韓 永，楊武洋，王永建，李小明，劉云芳

(1.華北科技學院安全工程學院，北京東燕郊 101601;2.華北科技學院工會，北京東燕郊 101601)

0 引言

《礦山地質(zhì)》是采礦、安全專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門利用地質(zhì)學的基礎(chǔ)知識研究煤的生成、賦存狀態(tài)、煤的儲量及其用途，分析影響煤礦建設(shè)和生產(chǎn)的開采地質(zhì)條件，指導采掘工程等生產(chǎn)建設(shè)的實踐性很強的應(yīng)用地質(zhì)學科。該課程的教學目標是培養(yǎng)學生掌握與煤礦生產(chǎn)相關(guān)的地學分支學科知識，建立地質(zhì)學的時空觀，能閱讀及編制相關(guān)礦山地質(zhì)圖件，掌握基本的地質(zhì)工作方法，能夠運用地質(zhì)知識指導和保障煤礦山的安全生產(chǎn)。

結(jié)合該課程的教學目標及為采礦工程、安全工程及這兩個專業(yè)的二學位學生講授《礦山地質(zhì)》的經(jīng)歷，就教學過程中的經(jīng)驗、感受及發(fā)現(xiàn)的問題和解決方法談一談一些看法與思考。

1 教學過程中存在的問題

1.1 課程內(nèi)容全面，知識點瑣碎

該課程內(nèi)容較多，幾乎涵蓋了地質(zhì)工程專業(yè)學生在大學期間所學的所有主干課的相關(guān)知識，包括地球科學概論、礦物巖石學、古生物與地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、煤地質(zhì)學、水文地質(zhì)學、礦井災(zāi)害防治、工程物探技術(shù)、煤田地質(zhì)與勘探及地質(zhì)圖件的閱讀與使用等專業(yè)知識。具體來說，該課程的每一章節(jié)對應(yīng)了上述各門地質(zhì)專業(yè)學生需要學習的一門課程，因此，知識點非?，嵥?，信息量很大，給學生的學習帶來很大困難。

1.2 課程較為抽象

礦山地質(zhì)學課程中所涉及的知識較為抽象，研究對象復雜多變，且難以在實驗室中重現(xiàn)，導致了該課程較抽象。地質(zhì)現(xiàn)象本身就存在一定的復雜性，理解各種地質(zhì)現(xiàn)象、問題和解決問題的方法需要一定的空間想象和抽象思維能力。這種能力的獲得需要一定時期的理論和實踐的結(jié)合才能形成，而本課程僅有一個學期的時間讓學生全面掌握地質(zhì)學的基礎(chǔ)知識和礦山生產(chǎn)中面臨的地質(zhì)問題和解決方法，這就導致學生在學習中短期內(nèi)難以建立處理抽象知識的思維能力。

1.3 學生沒有地質(zhì)學相關(guān)知識的基礎(chǔ)

采礦工程、安全工程及這兩個專業(yè)的二學位的學生在此門課程開設(shè)之前沒有任何相關(guān)的基礎(chǔ)課程的學習，沒有相關(guān)的知識儲備，缺乏前期知識積累及對地質(zhì)現(xiàn)象的逐步認識過程，給學生的學習和對知識的理解帶來較大困難。例如，在講到影響煤礦安全開采的相關(guān)地質(zhì)因素的知識時，一方面學生還沒有學完采煤概論，礦山生產(chǎn)實習還沒有完成，不能很好的建立煤礦構(gòu)成上的空間認識，致使學生不能明確課堂教學內(nèi)容與工作現(xiàn)場的關(guān)系;另一方面缺乏地質(zhì)相關(guān)知識的積累導致學生短期內(nèi)很難將諸多地質(zhì)因素對煤礦開采的影響和不同因素間的相互聯(lián)系及解決方法建立直觀的認識。

1.4 部分學生學習主體意識不夠強，缺少學習興趣和動力

學生進入大學后，雖然已成年，但在心智方面還沒有完全成熟，不完全清楚大學學習的意義。一些同學還停留在“讓我學”的認識上，而不是“我要學”，學習的主體意思不夠強，這導致學生缺乏學習興趣和動力。這個問題有一定的普遍性，導致學生上課不認真聽講，不記筆記，打瞌睡等問題存在，學生課后更是難以保證有興趣和動力進行課后復習，及時鞏固課堂知識。

