(dòng)”教學(xué)，而且也影響、制約者整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段[3]。情景教學(xué)設(shè)計(jì)的思路遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言教學(xué)情景，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)操練，使整個(gè)教學(xué)從知識(shí)的內(nèi)化到外顯呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的、和諧的發(fā)展過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興奮的情緒，在振奮、愉悅的環(huán)境中接受教育，獲得知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知力，激發(fā)他們的想象力。例如在講授《新編實(shí)用英語(yǔ)2》[4]Unit 8 Farewell的對(duì)話內(nèi)容，要求學(xué)生自己拍攝與課文有關(guān)對(duì)話錄像上傳到空間，上課時(shí)，老師播放部分學(xué)生的視頻并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們看到由自己或者身邊熟悉的同學(xué)扮演的反映同學(xué)們?nèi)粘Ｉ畹囊曨l，會(huì)很快融入會(huì)話氛圍中來(lái)。視頻上傳網(wǎng)絡(luò)后，除了老師，還有學(xué)生及來(lái)自世界各地的英語(yǔ)愛(ài)好者的評(píng)價(jià)跟帖和留言，使他們體驗(yàn)到探索新知識(shí)和品嘗成功的喜悅，大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種網(wǎng)絡(luò)情景參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，又為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，真正體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)認(rèn)知主體的作用。

四 利用空間，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間互動(dòng)的過(guò)程。高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)的交際能力，而交際的核心即是互動(dòng)[3]。因此，教學(xué)改革要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)理念，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)院校學(xué)生不僅數(shù)量多，而且學(xué)生之間成長(zhǎng)背景、生活經(jīng)歷、職能水平、心理素質(zhì)、行為方式等等各方面差距較大，許多高職高專的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在情感障礙[5]，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持一種排斥的態(tài)度或帶有焦慮情緒。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)失去信心，這給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)難度。

很多專職教師除了完成學(xué)校規(guī)定的授課任務(wù)及師生見(jiàn)面活動(dòng)外，實(shí)際與學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多。對(duì)此，我們積極利用大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)后，老師們不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)在空間批閱學(xué)生作業(yè)，學(xué)生還可以利用課程群組進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等互動(dòng)形式。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，可以向同學(xué)和老師請(qǐng)教。教與學(xué)可以更加靈活地加以調(diào)整。即使老師在家里也可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，不再受時(shí)間和場(chǎng)所的限制。專職教師、輔導(dǎo)員通過(guò)作業(yè)跟帖、空間留言、主題群組互動(dòng)等形式與學(xué)生建立了非常便捷的空間聯(lián)系。除課堂正常討論外，教師在互動(dòng)平臺(tái)設(shè)定若干討論主題，鼓勵(lì)課堂上沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)發(fā)表評(píng)論，也可以相互評(píng)論。通過(guò)這個(gè)辦法學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得到提高，學(xué)生的口語(yǔ)能力、寫作能力也大大提升，教學(xué)互動(dòng)經(jīng)突破了時(shí)空界限，將課堂討論延伸到了課外。

五 存在的問(wèn)題與思考

（一）教師信息化知識(shí)更新問(wèn)題

以教育信息化為龍頭，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，已成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)能夠根據(jù)需要進(jìn)行模擬教學(xué)、情景教學(xué)，把人們?cè)谖淖纸滩闹幸?jiàn)不到的場(chǎng)面、情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，具體、直觀、生動(dòng)、形象，因而教學(xué)方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要探索利用網(wǎng)絡(luò)演示專業(yè)知識(shí)的最佳技術(shù)方式。加之，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，尤其在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大誘惑力望而止步，無(wú)法將其教學(xué)的精華部分在教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，采用多種對(duì)策，以應(yīng)對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的教師認(rèn)為目前學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上抄襲的問(wèn)題很嚴(yán)重。據(jù)老師們介紹，一些學(xué)生原封不動(dòng)地拷貝網(wǎng)上內(nèi)容，甚至連姓名都懶得修改。寫作水平較差的學(xué)生比較容易露餡，因?yàn)槌u內(nèi)容與他們本人的寫作風(fēng)格不一致，但對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生而言，有時(shí)老師得做一番考證，才能確定他們是從哪抄的。由于學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，因此老師得花很多時(shí)間來(lái)判斷學(xué)生的作業(yè)是否是抄襲的。這就需要學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到抄襲的后果以及應(yīng)如何適當(dāng)引用參考文獻(xiàn)，來(lái)減少抄襲現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革成功與否的重要因素是更新教師的教學(xué)理念，提高其綜合素質(zhì)與職業(yè)教育教學(xué)能力[6]。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革，是我們所做的新嘗試。充分利用網(wǎng)絡(luò)，整合各種資源，真正做得以學(xué)生為中心?？臻g網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性、交互性、信息量等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重大變革。高職英語(yǔ)教師也要在提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用的同時(shí)，豐富行業(yè)知識(shí)，積極利用信息化教學(xué)，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào),http://www.moe.gov.cn.

[2]彭雪梅.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[J].職業(yè)技術(shù),2009,(11):41-42.

[3]李曉.試論外語(yǔ)教學(xué)“三大原則”及其實(shí)踐途徑[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(8).

[4]教材編寫組.新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程 2[M].北京:高等教育出版社,2007.

[5]王建軍.高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,(6).

[6]陳琳.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(2).

[7]安曉燦,周龍.與時(shí)俱進(jìn),深化高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革——《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》研究報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ),2010,(4).