張早娥

摘 要：本文就數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題。闡釋了創(chuàng)造性思維的內涵；闡明了鼓勵學生敢于提出質疑及培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性必要性；指出了培養(yǎng)良好思維習慣的重要性；說明了學生創(chuàng)造性思維的內在訓練步驟。論述了培養(yǎng)學生的求異思維的意義。

關鍵詞： 數(shù)學教學 ；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

1 創(chuàng)造性思維內涵

創(chuàng)造性思維就是任意性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。因此，創(chuàng)造思維訓練的要點，是解決非邏輯通道的問題，創(chuàng)造思維訓練包括發(fā)散性思維訓練、橫向思維訓練和逆向思維訓練，這些思維訓練可以幫助人們打開思路。

2 鼓勵學生敢于提出質疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)造性思維首先要“疑”，沒有“疑”就根本談不上“創(chuàng)造”。不走出第一步，哪來第二步？然而，“疑”的天敵是常規(guī)、經(jīng)驗、常識、理智、習慣、理論、正確、成功……總之，過去的一切，都可能是“疑”的障礙。因此，鼓勵學生打破常規(guī)，是邁出“質疑”的舉步艱難的第一步。第一步該怎么走？“創(chuàng)造”的步子該怎么邁？教師應該運用富有哲理的語言，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生提出批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)造性思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明和創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始的，讓學生敢于對教材上的內容提出質疑，敢于對教師的講解提出質疑，敢于對答案提出質疑，敢于對同學的觀點提出質疑，能夠打破常規(guī)，并且敢于實踐和驗證，尋求解決問題的途徑，是具有創(chuàng)造意識的學生必備到素質。鼓勵學生要有好奇心、責任心、進取心、不迷信（書本老師）不從重（對答案）不定勢（思維）。敢于質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。教師要正確的分析對待學生的看似不合常理的奇談怪論、標新立異，以扶植他們的創(chuàng)新精神

3 培養(yǎng)良好思維習慣

良好的思維習慣是建立創(chuàng)造性思維的前提，很多著名科學家之所以著名，就是因為他們有很值得學習的習慣，造就了他們的成就。習慣的養(yǎng)成，非一日之功，需要長期堅持，從小培養(yǎng)。數(shù)學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學生學習動機、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的難題而引發(fā)的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情境，使學生在數(shù)學問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。

要讓學生參與到課堂的教學思維中，真正成為課堂的“主人”、課堂的“演員”。我在長期的教學中，敢于在講完新課后，自測出學生掌握的程度，自己解決問題。由于身邊發(fā)生的貼近生活的事例，容易使學生產生思維興趣，進而使他們能主動地思索其解決方法，久而久之，老師若長期不懈地培養(yǎng)，則學生們的數(shù)學思維興趣會逐步建立起來。若建立起了一種良好的思維興趣后，他們就不再懼怕數(shù)學問題，并樂意積極主動地迎刃解決它們。

4 學生創(chuàng)造性思維的內在訓練步驟

經(jīng)過思維自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創(chuàng)造性的學習活動。會不會給自己提出問題，是學習有沒有進入高級階段的重要標志，正像諾貝爾獎獲得者李政道所說：“最重要的是自己會不會提出正確的問題?！钡聡锢韺W家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固挂灿芯俚囊娊猓骸疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢赃@么說，學習上提不出問題，意味著學習的停止。

數(shù)學中的每一個結論和方法的形成都有一定的過程，而知識方法的發(fā)生和發(fā)展正是對數(shù)學問題的探索和認識的過程，它閃現(xiàn)著智慧與創(chuàng)造的火花，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的極好時機。所以在數(shù)學課堂教學中，教師不要只講結論，而不講知識的發(fā)生與發(fā)展過程，要在課堂上充分展現(xiàn)數(shù)學思維活動的全過程。要重視概念的產生、命題的形成以及思路的獲得等思維過程的教學，使學生的學習和發(fā)現(xiàn)同步，并從中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生充分體驗探索的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要主動地把開放性問題、實際應用問題引進數(shù)學的課堂教學之中，讓不同層次的學生都能以探索者、認識者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。

5 培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同的角度、不同的方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門，要求異必須富有聯(lián)想，善于假設，懷疑，幻想，追求盡可能新、盡可能獨特、即與眾不同的道路。課堂教學要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。例如平時教學過程中的一題多解、一題多變本身就是一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。很多知識都是相互聯(lián)系相互轉化的，在學習中，要善于歸納和總結。通過對一個較簡單問題的逐步展開和探究，把學生的思維進一步推向更深更廣的境界，使學生的積極性高漲，這樣極大的調動了學生參與創(chuàng)新活動的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，雖然開始的時候有的教學環(huán)節(jié)好象沒有什么教學結果和實效，但學生的創(chuàng)新的意識被調動起來后，下面的學習就富有個性和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學單一教學路徑無法實現(xiàn)的豐富和多彩，學生為自己的創(chuàng)新才能而興奮，老師為學生的表現(xiàn)而驚嘆，師生再共同創(chuàng)新活動的經(jīng)歷中為創(chuàng)造而快樂。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。從課堂作起，從每一節(jié)課作起，從每個學生作起，讓我們的數(shù)學課堂變成一個真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂，一起為民族的振興而創(chuàng)造。

參考文獻

[1]文煥. 談數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 青海教育 2002年7期

[2]郭向榮.數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 教育與職業(yè)·理論版 2008年第15期