呂峰

(集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古集寧012000)

高校心理課程改革在高等教育改革過程中，其核心地位是毋庸置疑的。高校心理課程改革是教育改革的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)，是教育改革的著眼點(diǎn)。對于高等教育改革來說，高校心理課程改革是其改革的最主要的依據(jù)。隨著對教育教學(xué)規(guī)律的不斷認(rèn)知和社會進(jìn)步的需要，高等教育改革成為歷史發(fā)展的必須。然而，現(xiàn)行高等教育改革如何走向，當(dāng)下高校心理課程體系是否適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求，成為一系列為教育界和社會所關(guān)注的話題。

一、我國高校心理課程改革歷程簡述與評析

(一)高校心理課程改革歷程簡述

對當(dāng)代高校心理課程的剖析，要回顧其發(fā)展的歷程。從高校心理課程發(fā)展的歷程中，才能找到現(xiàn)行高校心理課程開展和改革過程中存在的問題的根源。眾所周知，我國現(xiàn)代意義的高等教育源于清華學(xué)堂，時(shí)間可以追溯到1911年。以美國的大學(xué)教育高校心理課程為主體進(jìn)行高等教育的推行。而后經(jīng)歷歷史的變革，重啟高等教育制度的改革是在新中國成立之后。1950年，進(jìn)行全國高等教育會議的召開，提出“高校心理課程改革”的決定。以政治心理課程進(jìn)入大學(xué)教學(xué)為先導(dǎo)，對高校心理課程進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化整合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)年限與高校心理課程時(shí)數(shù)，并成立教育委員會為主要內(nèi)容。并于1953年，國家教育部推行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，以供教育工作者執(zhí)行。在此期間，大體上采用蘇聯(lián)高等教育的模式，改變原有的教育制度，確立以社會主義大學(xué)建設(shè)的思維，進(jìn)行高校心理課程的開設(shè)和開展。由于文革的影響，高等教育一度被異化或擱置。直到1978年十一屆三中全會后，才開啟開門辦學(xué)的高等教育思路，實(shí)行新一輪的高校心理課程改革。對教學(xué)體制、教學(xué)方法、教學(xué)思維以及教學(xué)管理方面進(jìn)行改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，首次提出擴(kuò)大高校的自主招生權(quán)和辦學(xué)權(quán)。經(jīng)過十幾年的摸索與探究，1992年確定，高校心理課程改革的具體目標(biāo)，高校心理課程改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制與政治體制，服務(wù)于社會和國家需要。為提高國家經(jīng)濟(jì)能力，采用“教育先行”拉動國家內(nèi)部需求，1999年，國家實(shí)行擴(kuò)大招生人數(shù)的策略。從根本上改變了教育的整體模式，教學(xué)資源與教育環(huán)境隨之發(fā)生較大的變革，大學(xué)高校心理課程也隨之發(fā)生較大的變化，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體要求，進(jìn)行自編教材，自由制定教學(xué)計(jì)劃。而進(jìn)入21世紀(jì)，國家高等教育擴(kuò)招，對高校心理課程的改革也隨之發(fā)生一系列的變化，其中，增加通識教育知識，側(cè)重核心高校心理課程、隱性高校心理課程的開發(fā)都成為高校心理課程改革的重點(diǎn)。

(二)我國高校心理課程改革的是與非

對我國高等教育改革的回顧可以發(fā)現(xiàn)，其總體模式可以分為美國模式、蘇聯(lián)模式、西方多國教育模式和具有中國特色的教育模式。其高校心理課程的選擇與應(yīng)用，也與其發(fā)展的模式有著密切的關(guān)系。從保守到開放，從封閉到吸收，從排斥到融合，經(jīng)歷了一系列的發(fā)展和進(jìn)步的歷程，可謂束縛與沖破的對抗過程。其中，1985年到1992年期間，對于高等教育高校心理課程改革來說，是高速變動與變革的期間。在這一時(shí)期，我國高等教育走出蘇聯(lián)教育模式，進(jìn)行自我模式的探求，漸進(jìn)的認(rèn)知高等教育與中國特色的體制的關(guān)系，進(jìn)行高等教育的改革與調(diào)適，高等院校獲得高度的自主權(quán)，高校心理課程改革作為重要內(nèi)容進(jìn)行改革。與國際一流的大學(xué)高校心理課程相接軌，目的是提高我國的高等教育質(zhì)量。通過高校心理課程的改革，結(jié)合中國具體的實(shí)際情況，迎合世界教育主流教育方向。

