●夏友周

論學(xué)科虛擬教研室的價(jià)值、機(jī)制建設(shè)和實(shí)施策略
——以山東省高密市為例

●夏友周

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育的永恒話題。為解決城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育資源匱乏的問(wèn)題，高密市創(chuàng)建了“學(xué)科虛擬教研室”，集聚全市優(yōu)秀教師智慧，通過(guò)創(chuàng)新教研方式、改進(jìn)培養(yǎng)方法、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)、推進(jìn)創(chuàng)新燎原等措施，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)科虛擬教研室；教學(xué)研究；教師培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師作為從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐與研究來(lái)提高專(zhuān)業(yè)水平，如果缺少有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面很難得到完善提升。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是隨時(shí)間的增長(zhǎng)而必然持續(xù)增長(zhǎng)，僅憑時(shí)間的累積而積聚的經(jīng)驗(yàn)，不能保證教師的專(zhuān)業(yè)能力一直處于提升的軌道。教師本身如果有了深厚的學(xué)養(yǎng)、純熟的技藝，然后再走上真正的研究，教師的成長(zhǎng)將是不可估量的，是跨越式的發(fā)展。作為教育最基層的學(xué)校教師既缺乏教學(xué)有水平的教師來(lái)引領(lǐng)，又缺乏從事真正研究的教師來(lái)指導(dǎo)，實(shí)踐中尋求一條既貼近教師教學(xué)研究實(shí)際，又能拓展教育資源，最大限度地滿足教師發(fā)展需求的路子，這對(duì)有效解決全市學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

一、學(xué)科虛擬教研室的研究緣起

2009年下半年，高密市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織了一次全市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展監(jiān)測(cè)，經(jīng)過(guò)分析，結(jié)論顯示由于區(qū)位差異等因素影響，城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在教育資源、辦學(xué)條件等方面存在差距，導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)師資分布不均衡，教師教學(xué)水平參差不齊，問(wèn)題不僅體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間，還體現(xiàn)在中小學(xué)各學(xué)段之間。究其原因，主要是教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，忙于教學(xué)，大多數(shù)教師缺乏必要的在職進(jìn)修與培訓(xùn)，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)，忽視了自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升；地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校和村級(jí)小學(xué)，教師人員緊張，教學(xué)任務(wù)重，工作量大，難以擠出時(shí)間外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；先進(jìn)的課改理念和當(dāng)前的教育教學(xué)理論對(duì)一些學(xué)校和教師，很多還是“束之高閣的理論”；學(xué)校校本教研缺少高水平的專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，缺乏前沿性的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)，研修質(zhì)量不高，難以有效提高教師素質(zhì)；教師教育科研能力欠缺，研究視角太狹隘，缺少搞研究的本能意識(shí)，認(rèn)為教育科研是專(zhuān)家的事；教育教學(xué)資源匱乏，優(yōu)質(zhì)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源更是風(fēng)毛麟角，大多數(shù)教學(xué)資源已不能滿足教師日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求和自身發(fā)展需求，等等。這些問(wèn)題的存在，使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展處于心有余而力不足的尷尬局面，在一定程度上阻礙了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、學(xué)科虛擬教研室的內(nèi)涵界定

高密市為盤(pán)活在教育教學(xué)改革發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師資源，發(fā)揮他們的教育智慧、教學(xué)特長(zhǎng)和科研專(zhuān)長(zhǎng)，輻射、引領(lǐng)全市廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在2010年創(chuàng)建了“學(xué)科虛擬教研室”?！皩W(xué)科虛擬教研室”即在各學(xué)科建立以學(xué)科教研員為主，吸收各級(jí)名師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教育專(zhuān)家、骨干教師和資深教師等參與的，集教學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、教育科研、教師培養(yǎng)、創(chuàng)新推介于一體的學(xué)術(shù)性組織?！皩W(xué)科虛擬教研室”變革了以往的教研方式，使教研活動(dòng)由封閉走向開(kāi)放，更加貼近教學(xué)實(shí)際、靠近教師發(fā)展、滿足學(xué)校發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了校際協(xié)作教研和區(qū)域智慧交流共享，拓展了教育資源，成為破解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困局的一種有效方式。

