●杜秀蓮

ESP
——中青年大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)的未來(lái)發(fā)展取向*

●杜秀蓮

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向定位一直是業(yè)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)?；诮逃龂?guó)際化和社會(huì)及學(xué)生自身的要求，本文認(rèn)為ESP課程是適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳方向，并進(jìn)一步介紹了高校ESP教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，ESP教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征以及實(shí)現(xiàn)途徑。

大學(xué)英語(yǔ)教師；ESP方向；知識(shí)結(jié)構(gòu)；實(shí)現(xiàn)途徑

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位

多年來(lái)，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直被外界所詬病，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革也一直在進(jìn)行中，近幾年各高校都把改革的重點(diǎn)放在了如何完善課程體系上。隨著四六級(jí)考試的淡化和大學(xué)新生英語(yǔ)水平的提高，許多高校都?jí)嚎s了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)了一些文化通識(shí)類(lèi)選修課程，如跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家文化、英語(yǔ)話中華、英語(yǔ)國(guó)家概況、歐洲文化入門(mén)、經(jīng)典英文歌曲賞析、經(jīng)典英文電影賞析等。這些課程無(wú)疑極大地豐富了大學(xué)英語(yǔ)選修課程，提高了大學(xué)生的文化素養(yǎng)，滿(mǎn)足了他們的興趣需求。還有一些高校嘗試開(kāi)設(shè)了諸如法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、國(guó)際金融英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。那么，究竟哪一種課程才是大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向？大學(xué)英語(yǔ)教師又該何去何從？圍繞這一問(wèn)題專(zhuān)家學(xué)者們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。

2010年5月在廣州舉行的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”上，部分專(zhuān)家學(xué)者提出了“外語(yǔ)通識(shí)教育（ELE）”這一概念。他們認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)該是單純的語(yǔ)言技能課，應(yīng)增開(kāi)一些富有文化內(nèi)涵、如何向世界傳播和推廣中國(guó)文化的課程，即通識(shí)教育課程。

而另外一些以王守仁（2010）、蔡基剛（2004,2006,2010a,2010b）、秦秀白（2003）等為代表的專(zhuān)家學(xué)者則認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)。近年來(lái)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育在高中階段已基本完成，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平越來(lái)越高，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。楊惠中（2010）也指出“多次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)思想。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上就是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)?！?/p>

筆者贊同大學(xué)英語(yǔ)的改革方向?yàn)閷?zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)方向，原因如下：

（一）與國(guó)際接軌的需要

根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神，英語(yǔ)教學(xué)既要滿(mǎn)足教育國(guó)際化的需要，又要滿(mǎn)足培養(yǎng)面向未來(lái)、復(fù)合型的人才的需要。同時(shí)世界各地的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容大多是ESP。首先，在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的歐美國(guó)家，例如美國(guó)各大名校的留學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是ESP；在英國(guó)，不少著名高校像倫敦大學(xué)和伯明翰大學(xué)都設(shè)有ESP課程或研究中心；在亞洲，日本的東京大學(xué)和京都大學(xué)，大一就開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，大二始開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)；俄羅斯也于2001年啟動(dòng)了類(lèi)似于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)ESP的教學(xué)；我國(guó)的香港地區(qū)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的必修課程；臺(tái)灣地區(qū)，多數(shù)高校從大二起開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，有些學(xué)校，如成功大學(xué)還專(zhuān)門(mén)成立了ESP教學(xué)中心，把ESP課程設(shè)定為大二學(xué)生的必修課程。

（二）社會(huì)和學(xué)生的需要

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)和今后的工作中能用英語(yǔ)有效地獲取信息和更好地進(jìn)行溝通交流。因此，課程的設(shè)置應(yīng)首先考慮能否幫助學(xué)生達(dá)到上述目的。另外，通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)的反饋信息也不難發(fā)現(xiàn)，招聘單位看重的是畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)而言，他們要求應(yīng)聘者具有較強(qiáng)的交際能力，尤其是在工作中能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)溝通和交流的能力。學(xué)生只有擁有這種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，才能找到理想的職業(yè)。W ilkins（1976）就指出，接受過(guò)ESP教育的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更有效地開(kāi)展工作。從這個(gè)意義上講，ESP也應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向。