1.5 教學方式存在僵化問題，教與學雙方之間溝通不暢

該課程在教學過程中主要以課堂講授為主，以實驗課、討論、習題等為輔，教學形式不夠豐富。教師往往在教學過程中占據(jù)主導地位，而與學生的互動交流不夠，缺少對學生對教學內(nèi)容的反饋的了解，部分上課內(nèi)容過于深奧，內(nèi)容講解不夠深入簡出。教學與學雙方之間的溝通存在一些客觀的困難:礦山地質(zhì)多采用合班上課，學生人數(shù)多，教室面積大，教師很難了解每個學生的基本情況;此外，該課程課時少，內(nèi)容多，上課期間提問的機會有限，學生的接受情況不能及時反饋給教師。

2 解決問題的對策

2.1 優(yōu)化知識體系，凝煉教學重點

針對課程內(nèi)容多、知識點瑣碎、學生沒有地質(zhì)學相關(guān)知識基礎(chǔ)的問題，要進一步根據(jù)不通過專業(yè)的知識需求來進一步優(yōu)化專業(yè)課知識體系，在能滿足學生知識需求的基礎(chǔ)上，進一步提煉教學重點、難點，進而幫助學生建立該門課程的知識樹，理清“樹干”內(nèi)容和“旁枝側(cè)葉”內(nèi)容。例如，在教學過程中，始終要強調(diào)該門課程的前后章節(jié)在邏輯上的連貫性和合理性，幫助學生從總體上掌握該課程的“樹干”內(nèi)容;針對不同專業(yè)的知識需求，減少對內(nèi)、外力地質(zhì)作用的細節(jié)知識、古生物與地層中古生物種類等知識的講解，突出影響煤礦生產(chǎn)的若干地質(zhì)條件和主要地質(zhì)圖件等學生以后工作中能直接接觸和應(yīng)用的知識的講解。

2.2 充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，適當增加實例教學

針對課程內(nèi)容較為抽象等問題，應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，有機地結(jié)合文字、圖片、聲音、動畫演示及視頻素材，深化和擴展課堂教學內(nèi)容，適當增加一些與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻展示，加深學生對于教學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生課堂學習的興趣[1]。

在煤礦地質(zhì)基礎(chǔ)研究和生產(chǎn)實踐中，教師能夠經(jīng)常涉及該課程內(nèi)容，也就有了豐富的實例教學素材。通過實例教學，既能豐富教學內(nèi)容，把抽象的地質(zhì)知識具象化，又能幫助學生了解所學知識在研究和生產(chǎn)中的作用，加深學生對所學知識的理解，激發(fā)學生的學習情趣和熱情。例如，教師可以把相關(guān)科研工作中遇到的各種地質(zhì)構(gòu)造分析、礦井水害防治等方面的實例引入教學，結(jié)合礦井地質(zhì)、水文地質(zhì)條件和實際采掘活動，針對性講解典型事故案，在實例講解過程中，對涉及的相關(guān)知識進行深入講解。

2.3 充分利用野外實習，加深知識理解

針對課程內(nèi)容多、知識點瑣碎、課程內(nèi)容較為抽象等問題，充分利用野外實習是解決這些問題的重要途徑[2]。在實習中，學生不但可以觀察到很多地質(zhì)現(xiàn)象，回顧、鞏固知識，還可以學會分析一些地質(zhì)問題和現(xiàn)象，加深對所學知識的理解[3]。例如，可以觀察到不同的地層，進而可以幫助學生回顧礦物、巖石和地層等相關(guān)知識，學會繪制信手剖面圖，通過產(chǎn)狀測量，學生很好地復習和掌握了羅盤的野外使用方法;可以觀察到褶皺和斷層等構(gòu)造形式，以及地層中出現(xiàn)的斷裂構(gòu)造和層間小褶皺等，進而可以幫助學生回顧構(gòu)造作用相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，訓練他們運用地質(zhì)學基本原理分析和解決問題的能力;可以觀察到馬刨泉，可以幫助學生鞏固水文地質(zhì)基礎(chǔ)相關(guān)的知識，讓他們學會分析泉水等地下水與構(gòu)造、地層、地表水和降水的關(guān)系?？傊巴饨虒W實習會讓絕人多數(shù)學生都對野外實習中所見到的地質(zhì)現(xiàn)象印象深刻，加深對所學知識的理解，并學會分析一些地質(zhì)現(xiàn)象，對教學的輔助作用非常明顯。