三、學(xué)科虛擬教研室的價(jià)值

（一）學(xué)科虛擬教研室?guī)?dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

當(dāng)下，我國(guó)的教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境更加復(fù)雜，所面對(duì)的亟待解決的問(wèn)題更加多樣，改革舉措的實(shí)施、探索和創(chuàng)新的難度進(jìn)一步加大。面對(duì)教育改革的“深水區(qū)”，改革與發(fā)展的抓手和切入點(diǎn)在哪里？教育改革的重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)校硬件建設(shè)轉(zhuǎn)移到學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上，樹(shù)立起新的教育發(fā)展觀。新發(fā)展觀的要義，就是把課程教學(xué)改革置于教育發(fā)展的核心地位。教育改革的核心在于課程教學(xué)的改革，而教師又是課程教學(xué)改革的直接實(shí)施者、推動(dòng)者，勿庸置疑，新的教育發(fā)展觀之下，教師成了確切保證教育教學(xué)改革深入進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的核心力量，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)又是教育教學(xué)質(zhì)量提升核心力量得以有效形成和發(fā)揮的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍，并盡心盡職盡責(zé)地深入踐履教育教學(xué)改革和實(shí)踐，新的發(fā)展觀才能轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)，才不至于使新的發(fā)展觀成為空中樓閣，才可能將改革落到實(shí)處。原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多?！睂W(xué)科虛擬教研室成員組成的前提是自愿，有著共同的目標(biāo)愿望，才可能形成在感情和追求上“同氣連枝”的團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上，加之一定的引導(dǎo)協(xié)調(diào)，這樣的組織則更容易形成向心力和凝聚力。在此背景下，學(xué)科虛擬教研室自然成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力“場(chǎng)”，其中名優(yōu)教師的“場(chǎng)”效應(yīng)得以最大限度地發(fā)揮，最終有效地帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)科虛擬教研室是對(duì)“實(shí)體教研”的有效補(bǔ)充

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)研究形成了以各級(jí)教學(xué)研究室（教育科學(xué)研究院）為主體的“實(shí)體教研”管理與實(shí)施模式，對(duì)于深入開(kāi)展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的作用。但是，長(zhǎng)期的教育科研和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的教學(xué)研究室（教育科學(xué)研究院）也存在一些不足或短板，難以滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。教學(xué)研究室（教育科學(xué)研究院）的教研員是學(xué)科教研的組織者、指揮者和參與者，承擔(dān)教研、科研、指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)等基本職能。但在日常教研的組織實(shí)施中，教研員管理、服務(wù)的對(duì)象少則數(shù)百人，多則數(shù)千人，面對(duì)偌大的被管理群體，難免會(huì)出現(xiàn)有的工作做得不是很理想，心有余而力不足，難以滿足學(xué)校、教師的不同發(fā)展需要，容易出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象。為此，我們研究成立了學(xué)科虛擬教研室，以此滿足一線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要、解決一線教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)科虛擬教研室的組成人員是平等自愿的，所開(kāi)展的教研活動(dòng)是根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要而組織的。由于是一種非行政序列的教研團(tuán)體，它來(lái)自基層教師，服務(wù)于基層教師，具有靈活、實(shí)用、實(shí)效的特性，正好填補(bǔ)了“實(shí)體教研”工作的盲點(diǎn)和空白，是對(duì)現(xiàn)有教研形式的有效補(bǔ)充。

