韓德英

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系，山西太原030031)

獨(dú)立學(xué)院的形成和發(fā)展彰顯出其教學(xué)機(jī)制和教育模式的改革與創(chuàng)新，它是新型教育轉(zhuǎn)化下的必然產(chǎn)物，也是與社會(huì)人才需求科學(xué)接軌的重要體現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生知識(shí)與技能的同步發(fā)展，在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，敢于大膽實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求而實(shí)時(shí)的調(diào)整專業(yè)學(xué)科方面的教學(xué)內(nèi)容，并將相關(guān)行業(yè)中有先進(jìn)科技技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)方面的內(nèi)容逐步引入到學(xué)科教學(xué)中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，明確知識(shí)的目的是運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)是獨(dú)立學(xué)院的主修公共課程之一，教師需要在兩年內(nèi)使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)外，也需要學(xué)生接觸更多相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，才能以更加自信的姿態(tài)融入社會(huì)工作實(shí)踐中。因此，滿足社會(huì)和工作需要的英語(yǔ)教學(xué)，更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能充分發(fā)揮出英語(yǔ)在專業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)的積極作用，使學(xué)生成為既具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，也具備英語(yǔ)能力的技術(shù)人才，這樣可以有效拓展學(xué)生的工作機(jī)會(huì)和工作高度。所以，更新和創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院需要一直堅(jiān)持進(jìn)行的工作，也是人才培養(yǎng)的硬性需求。

同樣，教學(xué)模式的改革在外語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中一直是學(xué)者和外語(yǔ)工作者們研究的熱點(diǎn)，涌現(xiàn)出來(lái)大量的文章，其中既有經(jīng)驗(yàn)性的介紹，也有實(shí)證的研究，還包括理論的論證等。［1］因此，外語(yǔ)教師針對(duì)性地用 ESP教學(xué)理論進(jìn)行培養(yǎng)有用的社會(huì)復(fù)合型人才，這樣的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)被推到了當(dāng)代的最前沿。本文試從ESP的角度下結(jié)合EGP，探討適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專門(mén)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案與模式。

一、EGP與ESP相結(jié)合

通用英語(yǔ)(即EGP)和專門(mén)用途英語(yǔ)(即ESP)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中的兩大主要分支。EGP(English for General Purpose)即通用英語(yǔ)，指典型的語(yǔ)言課程教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是基本掌握英語(yǔ)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本的技能。［2］即講某種語(yǔ)言的這些人群中大部分人都在使用的語(yǔ)言，不會(huì)受到教育程度、社會(huì)背景、地理環(huán)境、相關(guān)職業(yè)等方面不同程度的制約，詞匯及語(yǔ)法功能的使用方面差異微乎其微，即無(wú)論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的是什么及將來(lái)從事什么樣的職業(yè)都必須掌握的語(yǔ)言和表達(dá)方式。［3］

ESP(English for Specific Purposes)，即專門(mén)用途英語(yǔ)，是一門(mén)使學(xué)習(xí)者有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)及技能專門(mén)化的應(yīng)用型課程。蔡基剛曾經(jīng)列出了Strevens(1988)所指出的關(guān)于專門(mén)用途英語(yǔ)的四個(gè)區(qū)別性特征分別為:(1)能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)特定的專業(yè)在內(nèi)容上應(yīng)該與特定職業(yè)緊密相關(guān);(3)在特定專業(yè)與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容上應(yīng)用特定的詞匯，語(yǔ)法及語(yǔ)篇內(nèi)容;(4)能夠與普通英語(yǔ)形成一定對(duì)照。［4］ESP所指方向其種類諸多，如旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、國(guó)貿(mào)英語(yǔ)和外貿(mào)英語(yǔ)等等。

EGP教學(xué)與ESP教學(xué)是為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)所構(gòu)建的兩方面，兩者缺一不可。EGP為 ESP教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了不可或缺的基礎(chǔ)，ESP則是EGP與專業(yè)方面的知識(shí)相結(jié)合的進(jìn)一步升華，同時(shí)，學(xué)習(xí) ESP更有利于拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)層面，同時(shí)深化學(xué)生對(duì) EGP的學(xué)習(xí)的掌握與應(yīng)用。［5］蔡基剛還進(jìn)一步指出:“我們必須分清基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)之間的先后關(guān)系。教學(xué)工作者在課程的設(shè)置上要求實(shí)事求是，以及對(duì)于英語(yǔ)底子有差異的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待”。那么獨(dú)立學(xué)院的公共英語(yǔ)教學(xué)又存在哪些問(wèn)題呢?

