施樹云

(中南大學化學化工學院，湖南長沙410083)

一 有機化學教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

有機化學被稱為碳化合物的化學，是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的基礎(chǔ)學科，知識豐富、內(nèi)容龐大，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、材料、環(huán)境、生物、醫(yī)藥、交通等多種領(lǐng)域，具有較強的理論性和應用性，與生活緊密相關(guān)［1］，具有廣闊的發(fā)展前景和創(chuàng)新空間。

(一)激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生就業(yè)能力

創(chuàng)新能力強弱成為用人單位選拔人才的一個重要標準，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)成為諸多大學生的畢業(yè)選擇。有機化學教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育就是要創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的自主創(chuàng)新能力。因此滲透創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)適用性人才的目標符合當前社會需要。并且，鑒于中國社會不斷增大的就業(yè)壓力，國家政府鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，著力于改善大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。我們相信創(chuàng)業(yè)環(huán)境將會越來越好。有機化學教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育也鼓勵大學生通過自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身就業(yè)，實現(xiàn)人生價值。比亞迪王傳福等一些優(yōu)秀人士有機化學領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)，典型有力地說明了在有機化學領(lǐng)域具有良好的創(chuàng)業(yè)前景。

(二)轉(zhuǎn)變教育教學理念，促進有機化學課程改革

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！皠?chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才為目的的教育?！保?］大學課改的新理念里，教育就是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力，造就應用型人才為目的。教師通過講解有機化學科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)和化學家創(chuàng)業(yè)成功事例，激發(fā)學生內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)熱情。在化學實驗中，積極引導和培養(yǎng)學生對新事物產(chǎn)生過程的好奇感，把自己的科研成果植入教學內(nèi)容，帶進教學課堂，與學生一起體驗創(chuàng)新的過程和見證實驗結(jié)果的產(chǎn)生從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生創(chuàng)作發(fā)明，參加校級、省級甚至國家級的科技競賽進行創(chuàng)新實踐。這些都體現(xiàn)了有機化學教學改革的新嘗試:教學方法和教學組織形式的改進，教師由傳統(tǒng)的知識的權(quán)威者、傳遞者角色變成了學生學習的指導者、幫助者和促進者，學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)向了積極的學習者。

二 有機化學教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

(一)教學理念滯后，忽視學生創(chuàng)業(yè)教育意識的培育

教育理念在教育中具有重要的作用，在一定程度上它甚至決定了教育的廣度和深度。在21世紀，創(chuàng)新是社會發(fā)展和變革中一個重要的動力，發(fā)展離不開創(chuàng)新。在有機化學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是促進學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根本所在，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學生就不會產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機，更沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，學生的創(chuàng)造性可能就會被抹殺和埋沒。所以，在有機化學的教學中，要樹立先進的、現(xiàn)代的教育理念才可以有效地促進教學的發(fā)展，促進創(chuàng)業(yè)教育在有機化學教學中的滲透和發(fā)展，推動有機化學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。同時要引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗，在實驗中進行探究和創(chuàng)新。但是從目前的有機化學傳統(tǒng)教學情況來看，有相當部分學校老師缺乏先進的教育理念，忽視對學生創(chuàng)業(yè)教育意識的培育，這種情況顯然不利于有機化學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，抑制了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

(二)教育模式僵化，忽視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式僵化，傳統(tǒng)教育模式的基本特點是采用“灌輸式”教學方法，過分強調(diào)教師在教學中的主導作用，扼制了學生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學生的積極性與潛力的發(fā)揮。

(三)教學規(guī)劃缺乏，忽視學生創(chuàng)業(yè)教育平臺建設

“有機化學由于自身的課程屬性，涉及的范圍廣泛，要求學生掌握的基本概念和知識比較多，繁重的教學和學習任務，使得教師和學生大部分時間都停留于課堂理論教學和學習中，雖有實驗操作課，但由于課時安排少等原因，使得學生的學習效果并沒有達到課程計劃所規(guī)劃的效果?！保?］首先，不少教師在這一教學過程當中，為了完成規(guī)定的教學任務，大多采用理論灌輸法，注重對學生理論知識的灌輸和強化，但忽視了學生實踐環(huán)節(jié)。其次，雖然課程重點難點較多，但還是有部分教師在課程教學中意識到了對學生思考問題、探索問題、解決問題的教育，引導學生進行實踐和探索。但是，由于有機化學缺乏完整的內(nèi)容思路體系，部分教師在引導學生實踐探索時，缺乏合理的教學規(guī)劃，對學生整體上的引導和把握，大多停留在點上，沒有形成面的影響，走一步算一步。再次，一些教師和教學部門在教學規(guī)劃時，只想到了常規(guī)教學，沒有考慮到多元化的教育平臺的建設，忽視在有機化學教學中學生創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設。我們知道創(chuàng)業(yè)教育平臺在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，沒有良好的平臺，很難培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)人才。

