胡 彬

(長沙民政學(xué)院，湖南 長沙410004)

1 參與式教學(xué)

“參與式”最初是基于國際援助的經(jīng)驗被社會學(xué)專家總結(jié)提升而成的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為，通過激發(fā)被援助地的人們參與到援助項目全過程中，才能使得援助獲得成功。后來教育教學(xué)中引進這一理論，逐漸形成了自成體系的“參與式”教學(xué)。該教學(xué)法自20世紀(jì)末在西方大學(xué)教育廣泛運用而逐漸引入中國。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式中強調(diào)教師的權(quán)威、單一知識輸灌方式、只注重學(xué)習(xí)結(jié)果等特征，參與式教學(xué)更強調(diào)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)師生互動、教學(xué)相長，注重學(xué)習(xí)的全過程。該教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需要、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)能力來選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位;同時，強調(diào)師生在教學(xué)中的平等地位，教師創(chuàng)造民主、寬容的課堂環(huán)境，利用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生高度參與，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的能力、作用和潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動性;并且，該教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和全面發(fā)展，摒棄了“以知識為本”的教學(xué)理念，而滲透著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動和實踐中通過參與、體驗、歸納、分享、反思、頓悟，學(xué)生自我內(nèi)在自覺性和內(nèi)在智慧發(fā)生、發(fā)展，并在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識，不斷檢驗自己的習(xí)慣和偏見，接受新的理念、新的方法，從運用新的認(rèn)識指導(dǎo)實踐。

社區(qū)行業(yè)文化課程通過對社區(qū)行業(yè)文化重大事件解讀、案例分析、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求、職業(yè)道德等角度，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)文化、引發(fā)從業(yè)榮譽感，加強對行業(yè)文化的體驗和感悟，從而逐步認(rèn)同行業(yè)文化。參與式教學(xué)在許多方面都與《社區(qū)行業(yè)文化》課程的教學(xué)有高度契合性。

2 參與式教學(xué)模式的運用

參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程。根據(jù)教學(xué)實施過程，參與式教學(xué)可以劃分為課前參與、課中參與、課后參與。

2.1 課前參與

課前參與是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容和課堂資料的準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生參與到課程準(zhǔn)備中去，讓他們搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，把這些內(nèi)容融入教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;或者給予學(xué)生不同層次的問題引導(dǎo)其提前學(xué)習(xí)和思考。社區(qū)行業(yè)文化課程中所用的案例、視頻絕大多數(shù)來自學(xué)生。學(xué)生前往各社區(qū)中尋找可以體現(xiàn)行業(yè)文化的載體，通過圖片、視頻、心得體會等多種形式收入課堂;已完成課程的畢業(yè)生“通過給學(xué)弟學(xué)妹的一封信”等形式將自己對行業(yè)文化的理解帶回課堂。其次，教師將教學(xué)目標(biāo)嵌入到情景化問題或案例，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂準(zhǔn)備，帶著思考進入課堂。

2.2 課堂參與

參與式教學(xué)將課堂教學(xué)過程看待為一個師生互動的雙向交流活動。課堂教學(xué)中教師就不再是以“權(quán)威”、“講述者”的角色從外部直接作用于學(xué)生，而是以“組織者”、“引導(dǎo)者”的身份，運用各類教學(xué)資源，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí);學(xué)生通過如小活動、角色扮演等各種參與形式獲得經(jīng)驗與知識，并將自己通過參與構(gòu)建的知識反饋給教師和其他同學(xué)，形成互動學(xué)習(xí)的過程。社區(qū)行業(yè)文化課程主要通過兩種參與的形式來促成互動。第一種是由教師確定一個與行業(yè)文化有關(guān)的半開放性的選題，科學(xué)地分組、小組內(nèi)分工、并以小組為團隊走出校門開展社會調(diào)研、搜集資料，再由小組討論形成共識并在全班交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生們共同合作學(xué)習(xí)，教師定期指導(dǎo)和協(xié)助。學(xué)生除了了解與選題有關(guān)的行業(yè)文化知識外，更重要的是，通過與同伴、教師和行業(yè)的交往，直接學(xué)習(xí)到了合作精神、感受到了行業(yè)的文化，而這些不易通過教師講授直接獲取。第二種是教師設(shè)計情景化的活動，學(xué)生分組參與，教師引導(dǎo)學(xué)生活動后分享自己的經(jīng)驗和觀念，通過交流和分享，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界來重構(gòu)自己的經(jīng)驗體系，促進提高行業(yè)文化認(rèn)同。