二、當(dāng)代高校心理課程改革現(xiàn)狀與障礙

當(dāng)代高等教育改革，時(shí)間通常界定為21世紀(jì)前后。部分學(xué)者，以20世紀(jì)90年代初期至今為時(shí)間段。本研究引用這一時(shí)間概念，這一時(shí)期可以說是當(dāng)代教育改革的集中時(shí)間段。對于高等教育的高校心理課程改革來說，改革也是呈現(xiàn)白熾化狀態(tài)。從高校心理課程基礎(chǔ)和寬口徑為突破口為起始的高校心理課程改革開始，開啟了一系列的高校心理課程改革?？傮w上可以解讀為以下幾種表現(xiàn)。強(qiáng)化選修高校心理課程參與專業(yè)化教學(xué)、創(chuàng)新教育的提出、人文教育的強(qiáng)化、為復(fù)合型人才的培養(yǎng)而設(shè)立人文素養(yǎng)高校心理課程、加強(qiáng)工程教育與社會科學(xué)學(xué)科的組成等等，均是近幾年來高等教育高校心理課程改革所表現(xiàn)出來的一系列特征。

縱然，高等教育高校心理課程改革已經(jīng)歷數(shù)十年，改革成效也有著諸多成績，特別是近年來的“自主高校心理課程和本土高校心理課程的開設(shè)”以及“21世紀(jì)高校心理課程體系改革工程”的提出，高校心理課程改革有著較大的改觀。然而，在高校心理課程改革過程中，也出現(xiàn)諸多與社會不適或不符合教育規(guī)律的問題。諸如舊體制限制自由教育難以發(fā)揮，通識教育高校心理課程難為學(xué)生能力的拓展而服務(wù)，僅僅作為單一學(xué)科所學(xué)習(xí)。大量的單科內(nèi)容難以融合成綜合高校心理課程，對核心高校心理課程的教育功能起到較大的制約。學(xué)生在人文素質(zhì)高校心理課程學(xué)習(xí)上難以獲得成就感，陳舊的內(nèi)容給學(xué)生過份強(qiáng)調(diào)理論體系和專業(yè)知識，而忽視了個(gè)體的能動性，使得高校心理課程教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果。單一專業(yè)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)給活動高校心理課程和綜合高校心理課程的開設(shè)設(shè)置較大阻力，社會對專業(yè)能力的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)大于非專業(yè)化的學(xué)習(xí)，因此，從根本上影響了大學(xué)主體教育功能的發(fā)揮，而培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會的需求。過多的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)削弱了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，以必修和選修進(jìn)行一系列的劃分，使得選修高校心理課程的學(xué)習(xí)成為無足輕重的學(xué)習(xí)地位，個(gè)體對選修內(nèi)容的重視程度較差，甚至漠視其學(xué)科的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生人文素質(zhì)和自然知識的提高。

三、高等教育高校心理課程改革社會需求解析

(一)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會發(fā)展需求

數(shù)字化時(shí)代對教育的依賴已呈現(xiàn)出前所未有的方式。而教育的發(fā)展源于高校心理課程的學(xué)習(xí)與能力的拓展。高校心理課程改革成為滿足時(shí)代需求的一種保障?，F(xiàn)代技術(shù)的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力的速度超過人們的想像，對教育的發(fā)展依賴更加顯性。然而，高校心理課程發(fā)展相對滯后，以其穩(wěn)定性發(fā)展成為一種表現(xiàn)，面對知識的快速更新，高校心理課程改革則是必然結(jié)果?？v然，高校心理課程教育不能給個(gè)體以所有的知識，但高校心理課程體系的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能夠給個(gè)體以知識學(xué)習(xí)的能力，通過自由高校心理課程教育的發(fā)展，使個(gè)體掌握學(xué)習(xí)的具體方法，了解當(dāng)代知識與社會需求的規(guī)律，來提高個(gè)體知識學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。

知識的快速更新，要求個(gè)體不再是即時(shí)性的學(xué)習(xí)，而是從事終身化學(xué)習(xí)。因此，要求高校心理課程的本身知識不能只關(guān)注個(gè)體的知識性，更加應(yīng)該注意知識的拓展性，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中是否可以獲得能力的發(fā)展和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。原有的高校心理課程改革難以滿足這一需求，高校心理課程改革則成為必須。不足10年的知識更新速度，給知識以“爆炸”劇增，要求高校心理課程的學(xué)習(xí)有著較大的彈性，通過內(nèi)容上的不斷淘汰，而且應(yīng)有向外延伸。

