蔡秋鳳，劉靜雯，李愛貞，林靜瑜

(集美大學(xué)生物工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)的理念正從從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變［1］。圍繞集美大學(xué)2012年新版人才培養(yǎng)方案的修訂與實(shí)施，作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的傳統(tǒng)課程考試模式已不能很好地適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求。結(jié)合生物工程專業(yè)雙語課程的特點(diǎn)［2］，課題組在雙語課程考試改革方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。在實(shí)踐工作取得初步成效和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)生物工程專業(yè)雙語課程考試改革方案的完善進(jìn)行探討。

一 當(dāng)前生物工程專業(yè)雙語課程存在的問題

(一)考核內(nèi)容片面

目前的考試，多停留在考查對(duì)知識(shí)的掌握情況，而對(duì)其分析、綜合、運(yùn)用知識(shí)的能力，雖也會(huì)涉及，但往往占比很少，難以引發(fā)足夠重視?？荚噧?nèi)容也多局限于教材，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行考前突擊，使考試成績(jī)與學(xué)生的真實(shí)水平不成正比，平時(shí)是否認(rèn)真學(xué)習(xí)在考試上沒有真實(shí)體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

(二)考核形式單一

目前雙語課程采用的考試形式多為單一的閉卷理論考試。這樣的考核形式既無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，更無法就教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)欠缺公平，且沒有發(fā)揮考試的信息反饋?zhàn)饔?。合適的考核方式應(yīng)是在有利于正確評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果［3］。

(三)英語題型的比例偏少

由于學(xué)生的英語水平參差不齊，導(dǎo)致考試卷的英語題型占比偏少，影響了英語在雙語課程中的被重視程度，難以發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用。

二 生物工程專業(yè)雙語課程考試改革方案

基于以上的認(rèn)識(shí)，課題組在“細(xì)胞生物學(xué)”等雙語課程考核改革方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，希望通過考試改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使考試能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、研究思路、分析解決問題能力等的掌握情況，并客觀及時(shí)反映課程的教學(xué)效果。

(一)多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

改革總結(jié)性的單一期末考試為過程考核與期末考試相結(jié)合的全程性評(píng)價(jià)體系。整個(gè)考核體系包括平時(shí)成績(jī)、期中考試、期末考試等。平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)、小測(cè)、口頭報(bào)告、課堂發(fā)言等，并提高平時(shí)成績(jī)的比重。通過多樣化的考核形式加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)，充分發(fā)揮各種考核形式的長(zhǎng)處，激勵(lì)學(xué)生不斷提高知識(shí)水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維。

(二)量化比例的成績(jī)體系

在課程考核形式的改革過程中，通過反復(fù)探索、調(diào)查和實(shí)踐，建立了教師及學(xué)生均滿意度較高的成績(jī)量化比例體系，具體如圖1所示。圖1A為實(shí)踐中的體系，圖1B為改革希望實(shí)現(xiàn)的最終體系。

圖1 量化比例的成績(jī)體系

在該成績(jī)體系的基礎(chǔ)上，另設(shè)加、減分項(xiàng)目。減分項(xiàng)目主要為缺勤率，在授課過程中，嚴(yán)格考勤制度，無故缺勤1次減5分。加分項(xiàng)目包括課堂討論、提問回答、信息反饋、課堂紀(jì)律等，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極參與課堂活動(dòng)彌補(bǔ)在小測(cè)、報(bào)告等項(xiàng)目中的不足。

(三)樹立學(xué)生健康的價(jià)值觀念

引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的價(jià)值觀念是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。以往重知識(shí)、重記憶的考試模式以及部分教師的考前劃重點(diǎn)等行為促進(jìn)了學(xué)生考試目的的功利化，導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生［4］。因此，在考試改革過程中，不僅要重視對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信道德教育，更重要的是通過科學(xué)的考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。并通過公平的評(píng)價(jià)體系，如實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而樹立學(xué)生健康的價(jià)值觀念。

(四)采用新穎的考核方式

新穎的考核方式不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及參與熱情，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。在作業(yè)考核的改革過程中，充分利用學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課件、每章節(jié)的作業(yè)題目上傳在平臺(tái)上。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，每章選擇完成2道題目，通過郵件方式提交給任課教師，任課教師在3天內(nèi)給予信息反饋。每題根據(jù)答題情況得0－1分，期終總得分10分該項(xiàng)目即為滿分。在選題過程中，要求學(xué)生盡量選擇自己不是太有把握的題目，通過與任課教師的討論分析，得出最合理的答案。在該過程中，可有效提高學(xué)生的分析思考能力。該考核方式讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生的能動(dòng)性得到很大程度的發(fā)揮。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的嘗試，該方式廣受學(xué)生的青睞，取得了良好的效果。學(xué)期的期終問卷調(diào)查結(jié)果顯示，87%以上的學(xué)生喜歡該考核方式，學(xué)生不僅提交作業(yè)積極，態(tài)度認(rèn)真，也幾乎杜絕了學(xué)生間的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

