熊學(xué)敏

(鄂州職業(yè)大學(xué)，湖北鄂州436000)

在國家高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的今天，教師口語技能理應(yīng)成為幼兒教師必備的一種核心職業(yè)技能，教師口語技能的培養(yǎng)理應(yīng)成為未來幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容，教師口語課程也應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)進(jìn)行客觀深入的研究，就顯得很有時(shí)代意義。

隨著我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展，很多高職院校也順應(yīng)這一時(shí)代需求，開辦了學(xué)前教育專業(yè)。筆者結(jié)合自己多年從事學(xué)前教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和感受，就目前高職院校學(xué)前教育教師專業(yè)(?？?課程教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略，提出一些想法以供同行探討。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師口語課程存在的問題

(一)重視程度不到位

大部分高職高專院校一直以來是有“重理工輕人文”這一學(xué)科建設(shè)導(dǎo)向的，這或許是受職業(yè)教育這一特殊教育體制制約和影響的結(jié)果。在激烈的高職建設(shè)競(jìng)爭的形勢(shì)下，更是對(duì)于本院校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科有諸多傾斜，而學(xué)前教育專業(yè)，不能算是高職院校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、主流專業(yè)，在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)方面，就目前來看是沒有得到充分、足夠的重視的。同時(shí)，在學(xué)前教育專業(yè)所在的院系內(nèi)部，對(duì)于教師職業(yè)技能訓(xùn)練中教師口語技能的培養(yǎng)也不夠重視，大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)，更為重視的是學(xué)生彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫等音樂、美術(shù)方面的顯性能力的培養(yǎng)，而教師口語這一基本職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，相形之下則顯得無足輕重。

(二)課時(shí)安排不達(dá)標(biāo)

就筆者所了解到的，大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)(?？?在課程設(shè)置上，對(duì)于教師口語課程課時(shí)安排上一般為兩個(gè)學(xué)期每周兩節(jié)或一個(gè)學(xué)期一周四節(jié)，這樣的課時(shí)安排是不足以滿足對(duì)教師口語技能培養(yǎng)的需要的。參照原國家教育委員會(huì)頒布的《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)中的“本課程(教師口語)列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，要有一定的學(xué)時(shí)保證(中等師范不得少于108學(xué)時(shí)，師范?？撇坏蒙儆?2學(xué)時(shí)，師范本科不得少于56學(xué)時(shí))。關(guān)于開課年級(jí)、具體課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容三部分課時(shí)比例等問題，各地可視中等及高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和方言區(qū)的特點(diǎn)自行決定”［1］這一相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)前教育專業(yè)(?？?教師口語課程的學(xué)時(shí)保證應(yīng)該是不得少于72學(xué)時(shí)，而大部分高職院校事實(shí)上只開設(shè)了56－64學(xué)時(shí)。很多教師就根據(jù)這樣“緊湊”的課時(shí)，不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行程度不一的刪刪減減，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容安排隨意性現(xiàn)象的發(fā)生，也必然影響到該門課程的教學(xué)效果。

(三)師資配備不專業(yè)

因?yàn)閷?duì)于教師口語課程的重視程度不夠，大部分高職院校都沒有配備這方面的專業(yè)教師，而多數(shù)是由文科類特別是中文類教師兼職或轉(zhuǎn)型來承擔(dān)該門課程的教學(xué)。有的老師自身因缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)教師口語學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的掌握本身就顯得薄弱和片面，比如只是有較系統(tǒng)的普通話基礎(chǔ)知識(shí)或一定程度的現(xiàn)代漢語語音知識(shí)，但并沒有掌握一定的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)幼兒生理、心理及教育現(xiàn)狀也不了解，因而在教師口語這門課程的授課過程中，很難給學(xué)生提供必須的專業(yè)的示范和指導(dǎo)。加之教師口語課一般都承擔(dān)了幫助學(xué)生順利通過普通話二級(jí)甲等測(cè)試的任務(wù)，這也使得大部分老師理解教師口語課主要是進(jìn)行普通話的訓(xùn)練，甚至有的老師認(rèn)為教師口語就是普通話，而對(duì)于一般口語交際能力的訓(xùn)練尤其是教師職業(yè)口語的訓(xùn)練這些更為重要核心的內(nèi)容卻在教學(xué)過程中涉及甚少，或是浮光掠影走走過場(chǎng)，很少能深入系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，真正意義上的全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的教師口語技能。