二、高校ESP教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校的ESP教師主要有四類(lèi)。

1．英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師。這些教師曾從事EGP（通用英語(yǔ)）的教學(xué)，由于教學(xué)需要，被要求轉(zhuǎn)型從事ESP教學(xué)，他們大多缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中缺乏信服力，教學(xué)效果也不盡人意。目前，大多數(shù)的ESP教師屬于這種類(lèi)型。

2．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)過(guò)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)后先在外貿(mào)企業(yè)工作或在駐外公司從業(yè)，幾年后再回到高校任教商務(wù)英語(yǔ)課程；或法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在某個(gè)涉外律師事務(wù)所鍛煉后，再回高校深造，然后再?gòu)氖孪嚓P(guān)的ESP教學(xué)。這類(lèi)教師既有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，最受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也好，但比較稀缺。

3．非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)但英語(yǔ)水平相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)課教師。如：法學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士或博士從事法律英語(yǔ)教學(xué)，外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的老師講授商務(wù)英語(yǔ)等。這一類(lèi)教師有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)言文化方面無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)，他們更適合于教授雙語(yǔ)課程。

4．外籍教師。他們有語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)和文化知識(shí)教學(xué)駕輕就熟，而且授課方法靈活多樣，深得學(xué)生喜愛(ài)。但他們的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，且對(duì)于有中國(guó)特色的某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠熟悉，聘請(qǐng)他們也往往要花費(fèi)不菲。

三、ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

ESP課程，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，它只是語(yǔ)言課程的一個(gè)分支。因此，ESP教師和EGP教師一樣，首先必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與純熟的教學(xué)能力，這是從事ESP教學(xué)所必備的先決條件。同時(shí)，ESP課程的要求標(biāo)準(zhǔn)又不同于EGP課程，若ESP教師對(duì)所教授的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不熟悉，則很難駕馭ESP課堂，獲得學(xué)生的認(rèn)可。因此，ESP教師又必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)駕馭教學(xué)內(nèi)容。

（一）復(fù)合型動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展，就必須具備良好的素質(zhì)，成為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決各種實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型人才。在這種人才的培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)老師，尤其是ESP教師的作用日趨重要。這就要求ESP教師必須具備多層次跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科知識(shí)日新月異。然而，各高校的英語(yǔ)教材為了維持相對(duì)穩(wěn)定，往往幾年不變，這就使教師從思想上產(chǎn)生惰性，不去及時(shí)更新知識(shí)，導(dǎo)致自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后。作為培養(yǎng)新型人才的大學(xué)ESP教師，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充一些前沿知識(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大事件，了解重大的科技突破，掌握與我們生活息息相關(guān)的重要改革，適時(shí)補(bǔ)充到自己的教學(xué)中去，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)與教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷改善與提高自己的教學(xué)方法。

同時(shí)，作為ESP教師，更應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)不僅僅局限于英語(yǔ)學(xué)科，積極擴(kuò)大知識(shí)面，從學(xué)科交叉、學(xué)科滲透入手，掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使之整合形成一種新的知識(shí)體系，這樣課堂上的講解才會(huì)有說(shuō)服力。學(xué)生心目中理想的ESP教師要具備一定的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)ESP教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有比較高的期待。

（二）復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)換能力結(jié)構(gòu)

與大多數(shù)的EGP教師不同，ESP教師要同時(shí)具備多重角色，他們不僅僅是一名單純的語(yǔ)言教師，更應(yīng)該是一名課程的管理者和學(xué)術(shù)研究者。

首先，ESP教師應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)材料的編寫(xiě)者。由于目前我國(guó)大學(xué)ESP課程起步較晚，有些專(zhuān)業(yè)所使用的ESP教材是引進(jìn)教材，不一定適合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下，ESP教師要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行有效地分析和調(diào)研，了解他們的不同興趣和要求，并考慮我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)能力的需求差異，在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)ESP課程的認(rèn)識(shí)，自己動(dòng)手編寫(xiě)和設(shè)計(jì)課程資料，并要對(duì)所編材料的有效性進(jìn)行評(píng)估。