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題

大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程安排普遍將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于融為一體培養(yǎng)模式下針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上選取的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重選擇更具趣味性和實(shí)際性，教材內(nèi)容的“實(shí)用性”方面，外語(yǔ)教師只是體現(xiàn)在課堂上補(bǔ)充有限數(shù)量的說(shuō)明文及應(yīng)用文等寫(xiě)作進(jìn)行練習(xí)或者進(jìn)行有關(guān)日常生活中的情景對(duì)話等活動(dòng)。教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用幾乎脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的真正目標(biāo)。通過(guò)分析以上現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)目前獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

(一)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)不到位

隨著就業(yè)壓力的逐漸增大，學(xué)校在課程設(shè)置上的不合理更加明顯，很多獨(dú)立院校把英語(yǔ)課程的時(shí)間分配給專業(yè)課程，使得英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)一再縮水，由之前的260課時(shí)每學(xué)期到最后的零課時(shí)，使得在最后學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)完全被取締。這些現(xiàn)象表明，在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置的不合理，而其根源在于對(duì)英語(yǔ)課程的重要性的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力和溝通能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用，以及對(duì)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的輔助作用和拓展工作高度的促進(jìn)作用。

(二)不能因材施教，因需施教

眾所周知，我國(guó)大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且參差不齊，教師在教學(xué)中本應(yīng)該考慮實(shí)際情況，因材施教，但多數(shù)學(xué)院對(duì)這一情況并未給予足夠重視，統(tǒng)一采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)尺度，導(dǎo)致教學(xué)效果微乎其微，長(zhǎng)期以往，不僅耗時(shí)耗力，甚至還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好。另外，教學(xué)內(nèi)容若脫離實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在未來(lái)工作崗位上難以得到用人單位的滿足，因此，上面提到的這些教學(xué)實(shí)際情況將在一定程度上違背教育部要求的教育發(fā)展目標(biāo)，作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該高度地重視這一問(wèn)題，并且有力的進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。

(三)教師培養(yǎng)有待加強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院教育的迅速發(fā)展對(duì)教師本身也提出了新的要求，對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)還有待提高，他們大都是英語(yǔ)專業(yè)出身，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能單一地從英語(yǔ)能力教學(xué)方面入手，卻不能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的英語(yǔ)教學(xué)切入點(diǎn)，即不能有機(jī)地把英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)巧妙融合。因此，英語(yǔ)教師的能力也有待提高，學(xué)?？梢越M織教學(xué)多參加教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)生工作體驗(yàn)，使教師了解社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的硬性需求，并在教學(xué)實(shí)踐中能融入更多與學(xué)生專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)資源?？傊?，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，影響和決定著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、ESP模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程合理設(shè)計(jì)與安排

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋求如何有效的教學(xué)，教什么內(nèi)容及全方位的分析未來(lái)工作崗位中所需要哪一類人才。教師需要結(jié)合專門(mén)用于英語(yǔ)和學(xué)生所學(xué)具體專業(yè)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。鑒于以上分析，本文試圖在ESP教學(xué)模式的指導(dǎo)下，結(jié)合EGP來(lái)努力探索大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1.從教學(xué)方法入手，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授型為主導(dǎo)的教學(xué)固定模式，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的ESP課程體系。在課堂上模擬在工作過(guò)程中遇到的具體項(xiàng)目，在實(shí)踐中讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，充分應(yīng)用其原有的知識(shí)理論從而完善其英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高相關(guān)ESP專門(mén)用途英語(yǔ)的能力。如每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都以任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)開(kāi)展，將工作任務(wù)作為目的結(jié)合相關(guān)理論，從而能在實(shí)踐中有效地應(yīng)用以達(dá)到理論與實(shí)踐一體化。教學(xué)工作者在學(xué)期末采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相互結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生在未來(lái)工作崗位中應(yīng)用的實(shí)踐能力。

2.英語(yǔ)教材編寫(xiě)方面，結(jié)合EGP通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力的培養(yǎng)，編寫(xiě)以專門(mén)用途英語(yǔ)能力為核心的教材，以工作任務(wù)作為框架進(jìn)行合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，要求學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中還需要進(jìn)一步選擇典型的場(chǎng)景提供職業(yè)活動(dòng)來(lái)具體實(shí)施工作任務(wù)的教學(xué)，以形成學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上有效應(yīng)用理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.師資力量方面。鑒于獨(dú)立學(xué)院所具有的獨(dú)特性質(zhì)，學(xué)院的教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)加大力度進(jìn)行統(tǒng)籌安排，盡可能采取多樣的形式針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)工作者的專業(yè)能力方面的培養(yǎng)。ESP教學(xué)中教師應(yīng)具備必要的素質(zhì)，如既具備扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，又兼具商務(wù)或旅游等行業(yè)背景的人才;選任優(yōu)秀教師赴國(guó)外深造;深化學(xué)院與各行業(yè)協(xié)會(huì)的合作;增加教師深入到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì);學(xué)校定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行講座或交流。只有把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密相結(jié)合，才能使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力得到同步發(fā)展。

總而言之，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加劇，ESP理論在人們的工作中日益起到不可估量的作用，社會(huì)急需大量復(fù)合型人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的水平，尤其是專業(yè)技能英語(yǔ)水平將在一定程度上影響到當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，而ESP也將成為高校英語(yǔ)教育發(fā)展的方向。因此，EGP與ESP教學(xué)相結(jié)的教學(xué)模式符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，也是社會(huì)對(duì)人才的硬性需求。

［1］Tom Hutchinson＆ Alan Waters．English for Specific Purpose［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002．

［2］Dudley － Evans，T＆St John，M．J．Developments in English for Specific Purpose［M］．Cambridge:CUP，2008．

［3］劉法公．論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(1):31 －33．

［4］蔡基剛．ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］．外語(yǔ)界，2004，(2):22 －28．

［5］張林華．淺析 ESP教學(xué)與 EGP教學(xué)的不同［J］．南昌高專學(xué)報(bào)，2001，(3):56 －58．