周琳琳

（河南財經(jīng)政法大學(xué)社會學(xué)系，河南鄭州 450056）

論研究性教學(xué)方法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用①
——以社會調(diào)查方法課程為例

周琳琳

（河南財經(jīng)政法大學(xué)社會學(xué)系，河南鄭州 450056）

提高高等教育質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵。立足于大學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法創(chuàng)新，以社會調(diào)查方法課程為例，探討研究性教學(xué)方法在實踐教學(xué)過程中的運用，并通過問卷調(diào)查的方法，對研究性教學(xué)方法運用于實踐教學(xué)過程的效果進行評價。盡管研究性教學(xué)方法對于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果具有明顯的優(yōu)勢，但是學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度、教師教學(xué)方法創(chuàng)新積極性、當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)條件等方面仍在一定程度上限制了研究性教學(xué)方法運用于實踐教學(xué)過程中。因此，要在實踐教學(xué)過程中全面引入研究性教學(xué)方法，還需要從轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理制度、鼓勵教師教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性、改善教學(xué)條件等方面著手。

研究性教學(xué)方法;實踐教學(xué);效果評價

1 研究性教學(xué)方法的提出［1］

研究性教學(xué)方法的形成始于德國柏林大學(xué)提出的研究與教學(xué)相結(jié)合的基本理念。當(dāng)時的德國大學(xué)創(chuàng)立的seminar（習(xí)明納，也被譯為研討會、研討班）教學(xué)方法是一種師生雙向互動的教學(xué)方法，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)問題，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求，在教師的指導(dǎo)下進行研究和知識探索，最后師生一起交流討論。習(xí)明納教學(xué)方法實現(xiàn)了從知識的傳遞到知識的理解和建構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。以此同時，與習(xí)明納同樣重要的另外一種新的教學(xué)方法是班級授課制。所謂班級授課制也就是將數(shù)額不等的學(xué)生設(shè)置為固定的班級，由教師在特定的時間、特定的地點、給特定班級的學(xué)生授課。這種教學(xué)方法實現(xiàn)了組織化的教育教學(xué)，大大提升了教育的效率，但是，卻忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和個性化發(fā)展，難以實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。

19世紀(jì)后期，美國的大學(xué)開始對此進行教學(xué)改革，將研討的教學(xué)方法融入班級授課制中，使教師角色由原來的教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者，學(xué)生的角色由原來的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者;教育的內(nèi)容由教材延伸到實踐領(lǐng)域;學(xué)習(xí)的過程在對知識的選擇和存儲以及技術(shù)模仿基礎(chǔ)上引入問題的探索;學(xué)生在此過程中實現(xiàn)了全面發(fā)展，大大提升了教育的效果。這就形成了第二代大學(xué)教學(xué)方法——研究性課堂教學(xué)法。該教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與實際的研究，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)過程。同時，在整個參與性的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。從現(xiàn)有的認知水平和社會對人才的需求來看，研究性教學(xué)方法是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個重要途徑，也是提高大學(xué)教育質(zhì)量的重要因素。

2 研究性教學(xué)方法的社會調(diào)查方法教學(xué)實踐

社會調(diào)查方法課程圍繞社會研究的整個過程展開，包括選題與文獻回顧、研究設(shè)計、資料收集和處理、研究報告撰寫等一系列的過程。可以說該課程具有很強的方法性和實踐性的特征，該課程的教學(xué)目標(biāo)在于教會學(xué)生掌握社會研究的一般過程以及操作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力。因此，強化實踐教學(xué)是達成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果的重要舉措。在實踐教學(xué)過程中，要將研究性教學(xué)方法融入其中，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動起學(xué)生參與實踐教學(xué)過程的積極性，而教師要扮演好指導(dǎo)者的角色。根據(jù)這一思路，按照社會研究的一般邏輯過程，將實踐教學(xué)分為研究的準(zhǔn)備、研究的實施和研究結(jié)果的呈現(xiàn)三個環(huán)節(jié)，在每一個實踐環(huán)節(jié)都由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排一定的實踐內(nèi)容。整個教學(xué)實踐的實施由學(xué)生來主導(dǎo)，教師從中進行協(xié)助和指導(dǎo)。實踐主體以小組的形式來設(shè)置，根據(jù)男女自由結(jié)合的原則，分成規(guī)模為4～6人的調(diào)查小組，每個小組選出一個小組長，全權(quán)負責(zé)小組的管理和協(xié)調(diào)。讓學(xué)生在參與教學(xué)實踐的過程中，提升學(xué)生的自我組織和自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．1 研究準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)設(shè)計

研究準(zhǔn)備包括選擇研究問題、查閱文獻、進行研究方案設(shè)計、準(zhǔn)備研究工具等方面。教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生如何進行科學(xué)選題和文獻查閱，如何設(shè)計一個完整的研究方案，如何設(shè)計一份調(diào)查問卷。圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我們現(xiàn)有的教學(xué)條件，首先讓每個小組按照可行性、重要性、創(chuàng)造性、合適性的選題原則，通過小組討論初步確定小組的研究主題;然后根據(jù)研究主題進行文獻查閱，在查閱文獻的過程中一方面要確定研究問題，另一方面要把研究問題進行明確化。接下來要求每個小組根據(jù)自己的選題設(shè)計一份完整的研究方案，包括調(diào)查對象的界定、研究的思路和內(nèi)容確定以及擬采用的調(diào)查方法等方面的內(nèi)容。最后，要求各小組按照問卷設(shè)計的步驟和要求，設(shè)計一份完整的調(diào)查問卷，并通過試調(diào)查對問卷進行修改，最終形成定稿。在這一實踐環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾個方面的指導(dǎo):一是對小組的選題進行指導(dǎo)，尤其是要強調(diào)可行性;二是指導(dǎo)學(xué)生撰寫文獻述評;三是在研究方案設(shè)計過程中，要做好研究思路和研究內(nèi)容的指導(dǎo);四是指導(dǎo)學(xué)生的試調(diào)查過程，幫助學(xué)生完善問卷。