（三）學(xué)科虛擬教研室是實(shí)現(xiàn)“人本化教研”的途徑

教育是什么？教育是促進(jìn)人生命成長(zhǎng)的智慧。這種智慧獲取的最佳時(shí)機(jī)莫過(guò)于受培養(yǎng)者有著對(duì)這種智慧的需要和幫助滿足需要的愉悅體驗(yàn)。產(chǎn)生和激發(fā)這種愉悅體驗(yàn)，站在教育的立場(chǎng)上，就是要激發(fā)受培養(yǎng)者的生命熱情，給予其豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力提高的引導(dǎo)幫助，最終讓受培養(yǎng)者找到最適合自己的位置所在。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，這種需要和心境則更為重要。隨著以人為本管理理念的實(shí)施，教師教研也正向“人本化”發(fā)展。筆者認(rèn)為，所謂“人本化教研”是教師受他們自己的價(jià)值觀和選擇性所支配而開(kāi)展的教研活動(dòng)。學(xué)科虛擬教研室以人為本，突破了原先的教研時(shí)空，形成了富有吸引力的團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景，充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)信息平臺(tái)，采用更加靈活多樣的形式，非常方便地實(shí)現(xiàn)同伴互助，尊重了教師的生命成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展需求，最大限度地滿足了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，使“人本化教研”需求得以落實(shí)。

四、學(xué)科虛擬教研室的機(jī)制建設(shè)

學(xué)科虛擬教研室是一項(xiàng)創(chuàng)新性工作，為使學(xué)科虛擬教研室從一開(kāi)始不“虛”，構(gòu)建了規(guī)范有序的自主運(yùn)行機(jī)制，從宏觀上調(diào)控、指導(dǎo)、管理學(xué)科虛擬教研室各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

1．實(shí)行自主管理發(fā)展。規(guī)范管理、有序運(yùn)行是組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展高質(zhì)量工作的保障。學(xué)科虛擬教研室實(shí)行自主管理、自主發(fā)展、自主研究、自主創(chuàng)新、自主推介和自主開(kāi)展活動(dòng)，按照各自研究方向、工作方向和發(fā)展方向，規(guī)劃近期的工作計(jì)劃和遠(yuǎn)期工作目標(biāo)，獨(dú)立開(kāi)展工作。教育行政部門(mén)做好服務(wù)協(xié)調(diào)，在工作條件、經(jīng)費(fèi)保障等方面給予支持和保證。

2．實(shí)行“221”教研工作機(jī)制。機(jī)制對(duì)于管理的事物具有約束、規(guī)范、引導(dǎo)和制衡的功能，是決定管理功效的核心問(wèn)題。學(xué)科虛擬教研室建立了“221”教研工作機(jī)制。所謂“221”教研工作機(jī)制，是指每月安排五天工作時(shí)間，2天進(jìn)行基層調(diào)研，2天進(jìn)行集中研究，1天進(jìn)行交流反饋?！?天基層調(diào)研”是針對(duì)重點(diǎn)研究的問(wèn)題，深入教育教學(xué)一線，優(yōu)先進(jìn)入薄弱學(xué)校、偏遠(yuǎn)學(xué)校，有目的、有針對(duì)性地采取聽(tīng)課評(píng)課、走訪座談、查閱材料、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行多角度、多層面的實(shí)地調(diào)研；“2天集中研究”是以“2天基層調(diào)研”獲得的第一手材料為依據(jù)，集中研究典型問(wèn)題出現(xiàn)的原因與解決對(duì)策，以及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法的成因與推廣措施；“1天交流反饋”是圍繞“2天集體研究”成果，以全市“學(xué)科集體備課”、“課堂教學(xué)開(kāi)放日”、“周研究課”等活動(dòng)為依托，以面對(duì)面的對(duì)話方式，直面剖析典型問(wèn)題的成因、解決策略和研究方法，推廣教師的創(chuàng)新成果和典型做法，使“反饋交流”效益最大化，從而實(shí)現(xiàn)“教育問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新典型在一線推廣”、“教研難題在一線破解”、“教學(xué)任務(wù)在一線落實(shí)”。

