李朝鵬

(湖南人文科技學院物理與電子信息系，湖南婁底417000)

正值全國基礎教育改革大刀闊斧、風起云涌、如火如荼進行之際，實施已久但效果欠佳的高校教學改革必須加大步伐、加快速度向改革深水區(qū)挺進才能適應教育的新形勢。釜底抽薪式的講求實效的真正能激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力的高校教學改革迫在眉睫。迂腐陳舊、換湯不換藥的教學改革必將被時代潮流淹沒，抱殘守缺、不思改革的老師也必將不受學生歡迎最終被淘汰［1］。

一 Java教學現(xiàn)狀分析

Java作為當今最為流行的一種面向對象的編程語言之一，課程基礎知識繁雜、艱深，技術含量高，實際操作性強，應用領域廣泛，其重要性可見一斑，但學好它實屬不易。長期以來，雖然很多院校開設了這門課程，但教學效果堪憂。究其原因，主要是課程內(nèi)容偏難，學生的動手能力偏弱，攻堅克難的能力偏低;課程大多開設在高年級，學生思想上比較松懈，實習、考研、找工作等影響了學習;教師教學方式單一，大多照本宣科或隨課件一一講解的填鴨式教學，老師是課堂的絕對主角，學生被動接受，一節(jié)課上不了多久學生便昏昏入睡，學生的學習興趣不濃。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者大膽嘗試教學改革，改變課堂教學模式和教學效果管理方法，推行專題引領、小組驅動式的教學，組織多種形式的教學活動讓學生在變化多端的教學環(huán)節(jié)中感受快樂、提升能力，收到了不錯的教學效果。

二 師生合作教學

(一)合作教學之“專題引領”

“專題引領”［2］就是教師在教學前對教材的再加工處理，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)順序按部就班的教學的方式，對整門課程的教學內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，重新分類整理，尤其把那些分散游離的知識點囊括到大的專題中去，專題也就像一根串起珍珠的絲線，把所有相關的內(nèi)容全都穿連起來。在教學中，教師可以打亂該課程章節(jié)的順序，根據(jù)內(nèi)容的相關性，把整門課分成三大專題，用這三個專題來引領整個課程教學。這三個專題分別是:圖形圖像和JDBC和網(wǎng)絡編程［3］。與這三個專題相配套的三個項目研發(fā)探究分別是拼圖游戲、信息管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡聊天室。每學完一個專題要求學生完成一個項目的初級探究并寫出項目研發(fā)書，期末要選擇一個自己最喜歡最擅長的項目進行答辯，答辯結果按總分的60%計入期末成績。這樣的教材再加工改造，有利于教學內(nèi)容的模塊化、系統(tǒng)化，避免了知識點的散亂冗雜，有利于師生提綱挈領的把握教學重點、突破教學難點，而且再加工的過程本身就是對知識信息的再次解碼，是一個創(chuàng)造性地探索研究教材的過程，這非常有利于提高教師對教材的處理能力，有利于教師真正全面透徹地把握理解該課程，是提高教學水平的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師科研能力的必由之路。經(jīng)過幾個學期的反復實踐，不斷改進完善，教師對該課程的教學更游刃有余，有了高屋建瓴之感，而且還撰寫了幾篇相關論文。學生也感慨這么難的課程似乎也不難了，這么抽象的程序內(nèi)容也變得有趣味了，談“程”色變的學生也能順利地編寫程序，完成相應的項目開發(fā)了，教學效果確實有了大幅度提高，真正做到了教學相長。

(二)合作教學之“小組驅動”