2．2 研究實施環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)設(shè)計

研究實施包括研究資料的收集和研究資料的處理與分析。教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生如何進行資料的收集，對收集到的資料如何進行簡單的整理與分析。根據(jù)教學(xué)情況這里主要設(shè)計了問卷調(diào)查的實施和定量資料的處理與分析。圍繞教學(xué)目標(biāo)，要求每個小組按照研究方案設(shè)計的調(diào)查方法實施問卷調(diào)查，調(diào)查規(guī)模不少于100份。然后依據(jù)自己小組的調(diào)查問卷，對所得定量資料進行簡單的SPSS軟件處理與分析，包括問題的編碼、錄入、數(shù)據(jù)整理、單變量描述分析（即頻率表）、雙變量交叉分析（即交叉表）等。在這一實踐環(huán)節(jié)，教師要做好以下幾個方面的指導(dǎo):一是指導(dǎo)學(xué)生的問卷調(diào)查過程，協(xié)助處理調(diào)查過程中出現(xiàn)的任何問題;二是做好SPSS軟件操作的指導(dǎo)。學(xué)生必須能夠做到邊學(xué)邊操作，課堂上學(xué)課下練習(xí)，以提升實踐效果。

2．3 研究結(jié)果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)設(shè)計

研究結(jié)果的呈現(xiàn)主要是將整個的研究過程和研究結(jié)論以研究報告的形式呈現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)主要是教會學(xué)生如何寫學(xué)術(shù)性研究報告。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，要求各小組根據(jù)自己小組的研究情況，將小組的研究過程和研究結(jié)果撰寫成一份完整的研究報告。在這一過程中，教師主要是要指導(dǎo)在研究報告撰寫過程中遇到的任何問題，尤其是要注意學(xué)術(shù)性研究報告的撰寫規(guī)范和要求。

3 研究性教學(xué)方法的教學(xué)效果與存在的問題

為了檢驗研究性教學(xué)方法的實踐教學(xué)效果，筆者在河南財經(jīng)政法大學(xué)進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象是進行研究性教學(xué)方法實踐教學(xué)的101名社會工作本科專業(yè)學(xué)生，共收到95份有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對實踐方式和實踐實施過程都表現(xiàn)出了較高的滿意度。與此同時，在參與實踐的過程中，學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)的主動性和積極性、社會交往能力、團結(jié)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)方式等都不同程度的得到了提升和改變。

盡管研究性教學(xué)方法運用于社會調(diào)查方法實踐教學(xué)的效果是令人滿意的，但是在實施的過程中也存在一定的問題:首先，相關(guān)的教學(xué)管理制度對研究性教學(xué)方法的運用存在一定程度的限制。學(xué)校行政工作應(yīng)該為教學(xué)提供各種服務(wù)和支持，而不是管理和監(jiān)督教師教學(xué)過程。而現(xiàn)有的教學(xué)管理制度不但沒有起到幫助教師提高教學(xué)效果的目的，恰恰限制了教師的教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性。如教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)置側(cè)重于規(guī)范化的過程監(jiān)督和管理，缺乏靈活性;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法評價指標(biāo)側(cè)重于課堂教學(xué)過程中的基本理論、基礎(chǔ)知識的闡述，側(cè)重于講課、課件或板書，教學(xué)效果的評價指標(biāo)側(cè)重于學(xué)生聽課狀態(tài)、師生互動氛圍等。這與研究性教學(xué)方法的要求是相悖的，阻礙了教師進行實踐教學(xué)方法的創(chuàng)新。其次，教學(xué)條件對于研究性教學(xué)方法的運用也存在一定的限制。在教學(xué)條件中，教室和教學(xué)經(jīng)費的限制是尤其重要的。目前，大學(xué)教室的設(shè)置都是固定的，桌椅不能移動，教師組織小組討論、團體學(xué)習(xí)等受到一定的限制。而在大學(xué)的教學(xué)經(jīng)費中，沒有為具體課程安排預(yù)算，在實踐教學(xué)中，學(xué)生要自己承擔(dān)實踐調(diào)查的費用，這也限制學(xué)生參與課外實踐的積極性。

鑒于上述問題，要將研究性教學(xué)方法普遍用于實踐教學(xué)過程中，一方面要改變教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀念，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，相應(yīng)的教學(xué)管理制度也要做出調(diào)整，給教師更多的自主性和靈活性，少一些限制和障礙，激發(fā)教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性，同時教學(xué)條件也要做出改進，安排一些適合于研究性教學(xué)方法開展的教室或?qū)嶒炇?，以方便教師安排實踐教學(xué)活動，盡可能為實踐教學(xué)提供一定的實踐教學(xué)經(jīng)費，并科學(xué)管理經(jīng)費使用。

［1］別敦榮．大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量［J］．清華大學(xué)教育研究，2009（4）:95 －101，118．

［2］周琳琳．《社會調(diào)查方法》實踐教學(xué)設(shè)計與效果評價［J］．學(xué)理論，2013（9）:241 －243．

（責(zé)任校對 晏小敏）

G642

A

1674－5884（2014）06－0034－02

2014－01－28

校級本科教學(xué)工程專題項目

周琳琳（1980－），女，河南睢縣人，講師，碩士，主要從事社會學(xué)研究。