3．建立聯(lián)系學(xué)校制度。教育科研只有貼近教育教學(xué)實(shí)際，才能真正接“地氣”。學(xué)科虛擬教研室實(shí)行了聯(lián)系學(xué)校制度，以此建立教育教學(xué)研究的“自留地”，使教育科研擁有了“落腳點(diǎn)”。每處學(xué)科虛擬教研室在全市范圍內(nèi)聯(lián)系了2-3所學(xué)校（既有城區(qū)校，又有薄弱校和偏遠(yuǎn)校），作為研究實(shí)驗(yàn)基地，同時(shí)還與全市其它學(xué)校建立密切聯(lián)系。采取學(xué)習(xí)性調(diào)研、診斷性調(diào)研、研究性調(diào)研的方式，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、跟蹤研究、專(zhuān)題研討等多種形式，對(duì)學(xué)校提出發(fā)展性的建議和思路，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教師教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

五、學(xué)科虛擬教研室的實(shí)施策略

學(xué)科虛擬教研室著眼于教師發(fā)展、教育發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在基于問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，尋求解決當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的策略和措施，以集中優(yōu)秀教師資源研究、開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)和輻射的方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）凝聚集體智慧，拓展教育教學(xué)資源

1．建設(shè)精品學(xué)科。在國(guó)家課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)家課程創(chuàng)造性地研發(fā)和知識(shí)學(xué)習(xí)的策略調(diào)整，增加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生發(fā)展的生本化課程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展和人格提升。組建以學(xué)科虛擬教研室為核心的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展以問(wèn)題立意形成教學(xué)模塊的研究，整合學(xué)科內(nèi)外資源形成校本課程，以此凝煉學(xué)科的整體教學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科虛擬教研室深挖高密民間文化，聘請(qǐng)民間藝人和專(zhuān)家，開(kāi)發(fā)出具有民間文化特色的《撲灰年畫(huà)》、《泥塑》、《剪紙》、《高密茂腔》等鄉(xiāng)土類(lèi)校本課程，健全了“文學(xué)鑒賞”、“古詩(shī)詞欣賞”、“作文指導(dǎo)”、“趣味英語(yǔ)”、“化學(xué)與生活”等27種學(xué)科拓展類(lèi)校本課程，“科技創(chuàng)新”、“天文科技”、“發(fā)明創(chuàng)造”等8種科技發(fā)明探索類(lèi)校本課程，以及學(xué)習(xí)生活技能類(lèi)、體育技能類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)等校本課程，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的多元化課程架構(gòu)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色和人才培養(yǎng)多樣化。在實(shí)踐中開(kāi)展的學(xué)生“經(jīng)典誦讀”和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，在學(xué)科虛擬教研室的幫助下，教師不僅掌握如何教授，而且根據(jù)自身專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行了深入研究，學(xué)生也養(yǎng)成了喜歡閱讀、善于閱讀的良好習(xí)慣，師生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)生了質(zhì)的變化。

2．開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。學(xué)科虛擬教研室運(yùn)用協(xié)同思維的方式開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科資源庫(kù)，并引導(dǎo)教師活用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，助推教師教學(xué)質(zhì)量的提升。按照“征集優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)本地資源，購(gòu)買(mǎi)急需資源，引進(jìn)特色資源，共享合作資源”的思路，采取“收集教材資源、精選生活資源、優(yōu)化活動(dòng)資源、活用媒體資源、關(guān)注生成資源”的策略，在高密市康成書(shū)院網(wǎng)站構(gòu)建了涵蓋所有學(xué)科和年級(jí)的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。

（二）創(chuàng)新研究方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教育科研既要發(fā)揮骨干學(xué)校、骨干教師的帶頭作用，也要重心下移，把開(kāi)展研究的重點(diǎn)移向農(nóng)村學(xué)校，移向薄弱學(xué)校，移向村級(jí)學(xué)校，移向邊遠(yuǎn)學(xué)校，移向研究功底差的教師，移向教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，這樣才能使教育科研取得真實(shí)而廣泛意義的成功。