“小組驅動”教學方式就是在教師之外尋找小組合作探究互動的課程教學內(nèi)驅力，形成以小組為教學“火車頭”——教學動力源不斷發(fā)力持續(xù)推動課程教學的教學方式［4］。這樣一改教師單方面主導課堂唱獨角戲，教師一味灌輸學生只能被接受的狀況，充分調動每一個小組及每一個小組成員的學習積極性，讓學生最大限度的發(fā)掘自己的學習、研究的能力，創(chuàng)造更多的機會讓組內(nèi)學生充分交流、探討、質疑，生生發(fā)力、生生互動。教學的被動局面被打破，別開生面的課程教學真正引領學生走向科學的殿堂，真正感受科學的魅力。教師的具體做法是將班級的學生盡量均勻地分成幾個學習小組，一般6到8人為一組，每一個小組的小組成員互補性越強越好，比如男女生性別比、性格內(nèi)外向情況、理論水平和動手操作能力等的合理搭配，而不同組之間就要力求均衡，也就是“組內(nèi)異質”“組間同質”，這樣才便于開展小組學習活動，更有利于舉行小組間的學習競賽，也有益于期末小組學習效果的考核。每個小組都要設置組長，小組基本形成后，教師應當在學期初明確學習任務，Java整個課程三大專題一一講解給學生，讓他們對這門課有一個整體的映象。接著，教師仔細介紹整個學期的教學方式，即專題引領、小組驅動的教改方式，而且明確告訴學生教學管理方式是取消期末成績，期末成績?nèi)绾稳此麄冋麄€學期在小組學習過程中表現(xiàn)怎樣了。為了避免吃大鍋飯，期末總成績由兩部分組成，一是平時小組對三個專題的學習探究展示的成績，以小組成績的40%計入個人的期末總成績，接近期末的后兩周就是項目研發(fā)的答辯，每個小組提前選一個喜歡的項目進行研發(fā)，期末接受老師的答辯，以答辯成績的60%計入期末總成績。課堂授課方式完全不同于傳統(tǒng)，學生提前領任務，課外預習探討，或預習教材，或查閱相關資料等等。上課時，同一個小組的學生圍坐一起，課堂上每一個專題均給學生2到4節(jié)課的交流互動的時間，這一過程主要是學生互動交換意見，發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，老師巡視全班，適時解答學生的疑問。接下來的2到4節(jié)課就留給小組進行展示，要求學生事先做好課件，要能抓住重點，力爭突破難點，如果能生動幽默的展示更好，展示過程中，其他學生邊聽邊學邊記錄，如有疑問或不同觀點的務必做出特別標記，等小組展示完畢再大膽質疑或做補充拓展，這一過程學生最緊張，老師也不能松懈，一是要給出每個組中肯的評價并打分，更要豎起耳朵認真聽學生的展示，講的對的點頭示意，說到精彩處微笑予以肯定，對能發(fā)現(xiàn)有價值問題的學生更要鼓掌及時鼓勵，當然學生如果理解錯了又沒有其他的學生發(fā)現(xiàn)點出，這時老師就不能不管不顧了，當該出手時就出手，及時給學生糾錯。這樣的課堂緊張有序又充滿智慧富于挑戰(zhàn)性，這才是彰顯生命張力的課堂。老師、學生都活動起來了。面朝這樣的課堂才會春暖花開，才會百花齊放。每個專題的理論知識學習完后，馬上進行編程操練，最后才是項目的研發(fā)，用以鞏固強化專題的學習。后面的這兩步更加強調實際動手能力的培養(yǎng)，編程素質的提高，為將來步入社會解決實際問題做準備。這兩步也因為有小組合作和教學管理方式的改進而實施得更順利，效果更好。

三 結語

總之，Java課程教學現(xiàn)狀不容樂觀，改革勢在必行。筆者結合自己多年的Java教學實踐經(jīng)驗，嘗試了專題引領、小組驅動式的教學，收到了不錯的教學效果，初步嘗到了教學改革的甜頭，也將會在以后的教學中不斷創(chuàng)新、不斷完善，努力開創(chuàng)高校教育的新局面。

［1］徐南．基于項目驅動的java課程教學改革［J］．教育與職業(yè)，2011(14):10－141．

［2］呂曉華．任務驅動教學模式在java課程教學中探索與實踐［J］．硅谷，2008(9):93－94．

［3］丁振凡．java語言程序設計［M］．北京:清華大學出版社，2010:102－204．

［4］唐光義．以工程應用為導向的JAVA教學方法探索［J］．計算教育，2013(5):86－90．