在新的考核方式中很重要的一環(huán)節(jié)是口頭報(bào)告。在每堂課中安排2－4位同學(xué)分別作5分鐘左右的口頭報(bào)告。報(bào)告展示內(nèi)容為英文，講解語言不限制，充分體現(xiàn)雙語課程的特點(diǎn)。該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的資料查閱整理、課件制作、語言表達(dá)、課堂組織等能力起到了很好的鍛煉作用，也給師生提供了新的觀察、學(xué)習(xí)及反思的角度。

在平時(shí)的小測(cè)中，多以英文分析綜合題型為主。如此，一方面可以促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)英語，另一方面，可以考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力，即使是開卷考試，仍能較真實(shí)地反映學(xué)生的水平。在考試過程中，還采用多套題的模式，有效地避免了學(xué)生的抄襲現(xiàn)象。

三 生物工程專業(yè)雙語課程考試改革效果

合理的考核形式，應(yīng)是不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的領(lǐng)會(huì)和掌握，還要促進(jìn)學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成［5］。在改革過程中，課題組一直在思考如何發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、壓力過小的現(xiàn)狀。隨著“細(xì)胞生物學(xué)”等雙語課程改革上的多年努力，獲得了較為理想的效果。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高

新穎的考核方式一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也增加了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度。以“細(xì)胞生物學(xué)”雙語課程為例，學(xué)生學(xué)期課堂的出勤率達(dá)到99%以上，且學(xué)生做作業(yè)態(tài)度積極，作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，幾乎無抄襲現(xiàn)象發(fā)生。由于增加了平時(shí)的隨機(jī)小測(cè)，課上課下的學(xué)習(xí)風(fēng)氣變濃厚了。平時(shí)的小測(cè)對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況起了很好的監(jiān)測(cè)作用，也促使教師對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行及時(shí)反思、改善，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

(二)學(xué)生綜合分析能力和專業(yè)英語閱讀能力得到提高

平時(shí)授課及考核過程中課件及考試題目多以英文的形式出現(xiàn)，并在考試中多采用綜合分析題型，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果又能及時(shí)講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的綜合分析能力得到有效提高，英文閱讀能力也在潛移默化中得到提高。在期中考試中，學(xué)生英文部分的答題得分情況超出教師預(yù)想。但是，仍有部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在接觸雙語課程時(shí)抵觸心理比較嚴(yán)重，這是下一步需要努力改善的方向之一。

(三)大多數(shù)學(xué)生對(duì)考試改革滿意

根據(jù)課程授課情況參考相關(guān)文獻(xiàn)［6］設(shè)計(jì)了問卷對(duì)生物2011級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷106份。結(jié)果表明，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)改革后的雙語課程考核模式較為滿意。問卷調(diào)查的分析結(jié)果如表1所示。半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為雙語課程具有挑戰(zhàn)性，應(yīng)該開設(shè)，僅4.8%的學(xué)生不愿意開設(shè)雙語課程。63.2%的學(xué)生喜歡此輪細(xì)胞生物學(xué)雙語課程的考核方式，另有29.2%的學(xué)生持中立態(tài)度。對(duì)于改革中的考核方式，新的作業(yè)提交評(píng)價(jià)方式最受學(xué)生歡迎，喜歡的比例達(dá)到87.7%，另有9.4%的學(xué)生持中立態(tài)度。其次是課堂隨機(jī)小測(cè)，有65.1%的學(xué)生喜歡平時(shí)小測(cè)，不喜歡的學(xué)生僅占比12.3%;有58.6%的學(xué)生喜歡此輪的期中考試，不喜歡的學(xué)生僅占比15.1%。71.7%的學(xué)生認(rèn)為，新的全程式的考核方式更公平合理，另有25.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，持反對(duì)意見的學(xué)生僅占比2.8%。調(diào)查結(jié)果還反映了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在各項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目中，持中立態(tài)度的女生比例遠(yuǎn)大于男生。(見表1)

表1 生物工程專業(yè)雙語課程考核模式改革效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

四 結(jié)束語

生物工程專業(yè)雙語課程的考試改革從2010年起就一直在循序漸進(jìn)地進(jìn)行。2013年，在集美大學(xué)新的教學(xué)改革政策的推動(dòng)下，任課教師在成績(jī)比例分配方面獲得了較大的自主性，使改革取得了明顯的效果。通過提高平時(shí)成績(jī)的比重，突出了全程式考核的作用，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程更積極主動(dòng)，其辛苦的付出也得到更公平合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，改革之路仍很漫長(zhǎng)，如何使雙語教學(xué)過程中“英語”的不利因素變?yōu)榉e極因素，并實(shí)現(xiàn)課程考核的網(wǎng)絡(luò)化將是今后改革的重要方向。

［1］謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，24(2):21－24.

［2］劉靜雯，曹敏杰，朱艷冰，等.生物工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2011，12(4):110－112.

［3］高亮.課程考試改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，33 (1):35－37.

［4］周立梅.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信價(jià)值觀念建構(gòu)的思考［J］.青海民族大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013，39 (1):130－133.

［5］鄒吉高.高校課程考試改革制約因素及其對(duì)策探討［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2007，21(8): 11－13.

［6］郝玉芳，韓麗沙.“護(hù)理科研”課程考核方式改革及效果評(píng)價(jià).中華護(hù)理教育，2008，5(4):180－182.