1．推進(jìn)“雙線”研究。研究是促進(jìn)教育教學(xué)改革、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改善課堂教學(xué)行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)科虛擬教研室采取了“問(wèn)題課題化，工作研究化，研究科學(xué)化”的工作思路，實(shí)行了“問(wèn)題研究線”和“課題研究線”雙線并行的研究策略，“問(wèn)題研究線”即重大教育教學(xué)問(wèn)題研究→教育教學(xué)創(chuàng)新燎原研究→教育教學(xué)小問(wèn)題研究為主要研究線，“課題研究線”即教育科學(xué)規(guī)劃課題研究→小課題研究為主要研究線，構(gòu)筑“課題研究”、“主題研究”、“項(xiàng)目研究”和“草根教研”等研究平臺(tái)，推進(jìn)問(wèn)題解決。每學(xué)年之初，從全市學(xué)校征集教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，借助專(zhuān)家力量對(duì)征集的問(wèn)題進(jìn)行梳理并確定出本學(xué)年度研究的問(wèn)題，采取“問(wèn)題認(rèn)領(lǐng)研究”或“課題立項(xiàng)研究”的形式，組織研究團(tuán)隊(duì)，集體攻關(guān)，切實(shí)有效地解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

2．集體備課研究。調(diào)動(dòng)學(xué)科虛擬教研室的優(yōu)秀教師智慧，著眼于“關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程與方法，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程”，將“集體備課”作為主題研究，組織全市學(xué)科教師深入研究，推出了“解析式、評(píng)議式、前瞻式、提升式、協(xié)作式、網(wǎng)絡(luò)式”集體備課策略?！敖馕鍪健奔w備課是指針對(duì)所教學(xué)科的教材，從教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)任務(wù)的把握、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等多方面進(jìn)行自主備課和說(shuō)課研討，形成教材內(nèi)容的大串聯(lián)和知識(shí)體系的序列化，有助于培養(yǎng)學(xué)科教師勝任各學(xué)段教學(xué)的能力；“評(píng)議式”集體備課是指針對(duì)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，從環(huán)節(jié)的合理安排、內(nèi)容的適量適度、語(yǔ)言的準(zhǔn)確恰當(dāng)、格式的清晰美觀等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，使其更加科學(xué)實(shí)用有操作性。教師根據(jù)評(píng)議，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)出富有學(xué)科特色的不同課型的教學(xué)案；“前瞻式”集體備課是指在觀摩教師課堂教學(xué)之前，針對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容和研究主題從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)建議等多方面進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)和深入研討，以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)講同步化的集體交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師把聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程作為提升自身業(yè)務(wù)水平的有利時(shí)機(jī)，聽(tīng)與講實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”；“提升式”集體備課是指教師以自身為主要對(duì)象，以教學(xué)為中心，以構(gòu)建富有學(xué)科特色的高效課堂為目的而進(jìn)行的積極的、仔細(xì)的審視與思考的研究活動(dòng)。采用“話題式”、“追問(wèn)式”和“漫談式”三種形式，及時(shí)排查無(wú)效教學(xué)行為，探尋課堂教學(xué)改進(jìn)的生長(zhǎng)點(diǎn)；“協(xié)作式”集體備課是指教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際而形成的個(gè)性備課，邀請(qǐng)名師、專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)案診斷。經(jīng)過(guò)不斷反思備課內(nèi)容和教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)案進(jìn)行二度、三度修改，形成個(gè)性教學(xué)案；“網(wǎng)絡(luò)式”集體備課是指依托康成書(shū)院網(wǎng)站中的在線教研欄目開(kāi)展的備課，主要包含教研公告、備課共享、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋、資源儲(chǔ)存等環(huán)節(jié)。教師將自主設(shè)計(jì)的教案學(xué)案，總結(jié)歸納的教學(xué)法，課堂教學(xué)方面的意見(jiàn)建議，備課過(guò)程中的問(wèn)題困惑，實(shí)踐過(guò)程中的反思體會(huì)等上傳到在線教研網(wǎng)站，征求見(jiàn)解和點(diǎn)評(píng)，以期做成精品教學(xué)案。