三 有機化學教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的途徑方法

(一)運用啟發(fā)引導教育法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

有機化學的應用范圍非常廣泛，它與我們的日常生活聯(lián)系密切，日常生活離不開有機化學，同時也依賴于有機化學。聯(lián)系日常生活，我們在有機化學的學習中，思維方式的一個轉(zhuǎn)變都能得到意想不到的啟發(fā)，甚至都可以找到發(fā)現(xiàn)某種能應用于日常生活的有機化學靈感［4］。但是這種創(chuàng)新的靈感并不是所有的學生都能獲得的，因為創(chuàng)新意識需要啟發(fā)引導，需要在有機化學中進行不斷培養(yǎng)和積累。在現(xiàn)代教育學中，啟發(fā)引導式教學方法是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的十分重要的方法，所以在有機化學的教學中，可以充分運用啟發(fā)引導的教育方法，在有機化學的實踐教學中，有目的地根據(jù)學生學習認識的客觀規(guī)律，在考察學生的理解能力以及學生認識水平的基礎(chǔ)上，教師要充分調(diào)動學生在學習有機化學中的學習主動性和自覺性，根據(jù)學生的認識學習現(xiàn)狀，進行有目的有計劃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導，從而激發(fā)學生的內(nèi)在的學習和創(chuàng)新動力，進行通過不斷激發(fā)和引導學生整個有機化學的學習過程，培養(yǎng)他們的有機化學學科素養(yǎng)以及獨立思考解決問題的能力，達到掌握知識并融會貫通，從而提高學生在有機化學學習中的理解、分析和解決問題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(二)運用探索試驗教育法，優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路

有機化學的課程內(nèi)容較多，研究范圍較廣，由于課程自身屬性使得有機化學缺乏一個貫穿全部研究的主線和體系，所以分散點比較多，針對這些不同的發(fā)散點可以運用探索實驗法，在有機化學教育中鼓勵學生進行探索實驗，打破原有條框體系的制約，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。在有機化學的教學中，教師在滲透創(chuàng)業(yè)教育的同時可以鼓勵學生開展研究性的探索，引導學生進行試驗，探尋有機化學中的事物或現(xiàn)象的性質(zhì)以及規(guī)律。通過教學中的探索試驗法，可以促進學生建立有機化學的概念，同時掌握一些現(xiàn)象和規(guī)律，優(yōu)化學生對有機化學部分知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生在有機化學學習中的的觀察能力、思維能力，培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生掌握科學的學習方法。特別是對于那些對實踐操作感興趣，有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學來講，可以減少他們對有機化學龐雜研究內(nèi)容和思路的畏懼感，促進他們對有機化學的探索研究，增加他們對有機化學的認知和思考，優(yōu)化他們在有機化學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思路，推動有機化學滲透創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)運用類比創(chuàng)新教育法，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在有機化學教學中提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還可以運用類比創(chuàng)新法對學生進行教育教學。在自然科學和社會科學的發(fā)展中，類比創(chuàng)新法都是一種比較重要的方法，它可以引導學生根據(jù)已有的成果發(fā)現(xiàn)，在短時間內(nèi)激發(fā)學生的靈感，同時在某種程度上提供給學生一種可以參考的形象，極大的縮短了學生進行原始創(chuàng)新所需要的時間精力。在各種學科快速發(fā)展的今天，一些學科逐漸形成系列的成熟的方法體系，有機化學教學可以充分吸收其他學科領(lǐng)域的方式方法，同時密切聯(lián)系時代發(fā)展成果，根據(jù)信息技術(shù)、物理、材料等不同領(lǐng)域的最新成果和需求，科學選取可以類比的創(chuàng)新發(fā)明，結(jié)合當前有機化學的理論和發(fā)展方向，進行拓展性的啟發(fā)式思考，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，可以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦在利用類比的思考創(chuàng)造過程中有所突破，就可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的遞進式發(fā)展，同時還可以利用已有成果發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，從而實現(xiàn)在有機化學中對學生從理論灌輸教育到創(chuàng)新實踐的飛躍。

(四)運用借鑒移植教育法，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

在有機化學教學中運用借鑒移植教育法，借鑒移植一些成熟學科的的模式來搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)有機化學教學的發(fā)展進步。根據(jù)當前的學科發(fā)展趨勢和規(guī)律，在有機化學的教學中，教師可以科學進行教育教學規(guī)劃，通過借鑒一些成熟學科的發(fā)展和成功經(jīng)驗，根據(jù)有機化學的學科屬性和教學特點，有目的、有計劃的引入先進有效的研究方法，利用這些借鑒移植來的方法探索有機化學中的教學研究規(guī)律，比如可以借鑒管理類、金融類等學科在創(chuàng)業(yè)教育方面的有效方法和經(jīng)驗，搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，只有這樣，才能真正推動有機化學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，使學生在有機化學學習的過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法甚至是一些成果得到實施。所以，有機化學對學生的創(chuàng)業(yè)教育，可以借鑒或者移植其他領(lǐng)域的成功模式，重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，是實現(xiàn)有機化學滲透創(chuàng)業(yè)教育的可行和有效之路。

［1］張曉梅．有機化學教學中培養(yǎng)學生綜合能力的探索［J］．化工高等教育，2005(3):108 －111．

［2］姜其林，姜迎艷．對教師在創(chuàng)新教育中主導作用的幾點認識［J］．人教期刊:試教通訊，2005(10－11):121．

［3］謝均，李瑛，肖友發(fā)．優(yōu)化有機化學課程教學與創(chuàng)新教育的“三維思考”［J］．高等理科教育，2003(2):91－92．

［4］張?zhí)?，傅玉琴．?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在有機化學教學中的融合［J］．廣州化工，2013(9):231－232．