2.4 調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣

《礦山地質(zhì)》是一門理論性與實踐性都很強的課程，對于實踐應(yīng)用，僅僅靠文字表述缺乏具象性，不容易引起學生的興趣，很難收到良好的教學效果。如果教師在教學過程中將影響煤礦開采的地質(zhì)因素等知識用適當?shù)亩嗝襟w演示，多講一些實踐例子，穿插一些與課程相關(guān)的學業(yè)和科研工作經(jīng)驗，可以調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們的學習興趣[4]。比如，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生不是不愿意學習，而是他們非常想知道所學知識有什么作用，以實例來做“地下水對煤礦安全開采的影響”的鋪墊時，提到王家?guī)X透水事故的發(fā)生情況時，學生紛紛表示很關(guān)切，也很愛學習這部分知識，因為他們覺得這與他們以后的工作和自身安全息息相關(guān)。

另外，教師要不斷提高自己的知識、科研水平和教學水平。常言道:“學者為高，師者為范”，教師的課堂表現(xiàn)也直接影響到學生的學習積極性，對學生的學習興趣的激發(fā)也具有潛移默化的作用。教師具有扎實而廣博的專業(yè)知識，課堂上能夠旁征博引，語言風趣幽默，必定會有極高的個性魅力吸引學生、感染學生，增強他們學習的興趣[5]。

2.5 教學方式多樣化，積極進行互動教學

教學過程中，教師應(yīng)綜合運用多媒體教學、板書教學、現(xiàn)場教學等教學手段。比如，對于三點法求巖層產(chǎn)狀的講解時，單純應(yīng)用PPT，學生短期內(nèi)接受大量信息，難以理解，配合板書，引導學生一步一步地板書，學生對該知識的掌握程度明顯增加。教師應(yīng)充分認識各種教學手段的優(yōu)劣，適度地綜合多種教學手段，會受到更好的效果[6]。

另外，教學中應(yīng)注重與學生的互動，洞悉學生對所講知識的反映，了解學生的興趣[7]，例如，當學生對所講知識有疑惑時，應(yīng)該加強對該部分知識的講解。同時，應(yīng)積極創(chuàng)造與學生交流的機會，適當?shù)卦O(shè)置一些問題讓學生思考和回答，創(chuàng)建積極互動的教學環(huán)境、嚴謹且和諧的教學氛圍，用真情的投入感化學生，使學生以主動的心態(tài)來學習，增加教學的實際效果[8]。需要著重指出的是，要積極接收教學信息反饋，這是是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。合理的教學反饋體系可以讓教師增強對學生的學生，也能讓學生更能積極表達自己的想法和學習效果，有利于增強教與學之間的良性發(fā)展。

3 結(jié)束語

當前，教學改革是一個重要議題。提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生創(chuàng)新能力，進而提高教育質(zhì)量，是教學過程中必須要思考的問題。本文指出教學過程中出現(xiàn)的主要問題，并針對性的提出了相應(yīng)的對策，對教學質(zhì)量的提高有一定的意義。

[1]連會青，劉德明，李小明.“礦山地質(zhì)”課堂教學多媒體手段應(yīng)用效果調(diào)查及分析[J].中國校外教育，2011，(14):80.

[2]連會青，劉德民，李小明.實踐環(huán)節(jié)對“礦山地質(zhì)”理論教學的促進效應(yīng)研究[J].中國校外教育，2011，(16):129.

[3]陸廷清，胡明，王占磊.改革構(gòu)造地質(zhì)野外實習教學方法增強學生實踐和創(chuàng)新能力[J].石油教育.2010(6):86－88.

[4]吳麗萍.對激發(fā)大學生學習興趣的幾點思考[J].重慶郵電學院學報(社會科學版)，2003，(3):104－106.

[5]徐炳吉，段福興.論大學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].山東理工大學學報(社會科學版)，2006，22(1):92－93.

[6]唐文武，王漢清，王志勇，榮志清.立體化教學模式的構(gòu)建與實踐—以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標[J].湖南工業(yè)大學學報(社會科學版)，2011，16(4):105－107.

[7]孫澤文.互動教學:理論基礎(chǔ)、實施原則和相關(guān)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2007，20(10):51－55.

[8]顏醒華.互動教學改革創(chuàng)新的理論思考[J].高等理科教育，2007，(1):21－24.