(四)教學(xué)方法不多樣

教師口語課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，授課過程需要很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)該多開展師生之間的教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。但是由于教師自身認(rèn)識(shí)不夠，或者對(duì)自身水平能力自信不夠，課堂多呈“一言堂”式教學(xué)，即老師講理論，學(xué)生聽理論，比如在講授普通話訓(xùn)練這一模塊內(nèi)容時(shí)，干脆就以教師帶讀學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也不會(huì)被激發(fā)。同時(shí)，大部分高職院校對(duì)于教師口語課，從始至終都是“大班”教學(xué)模式，受課時(shí)限制，老師在課堂上更多的是完成教學(xué)理論的指導(dǎo)，很難給多數(shù)學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也自然無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤和缺陷，更談不上有針對(duì)性的糾偏訓(xùn)練和勘誤指導(dǎo)了，教學(xué)效果也就不夠理想。

(五)考核方式不科學(xué)

考試考核是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，具有評(píng)定、反饋、診斷、提高、激勵(lì)的功能，它像一個(gè)指揮棒，極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的積極性。而教師口語課作為一門技能訓(xùn)練課程，而一般是采用期末一次隨堂考試方式來進(jìn)行考核，沒有被當(dāng)做一門專業(yè)必修課一樣，擁有“系考”或“校考”這樣的地位和資格。而且任課老師不同，考核的內(nèi)容及方式也呈現(xiàn)出“個(gè)性化”的不同。對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話水平的考核，讓學(xué)生朗讀一篇文章或進(jìn)行命題說話，或者干脆極其省事地直接以普通話水平測(cè)試成績作為該門課程的成績(甚至還認(rèn)為這樣做更為客觀真實(shí)可信，因?yàn)槠胀ㄔ挏y(cè)試畢竟是國家級(jí)考試);有的是側(cè)重教師口語技能的測(cè)試，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一段幼兒教育或教學(xué)的情境語段，如幼兒園入園導(dǎo)入語、講一個(gè)故事等?？己诵问揭彩怯械氖菃渭兊目谡Z形式進(jìn)行，有的因?yàn)槭芸荚嚂r(shí)間的限制，也就直接出一張?jiān)嚲恚詴嫘问竭M(jìn)行考核。不能不承認(rèn)，教師口語課程的考核方式，是個(gè)性化有余而科學(xué)化不足，顯得過于隨意而簡單了，這樣的考核方式，實(shí)在很難激發(fā)學(xué)生的成就感，因而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性，而事實(shí)上，其考核結(jié)果，也的確不足以全面反映出學(xué)生在“教師口語職業(yè)技能”方面真實(shí)的掌握情況。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)《教師口語》課程改革應(yīng)對(duì)策略

由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師口語課程存在上述問題，導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師口語課程教學(xué)形成“學(xué)校不重視，教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)”的局面。針對(duì)以上問題，我們提出以下應(yīng)對(duì)策略。

(一)努力提高認(rèn)識(shí)，明確課程重要性

我們不能否認(rèn)，幼兒教師使用教師口語進(jìn)行教學(xué)和教育工作，這是任何其他的教學(xué)手段都無法取代和替換的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出:語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中［2］。3－6歲是幼兒習(xí)得語言的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，努力開發(fā)幼兒的語言智力，幼兒教師的語言應(yīng)為幼兒提供模仿的榜樣，加之幼兒年齡的特殊性，對(duì)書面語言的了解和認(rèn)知是極其有限，這就決定了幼兒階段的教育教學(xué)功能更多地必須依靠教師口語來實(shí)現(xiàn)。“特殊的教育對(duì)象，決定了幼兒教師是一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位，更由于幼兒特殊的生命特征和規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能，特別是對(duì)教師口語技能提出了較高的要求”［3］。

(二)合理安排課時(shí)，實(shí)行分段教學(xué)法

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)前教育專業(yè)教師口語應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:以普通話為前提和基礎(chǔ)，貫穿始終;一般口語交際是每個(gè)社會(huì)人應(yīng)該具備的基本口語表達(dá)能力，是社會(huì)人際交往的基本語言能力，是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，也是教師職業(yè)口語的基礎(chǔ);教師職業(yè)口語能力是教師從事教育教學(xué)工作必備的職業(yè)技能，其訓(xùn)練建立在一般口語交際技能之上，與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具有鮮明的職業(yè)特色。