2.3 課后參與

參與式教學(xué)關(guān)注個人成長多過關(guān)注知識學(xué)習(xí)本身，因此該教學(xué)法中的學(xué)習(xí)評價更注重發(fā)揮激勵功能，通過多形式、多主體、分階段的考核方式引導(dǎo)每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生和教師共同作為課程考核的主體進行考核評價;課程考核不單是通過試卷考試來考核學(xué)生知識獲取的多少，而是采取分階段、多種形式的過程考核方式;考核既考核學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得知識的情況，也要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度等。社區(qū)行業(yè)文化課程摒棄了過去一卷定成績的考核方式，將課程考核分階段、分主體進行。分階段:整個課程考核按照課程的四大塊內(nèi)容分四階段考核;分主體:教師、學(xué)生組員、全體學(xué)生分成不同的主體，共同擔(dān)任考核者。以小組主題展示情況為例，在每個小組主題展示后小組成員可就組員的參與情況和貢獻(xiàn)進行打分，教師和其他組的成員可對該組同學(xué)的展示情況進行打分，教師、小組成員、全班同學(xué)三部分分?jǐn)?shù)構(gòu)成了該同學(xué)該階段成績。課程考核采取多階段的方式，體現(xiàn)了參與式教學(xué)更注重未來發(fā)展，而不是對過去的評定;采取多元主體考核的方式，更明確了學(xué)生的主體地位，進一步促進學(xué)生的參與。

3 參與式教學(xué)模式的反思

3.1 參與式教學(xué)對教師的要求高

表面上看參與式教學(xué)中學(xué)生參與時間多了，教師講授時間少了，但實際上對教師的要求卻高了。教師在教學(xué)過程中扮演組織者、合作者、協(xié)調(diào)者、溝通引導(dǎo)者、研究者等多種角色，需要能夠?qū)φn程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有較好的掌握，同時能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計、組織開展各種學(xué)生感興趣的活動。這些要求教師不但需要具有較好的知識儲備和較強的問題解決能力，還需要具有較強的組織管理和協(xié)調(diào)能力，對學(xué)生行為進行適時的引導(dǎo)、控制。除此以外，參與式教學(xué)是師生間的相互合作以完成的教學(xué)過程，學(xué)生在與教師的合作、互動中學(xué)習(xí)知識、感受教師職業(yè)道德等，這同時還要求教師有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和教風(fēng)，能夠給予學(xué)生正面的鼓勵和引導(dǎo)。

3.2 參與式教學(xué)選課人數(shù)規(guī)模應(yīng)適度

參與式教學(xué)需要大量的案例分析、活動等方式，比傳統(tǒng)的授課用時長許多，并且分享和討論應(yīng)在和諧、活潑、信任的課堂氛圍下開展，人數(shù)過多會影響教學(xué)氛圍的營造以及學(xué)生的充分參與;同時不利于教師對每個學(xué)生的個性化關(guān)注和對其成長、新經(jīng)驗的及時肯定，對教學(xué)質(zhì)量也會帶來影響。因此，開展參與式教學(xué)的課程選課人數(shù)不宜過多，一般是20 ～30 人。

3.3 參與式教學(xué)的課程選擇

參與式教學(xué)著重互動、頓悟，課程設(shè)計相對寬松開放，不適用與一些強調(diào)知識記憶和邏輯推理的課程，比較適合實踐性強或者傾向素質(zhì)培養(yǎng)和認(rèn)知建構(gòu)的課程。

總之，參與式教學(xué)模式作為現(xiàn)代重要的教學(xué)方法之一上改變了過去教學(xué)活動單一、枯燥的弊端，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是得學(xué)生的能力、素質(zhì)得到發(fā)展，做到了教學(xué)相長、課堂教學(xué)與學(xué)生實際、社會實際相結(jié)合，形成了生動活潑的教學(xué)局面，在社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的實踐性課程中引進該教學(xué)模式的經(jīng)驗有積極地推廣作用。

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