3．銜接教育研究。銜接教育具有承前啟后的作用，促使“教與學(xué)”相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生順利完成不同學(xué)段間的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡，避免產(chǎn)生教和學(xué)的“斷層”。以學(xué)科虛擬教研室為研究基地，開(kāi)展了學(xué)段之間的銜接教育研究。梳理學(xué)段之間“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)科知識(shí)”、“教學(xué)方法”的銜接點(diǎn)和負(fù)遷移點(diǎn)，分別開(kāi)發(fā)出小學(xué)、初中、高中三段相互銜接的《學(xué)法銜接指導(dǎo)》、《學(xué)科銜接知識(shí)》、《教法銜接指導(dǎo)》校本課程，在銜接教育的研究和實(shí)施上力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫隙”銜接。同時(shí)著力搞好學(xué)科教育與家庭教育的銜接、學(xué)科教育與社會(huì)教育的銜接、學(xué)校教育資源和區(qū)域教育資源之間的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的全面銜接。

（三）改進(jìn)培養(yǎng)方法，提升教師專(zhuān)業(yè)能力

教師的培養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)積極的、連續(xù)的、系統(tǒng)的過(guò)程。教師培養(yǎng)要基于教師的教學(xué)實(shí)踐，明晰教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從教育教學(xué)實(shí)踐的視域幫助教師規(guī)劃適合自己的發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

1．實(shí)踐指導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)科虛擬教研室注重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師進(jìn)行“手把手”指導(dǎo)，為教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展構(gòu)建一種可靠的支撐環(huán)境和氛圍。通過(guò)舉行學(xué)術(shù)沙龍、集體備課、觀課議課、案例分析、送課到校等教學(xué)研究活動(dòng)，使教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)行為向更加科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)教師的課程執(zhí)行力，并以此影響教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式。為增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，開(kāi)展了教學(xué)診斷式指導(dǎo)、教學(xué)預(yù)約式指導(dǎo)、教學(xué)發(fā)現(xiàn)式指導(dǎo)和成果應(yīng)用式指導(dǎo)，帶著研究專(zhuān)題深入課堂教學(xué)指導(dǎo)，帶著研究成果進(jìn)入教師中間指導(dǎo)，面對(duì)面地解讀教師困惑，做到“在問(wèn)題中指導(dǎo)，在現(xiàn)場(chǎng)中指導(dǎo)，在研究中指導(dǎo)，在反思中指導(dǎo)”。

2．特色教師培養(yǎng)。教師是教育持續(xù)發(fā)展的核心要素?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。教育社會(huì)心理學(xué)的研究和大量的教育經(jīng)驗(yàn)表明：教師的個(gè)性特色是影響著受教育者個(gè)性和教育成效的極其重要的因素。學(xué)科虛擬教研室開(kāi)展了“特色教師培養(yǎng)”主題研究，按照“特色構(gòu)建→特色優(yōu)化→特色提升”的整體規(guī)劃和全面推進(jìn)戰(zhàn)略，以“特色新秀→特色教師→特色名師”為梯次培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)時(shí)跟蹤教師教育教學(xué)全過(guò)程，幫助教師審視分析自己的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，生成新的教學(xué)智慧，培育個(gè)性化的教學(xué)特色，從而培養(yǎng)出一大批“特色教師”和“特色名師”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的愿景。