針對(duì)教師口語這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，我們建議，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在第一二學(xué)期開設(shè)普通話課程，第三和第四學(xué)期進(jìn)行一般交際口語和教師職業(yè)口語訓(xùn)練，每周課時(shí)保證2節(jié);或者第一學(xué)期開設(shè)普通話課程，第三學(xué)期學(xué)習(xí)一般交際口語和教師職業(yè)口語，周課時(shí)調(diào)整為四節(jié)。

第一學(xué)期學(xué)生剛?cè)胄?，來自全國不同的地方的他們，在這樣的大學(xué)校園環(huán)境中，不可能再繼續(xù)使用自己原本的方言母語，為了彼此交流交際的需要，他們有著學(xué)好普通話內(nèi)在需求。同時(shí)還應(yīng)該明確告知學(xué)生，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的普通話水平必須要達(dá)到二級(jí)甲等水平，才能順利拿到幼兒教師資格證，這就意味著他們學(xué)好普通話是具有客觀必要性的。從入學(xué)開始就開設(shè)本門課程，也是為了讓他們意識(shí)到這門課程的重要性，真正明白從該門課程所習(xí)得的技能將伴隨他們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的始終。通過普通話的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身方言與普通話的區(qū)別和差異，幫助他們糾正聲韻調(diào)方面不規(guī)范的發(fā)音，了解和掌握語流音變的不同情況，進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀和說話的訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生順利通過二級(jí)甲等的普通話測(cè)試，為下一階段的口語技能學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)法等課程，對(duì)于自身的角色定位以及本專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，已經(jīng)有了較全面的了解，此時(shí)再進(jìn)行教師職業(yè)口語的學(xué)習(xí)，教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，訓(xùn)練的效果也會(huì)較為理想。同時(shí)，學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)開始了到幼兒園見習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們還可以很好地將自己的課堂學(xué)習(xí)與見習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，邊學(xué)習(xí)邊觀摩，在觀摩中再學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際需要再來學(xué)習(xí)教師職業(yè)口語技能，學(xué)生熱情也會(huì)高得多，同時(shí)，可以用課堂上的理論有針對(duì)性地指導(dǎo)課外的教學(xué)實(shí)踐，真正做到有效地提高自己的教師口語技能。

(三)注重課外延伸，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教學(xué)原則

教師口語課程是一門應(yīng)用語言學(xué)科，“應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐應(yīng)用，而不是純粹的理論研究”，“應(yīng)用語言學(xué)要以‘應(yīng)用’為生命，離開了‘應(yīng)用’，應(yīng)用語言學(xué)就失去了存在的價(jià)值”［4］，因此，教師口語課程的教學(xué)，要突出訓(xùn)練的重要性，將理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、教師的模擬示范、學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練很好地結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐操作中，一定要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際的情境具有未知性和不確定性的特點(diǎn)，因此口語交際的實(shí)際運(yùn)用也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。任課教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過程中準(zhǔn)確規(guī)范、靈活巧妙地運(yùn)用理論知識(shí)，培養(yǎng)并提高感受和運(yùn)用語言的實(shí)際能力。

我們可以將本課程的學(xué)習(xí)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)社團(tuán)、學(xué)生組織的活動(dòng)，在活動(dòng)中去展示、提高自己的口語技能。學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)有著較高的熱情，也能較為自覺地在活動(dòng)中互相切磋、觀摩學(xué)習(xí)，有的水平較高的學(xué)生，還可以臨時(shí)充當(dāng)指導(dǎo)老師的角色，為其他學(xué)生提供及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助。這樣的形式，學(xué)生是樂于接受的，效果也是明顯的。在不斷的多次的反復(fù)實(shí)踐中，他們對(duì)于口語技能的認(rèn)識(shí)和感知能力也漸漸在提高，真正做到了“寓學(xué)于樂”。另外，還可以充分利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們熟悉幼兒教育、教學(xué)不同環(huán)節(jié)中教師口語的運(yùn)用情況，做觀摩學(xué)習(xí)的有心人，隨時(shí)做好記錄，寫出自己的心得體會(huì)，然后再在課堂上進(jìn)行分析、探討，總結(jié)其中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的“現(xiàn)場(chǎng)感”會(huì)帶給學(xué)生不一樣的真實(shí)感受，對(duì)于教學(xué)是非常可貴的“源頭活水”，他們也能在這樣的觀摩中，觀察、了解到幼兒園教育教學(xué)過程中教師口語技能運(yùn)用的實(shí)際情況，為自己發(fā)現(xiàn)差距、尋找榜樣提供很好的機(jī)會(huì)，從而真正激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性。

