曹燕玲

課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，而且也是課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。其意義在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，保障拓展閱讀指導(dǎo)時(shí)間

我們的語(yǔ)文教學(xué)仍處于耗時(shí)低效的現(xiàn)狀中。不少教師抱怨教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)重，究其原因，主要是教學(xué)仍囿于對(duì)生字詞的過(guò)度講解，對(duì)文本支離破碎的分析，對(duì)朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀中。把學(xué)生當(dāng)成一頁(yè)白紙，完全忽視了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所得，現(xiàn)有的知識(shí)狀況，已經(jīng)具備的能力，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，看似課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，而學(xué)生卻早已昏昏沉沉如墜云霧，談何學(xué)習(xí)效果？其實(shí)第二、三學(xué)段的學(xué)生已有了一定的拼音基礎(chǔ)，我們何不教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，把學(xué)習(xí)生字詞、熟讀課文、思考閱讀提示或課后思考題的任務(wù)交給學(xué)生課前完成？如讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)借助拼音把課文讀通讀順，利用手中的工具書(shū)弄懂生字的音、形、義，聯(lián)系上下文、查字典詞典或上網(wǎng)、請(qǐng)教他人等理解詞語(yǔ)的意思，圍繞閱讀提示或課后習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再在課堂上以匯報(bào)自學(xué)成果的形式進(jìn)行檢查，以學(xué)定教，引導(dǎo)點(diǎn)撥，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前與文本充分對(duì)話，在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展示自學(xué)成果，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，不比教師對(duì)教材支離破碎的分析更行之有效嗎？摒棄繁瑣的分析，教師就可以在課堂上節(jié)省出更多的時(shí)間開(kāi)展拓展閱讀的指導(dǎo)。

二、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。而閱讀能力的培養(yǎng)絕非一日之功。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣，并運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法對(duì)閱讀提示里提出的問(wèn)題展開(kāi)課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)老師推薦的閱讀材料進(jìn)行自主閱讀。

其次，“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還應(yīng)在課內(nèi)教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法。如課內(nèi)，我們可以用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生摘抄課文的生字詞、關(guān)于人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)、外貌描寫(xiě)的精彩句段等，或讓學(xué)生在課文的插圖旁邊寫(xiě)幾句批注，談自己的閱讀感受。學(xué)完一篇課文后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用幾句話寫(xiě)下自己的收獲、感悟……當(dāng)學(xué)生在閱讀中逐步養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣后，我們就可以要求學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的方法進(jìn)行課外閱讀。如：摘抄好詞佳句、科學(xué)趣聞、生活常識(shí)等，以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操；記下閱讀中領(lǐng)悟的表達(dá)方法，以備習(xí)作中運(yùn)用；續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，以提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維……學(xué)生的課外閱讀效率也將大為提高。

三、搭建展示平臺(tái)，激發(fā)課外閱讀興趣

小學(xué)生有意注意時(shí)間有限，特別是課外閱讀，教師不可能像課內(nèi)那樣適時(shí)地進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)。因此，搭建展示平臺(tái)，激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生持久的課外閱讀興趣尤為重要。

要培養(yǎng)學(xué)生持久的課外閱讀興趣，就需要教師立足文本，走出文本，超越文本，充分利用課內(nèi)閱讀，抓住教材中興趣的激發(fā)點(diǎn)，把閱讀興趣從課內(nèi)延伸到課外。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，當(dāng)學(xué)生提到《景陽(yáng)岡》節(jié)選自我國(guó)古代的四大名著之一《水滸傳》，作者是施耐庵時(shí)，我們可以問(wèn)：你還知道我國(guó)四大名著的其他三部作品是什么？他們的作者是誰(shuí)？了解了武松的勇武豪放的性格特點(diǎn)后，我們可以讓學(xué)生介紹林沖、魯智深、李逵等其他好漢的性格特點(diǎn)以及有關(guān)的故事。由《水滸傳》的人物，我們還可以引導(dǎo)交流其他幾大名著的人物，從而讓閱讀面廣的同學(xué)在展示中暢所欲言，感受與人分享閱讀樂(lè)趣的無(wú)窮快樂(lè)，增強(qiáng)自豪感，也激起其他同學(xué)課外閱讀的欲望。

每周一節(jié)的閱讀交流課，對(duì)喜愛(ài)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一場(chǎng)盛宴。低年級(jí)的孩子可以在閱讀交流課上開(kāi)故事會(huì)，表演童話劇，誦讀兒歌、古詩(shī)……中高年級(jí)的學(xué)生則可以在閱讀交流課上舉行課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)心得交流會(huì)、好詞佳句欣賞會(huì)，開(kāi)展好書(shū)推薦、交換活動(dòng)……學(xué)生在濃郁的書(shū)香氛圍中放飛激情，其樂(lè)無(wú)窮。

此外，我們還可以結(jié)合學(xué)校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)撰寫(xiě)讀后感；辦班級(jí)小報(bào)，展示學(xué)生的讀書(shū)成果；評(píng)選“閱讀小博士”“閱讀小碩士”“閱讀之星”“班級(jí)書(shū)香少年”等，從而為學(xué)生搭建更多的交流展示讀書(shū)成果的平臺(tái)。

責(zé)任編輯 龍建剛