(二)個(gè)體全面發(fā)展的旺盛需求

社會對人的全面發(fā)展的需求，使得個(gè)體在發(fā)展的過程中，不但要注重智力和體力的發(fā)展，而且要加強(qiáng)道德和審美能力的提高。故此，高校心理課程則承擔(dān)著人的全面發(fā)展培養(yǎng)的重要角色，由于歷史的原因，對工學(xué)學(xué)科的重視，而缺少對社會學(xué)科和人文高校心理課程的關(guān)注，使得高校心理課程的發(fā)展出現(xiàn)偏頗。所以，為促進(jìn)人的全面發(fā)展，對個(gè)體進(jìn)行人文素質(zhì)學(xué)科和社會學(xué)科的介紹是極為必要的。

同時(shí)，高校心理課程之間的融合性對個(gè)體素質(zhì)和能力的提高有著重要的作用。由于部分學(xué)科的發(fā)展涉及到多種學(xué)科的支持，單一的進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，則使得學(xué)科高校心理課程發(fā)展受到限制，同時(shí)，也不利于人的全面發(fā)展。學(xué)生個(gè)體難于突破專業(yè)的領(lǐng)域，以廣博的視野適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

(三)國際化“通才”培養(yǎng)的需求

21世紀(jì)“通才”的教育理念要求我們高校心理課程應(yīng)考慮到人的全面發(fā)展與高校心理課程指向的關(guān)系，應(yīng)充分了解高校心理課程給學(xué)生個(gè)體身心所帶來的影響和其高校心理課程之間的邏輯關(guān)系。高等高校心理課程有“通”與“?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)，以求使學(xué)生熟練的掌握所學(xué)專業(yè)知識，并能夠進(jìn)行其他學(xué)科知識的了解和應(yīng)用。以往的高校心理課程體系，對高校心理課程知識積累相對較多，而缺少高校心理課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的方面的拓展，以專業(yè)職業(yè)化為重點(diǎn)，而缺少關(guān)注個(gè)體的發(fā)展和人性自由的促進(jìn)。因此，全面教育理念的提出，給個(gè)體的自由發(fā)展在高等教育過程中提供可操控的依據(jù)，提出構(gòu)建多樣化高校心理課程的開設(shè)，有知識積累和歷史審視，同時(shí)，有知識掌控和知識融合的高校心理課程改革要求。

(四)我國高等教育高校心理課程改革過程的關(guān)系處理

通過對我國高等教育高校心理課程改革的簡要回顧和動因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在未來的高校心理課程改革過程中，無論是高校心理課程設(shè)計(jì)，還是高校心理課程內(nèi)容，都應(yīng)把握以下幾方面的關(guān)系的協(xié)同。

從知識層面和人文素質(zhì)方面著眼，對于高校心理課程的改革要注重知識教育的同時(shí)，有個(gè)體素養(yǎng)培養(yǎng)的方面。尤其是社會道德、法律意識、社會適應(yīng)能力等方面，對個(gè)體以生動高校心理課程內(nèi)容施加影響。

從理性思維與感性思維入手，對于學(xué)生的創(chuàng)造力來說，感性思維與理性思維同在，任何一種思維都不可缺乏，多維的思想給創(chuàng)造提供一系列的整合能力，以感性高校心理課程和理性的高校心理課程給學(xué)生以啟發(fā)和規(guī)范，無論是文科學(xué)生，還是理科學(xué)生都應(yīng)給予一定高校心理課程的影響，以積極假設(shè)，用理性去審視，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體思維能力。

從高校心理課程體系與學(xué)生興趣著筆，對于高校心理課程的改革來說，體系性更加關(guān)鍵，而對于學(xué)生來說，興趣是不可或缺的重要因素。因此，在高校心理課程改革的過程中，要充分理解學(xué)生興趣使然，給學(xué)生提供一定的興趣認(rèn)知的空間，通過興趣引入學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，成為樂于動手操作的操作型人才或研究型人才，通過興趣和知識能力的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動手的源動力。

四、結(jié)束語

高校心理課程的改革處于間或的動態(tài)發(fā)展之中，縱使有不妥之處也是一種進(jìn)步，只有改革才能跟上時(shí)代的步伐。然而，高校心理課程的改革要把持住改革的初衷，以最適合的教育給學(xué)生以充分潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨。高校心理課程改革則會對高等教育的發(fā)展起到實(shí)效。

［1］王慧．高等師范教育:近30年改革發(fā)展的回顧與思考［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，(11).

［2］荀淵．美國教師教育標(biāo)準(zhǔn)的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)需要［J］．教師教育研究，2010，(5).