(四)講究科學(xué)評(píng)價(jià)，考核方式多樣化、全程化

針對(duì)教師口語學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式不應(yīng)過于單一，可以筆試口試相結(jié)合，如普通話水平可以口試進(jìn)行，一般口語能力和教師職業(yè)口語能力考核可以適當(dāng)穿插筆試，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況;也不必拘泥于一次期末考，而是課內(nèi)課外互為參考，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，可以由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分，課外可以將學(xué)生分成若干小組，以互評(píng)方式做好記錄，定期或不定期交與教師檢查評(píng)定，作為平時(shí)成績的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)提高平時(shí)成績的比重;將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)版塊并設(shè)置不同權(quán)重比值，在學(xué)期初即告知學(xué)生，要求并指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)階段完成相關(guān)任務(wù)，并作出評(píng)價(jià)計(jì)分，學(xué)期末進(jìn)行分值累計(jì);還可以要求學(xué)生建立個(gè)人的語料信息庫，比如根據(jù)教師布置的情景模擬訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行語段情境模擬口語并做好錄音，教師在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)計(jì)分。當(dāng)然，這樣全程而多樣的考核方式，對(duì)課時(shí)安排和教師的課前課外的時(shí)間精力的投入以及相應(yīng)配套的教學(xué)硬件設(shè)施的配備就提出了更高的要求。

(五)加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升教師口語課教師的專業(yè)素質(zhì)

在《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出，“教師口語課教師普通話應(yīng)達(dá)到一級(jí)水平，具有必要的口語理論基礎(chǔ)知識(shí)或從教能力，了解本地方言和普通話對(duì)應(yīng)規(guī)律，熟悉中小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際”，這是對(duì)擔(dān)任教師口語課程教學(xué)的教師最基本的要求。而要想成為一名合格的、優(yōu)秀的教師口語教師，我們首先要提高自己的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。要真正認(rèn)識(shí)到自己所教授的這門課程的重要性，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@門課，而不是覺得自己只是一個(gè)兼職教師，在教一門可有可無的非專業(yè)課程。只有擁有了這樣的“專業(yè)自覺性”，才會(huì)在課前積極認(rèn)真地進(jìn)行備課，才會(huì)在課堂教學(xué)過程中，用自己飽滿熱情的教態(tài)、激情洋溢的教學(xué)語言、豐富多樣的教學(xué)方法去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從筆者多年從教的經(jīng)驗(yàn)中，我深刻感受到，教師的這種熱情，不僅使自己散發(fā)出獨(dú)特的個(gè)人魅力，還會(huì)因其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，營造出快樂開心、充滿活力的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得一種愉悅的情感體驗(yàn)，從而喜歡上這個(gè)老師這門課程，“親其師，信其道”，形成一種良性循環(huán)，最終通過師生的共同努力，有效地實(shí)現(xiàn)“幫助學(xué)生提升自己的教師口語職業(yè)技能”這一教學(xué)目標(biāo)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率［5］?！?/p>

我們相信，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)進(jìn)行更為深入、系統(tǒng)的研究，必將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師口語職業(yè)技能的提高起到較好的推動(dòng)作用，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的基本功，促進(jìn)相關(guān)課程的改革，使之更符合幼兒教師專業(yè)化的要求，也為學(xué)生走上教學(xué)崗位后更好地服務(wù)學(xué)前教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

［1］國家教育委員會(huì)．師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［J］．語言文字應(yīng)用，1993，(3):20 ～23.

［2］教育部．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》DB/OL ．http://www．eol．cn/20060113/3170537．shtml

［3］鄧萌．學(xué)前教育專業(yè)教師口語技能培養(yǎng)研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2011．

［4］周有光．應(yīng)用語言學(xué)的三大應(yīng)用［J］．語言文字應(yīng)用，1992，(1):6 ～8.

［5］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1884.432．