3．智慧交流培養(yǎng)。教師的成長(zhǎng)需要專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思，創(chuàng)建合適的交流平臺(tái)和交流方式有助于提高交流質(zhì)量?！霸谝粋€(gè)急劇變化的社會(huì)里，新觀點(diǎn)、知識(shí)的創(chuàng)造、探究和分享對(duì)于解決學(xué)習(xí)問(wèn)題至關(guān)重要”，[1]教學(xué)實(shí)踐智慧來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，學(xué)科虛擬教研室鼓勵(lì)教師之間互動(dòng)交流、合作共享和批判反思，采用了聊天式、茶話式、圓桌式、學(xué)術(shù)式等交流研討方式，在寬松的環(huán)境中，將自己的疑難問(wèn)題、教學(xué)思考和研究所得向同伴拋出，相互討論，各抒己見(jiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，在切磋中分享新智慧，在碰撞中形成新思想。為方便學(xué)科虛擬教研室成果交流展示，在康成書(shū)院網(wǎng)站開(kāi)辟了“教育研究”和“在線教研”欄目，推行網(wǎng)絡(luò)化的虛擬教研，教師的教育隨筆、研究心得、活動(dòng)體會(huì)和創(chuàng)新成果等及時(shí)上傳網(wǎng)站，教師跟帖交流和研討，十分便捷地實(shí)現(xiàn)了同伴互助。同時(shí)利用QQ群、飛信群、博客群等信息交流工具，進(jìn)行對(duì)話和教學(xué)探討。

（四）調(diào)整調(diào)研視角，探索教育改革對(duì)策

“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，調(diào)查研究是科學(xué)認(rèn)識(shí)的前提、科學(xué)決策的基礎(chǔ)、科學(xué)發(fā)展的途徑，正確的決策來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的充分的調(diào)查研究。教育教學(xué)調(diào)研要有實(shí)效性，需要調(diào)整調(diào)研視角，圍繞教育教學(xué)中心工作和教育決策有關(guān)的重大教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題及社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，走進(jìn)課堂，走近教師，走入學(xué)生，實(shí)地進(jìn)行問(wèn)題調(diào)研，獲得第一手教學(xué)資料，做到“言之有據(jù)，析之有理”。學(xué)科虛擬教研室采取了訂單式、跟進(jìn)式、訪談式、問(wèn)卷式、測(cè)量式等貼近教育實(shí)際的調(diào)研方式，跟蹤、分析教育教學(xué)整體狀況及教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際情況，尤其關(guān)注薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、邊遠(yuǎn)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，尋求改進(jìn)和發(fā)展的對(duì)策，深入思考并提煉出問(wèn)題解決的思路和辦法，每學(xué)期每處學(xué)科虛擬教研室成員撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告1-2篇，經(jīng)評(píng)選出的優(yōu)秀研究報(bào)告提供教育局領(lǐng)導(dǎo)參閱，或以參閱件的方式上報(bào)市委市政府領(lǐng)導(dǎo)，或下發(fā)至全市各學(xué)校。這些調(diào)研報(bào)告，為更好地反饋、矯正教學(xué)行為和調(diào)整教育教學(xué)決策提供了科學(xué)性依據(jù)，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供了策略性服務(wù)。

（五）推進(jìn)創(chuàng)新燎原，激發(fā)教師研究活力

一個(gè)不斷創(chuàng)新的教育，必將成為一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的教育，創(chuàng)新是推動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新成果是教育教學(xué)問(wèn)題研究的突破或發(fā)展而形成的具有實(shí)用價(jià)值的研究成果，成果燎原是教育創(chuàng)新成果推廣普及應(yīng)用過(guò)程中的再創(chuàng)新而形成的研究應(yīng)用成果。創(chuàng)新之火，可以燎原。高密市評(píng)選的教育創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)是既評(píng)教育創(chuàng)新成果，又評(píng)教育燎原成果，既推進(jìn)教育創(chuàng)新研究，又促進(jìn)創(chuàng)新成果的大面積燎原應(yīng)用。從某種意義上來(lái)講創(chuàng)新推介是為了更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)科虛擬教研室建立了“基于問(wèn)題解決，致力創(chuàng)新共享”的工作推動(dòng)機(jī)制，幫助完善并推介了一大批教師的教學(xué)特色、教學(xué)創(chuàng)新和在教學(xué)中凝練成的奇招、妙招、絕招。如高密市康成小學(xué)的“生活化作文教學(xué)法”、高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王秋慧老師的“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練六最法”、高密市柏城鎮(zhèn)夏家溝小學(xué)王鳳英老師的“對(duì)手教學(xué)法”、等20多項(xiàng)創(chuàng)新成果在濰坊市和高密市層面上進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)推介學(xué)習(xí)，山東省教育科學(xué)研究所在高密市召開(kāi)的作文教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推介了康成小學(xué)的“生活化作文教學(xué)法”。以創(chuàng)新成果推介為抓手，以成果燎原為載體，切實(shí)引領(lǐng)、影響和提升了全市教師的教學(xué)水平和研究能力。

六、學(xué)科虛擬教研室存在的問(wèn)題反思及建議

（一）學(xué)科虛擬教研室成員的理論素養(yǎng)欠缺

教師的理論素養(yǎng)表現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、理解感悟、靈活應(yīng)用和創(chuàng)造性的繼承與發(fā)展上，其理解深度和程度，決定教師的理論素養(yǎng)高低。由于學(xué)科虛擬教研室成員多數(shù)在教學(xué)一線，既教學(xué)又要研究，很難有時(shí)間將自己的理論素養(yǎng)提升到專(zhuān)門(mén)研究人員的水平，學(xué)科虛擬教研室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，受理論水平不高的制約，教師的思考高度、思維深度受到制約，在教學(xué)上的“究理悟道”也就欠缺，在指導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研的高度上也就受到局限。學(xué)科虛擬教研室成員要善于吸收和利用教育教學(xué)前沿信息，建立自己的研究體系、思想體系、理論體系和發(fā)展體系，才能成為教育教學(xué)智慧的催生者，做好研究者和指導(dǎo)者角色。

（二）學(xué)科虛擬教研室的成果推介渠道不暢通

學(xué)科虛擬教研室做出了大量的研究創(chuàng)新，在實(shí)踐中應(yīng)用成效很大，這些成果操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，很適合一線教師的口味，教師一看就懂，易學(xué)易用，但是理論層面欠缺，在層次高的刊物上難以發(fā)表。學(xué)科虛擬教研室成員應(yīng)注重提高寫(xiě)作能力，挖掘成果背后隱藏的理論性，提煉總結(jié)出高水平的研究成果，在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)生產(chǎn)力。實(shí)行“走出去”的推介戰(zhàn)略，拓展推介渠道，建好宣傳平臺(tái)，完善推介機(jī)制，創(chuàng)造更加開(kāi)放暢通的宣傳推介領(lǐng)域，提高學(xué)科虛擬教研室的知名度和認(rèn)同度。

（三）學(xué)科虛擬教研室的專(zhuān)用活動(dòng)時(shí)間難以保證

學(xué)科虛擬教研室成員工作任務(wù)繁重，大多是學(xué)校干部或骨干教師，承擔(dān)學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)任務(wù)，工作量比較大，學(xué)校工作和學(xué)科虛擬教研室工作難免有沖突，難以保證有更多時(shí)間開(kāi)展教學(xué)研究和教育科研，學(xué)員的發(fā)展不可避免地受到影響，學(xué)校應(yīng)減少學(xué)科虛擬教研室成員的工作量，教育行政部門(mén)應(yīng)制定有力政策，給學(xué)科虛擬教研室成員提供更多的時(shí)間和空間開(kāi)展一系列的研究、指導(dǎo)、服務(wù)和調(diào)研等活動(dòng)，提高工作的實(shí)效性。

[1]]邁克·富蘭．變革的力量——深度變革[M]．加拿大多倫多國(guó)際學(xué)院譯．北京：教育科學(xué)出版社，2004:170．

（責(zé)任編輯：金傳寶）

夏友周/山東省高密市教育科學(xué)研究院