其次，和EGP教師一樣，ESP教師還應(yīng)該是課堂教學(xué)的評(píng)估者。ESP教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。由于ESP的教學(xué)目標(biāo)不同于EGP的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者能力的界定以及測(cè)試手段的使用也應(yīng)與EGP有所不同，這就要求ESP教師根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)制定出合理的考核評(píng)估體系，考核評(píng)估體系應(yīng)該有其獨(dú)立的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試形式、測(cè)試任務(wù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。ESP相對(duì)EGP更注重語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性，通過(guò)測(cè)試來(lái)考查學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為以后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)。因此，ESP測(cè)試無(wú)疑要側(cè)重考查受試者語(yǔ)言行為能力，這種測(cè)試更能體現(xiàn)出考試的效度。

最后，ESP教師還應(yīng)該是一名學(xué)術(shù)研究者。由于ESP教學(xué)在我們國(guó)家起步較晚，國(guó)內(nèi)對(duì)于它的研究還不是很多，對(duì)于如何能更高效地進(jìn)行ESP教學(xué)，目前還在不斷的探索中。目前美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家及英語(yǔ)水平較高的一些亞洲國(guó)家和地區(qū)，ESP教學(xué)已成為其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流，ESP教學(xué)的相關(guān)研究資料也比較豐富，有很多值得我們借鑒的成熟的教學(xué)模式，ESP教師應(yīng)多閱讀這些國(guó)家原版資料及科研成果，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，盡快優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名合格的ESP教師。

四、ESP教師的實(shí)現(xiàn)途徑

Strevens（1988:43）指出：“與普通教師相比，成為一個(gè)高效的ESP教師，需要更多的經(jīng)驗(yàn)、額外的訓(xùn)練，超常的努力和新的奉獻(xiàn)”。

（一）消除心理障礙，提高自信

在向ESP教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中，EGP教師由于缺乏有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)甚至對(duì)此專(zhuān)業(yè)根本不感興趣，而且由于ESP教學(xué)方法與EGP教學(xué)方法不同，EGP中有效的教學(xué)方法在ESP中無(wú)法起作用，曾經(jīng)的駕輕就熟忽然間就被陌生尷尬代替了，這會(huì)使許多老師感到手足無(wú)措，大傷自尊，從而缺乏自信，質(zhì)疑自己的業(yè)務(wù)能力。這就要求教師放下思想包袱，消除心理障礙，充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的必要性，勇于接受挑戰(zhàn)，相信只要潛心研究，不斷摸索，自我完善，就能自我突破，成為一名合格的ESP教師。

（二）在崗自我發(fā)展完善

在崗自我發(fā)展就是不脫離教學(xué)崗位，為改進(jìn)教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)各種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！癙eople can train me and educate me,but no one can develop me:I develop．”Edge（1999：53）。語(yǔ)言學(xué)家W allace也提出，教師培訓(xùn)和教師教育是由別人提供和組織的，而教師發(fā)展卻只能由教師自己進(jìn)行，并且是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。由于EGP教師平時(shí)的課時(shí)都很多，科研壓力也大，脫離崗位的學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的，所以在不脫離教學(xué)崗位的情況下，通過(guò)各種可能可行的方式，在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、教學(xué)理論和技能等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)研究，進(jìn)而在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度上不斷成長(zhǎng)，盡快成長(zhǎng)為一名合格的ESP教師。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力主要來(lái)自于教師本身，但教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用也功不可沒(méi)。各高校二級(jí)學(xué)院應(yīng)經(jīng)常組織教研活動(dòng)，為教師們搭建項(xiàng)目平臺(tái)，打造團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造積極向上、良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍，推動(dòng)教師的共同發(fā)展。同時(shí)應(yīng)定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外ESP教學(xué)方面的專(zhuān)家學(xué)者舉辦講座，介紹ESP的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。決策部門(mén)也要在認(rèn)真分析ESP教師實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)其各自的學(xué)科方向進(jìn)行科研力量的優(yōu)化組合，構(gòu)建相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)，確定各個(gè)方向的學(xué)術(shù)帶頭人，通過(guò)開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的相關(guān)課題研究，來(lái)提高教師的教學(xué)和科研能力。與此同時(shí)，集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、形式多樣的ESP教學(xué)比賽等，也是同行教師學(xué)習(xí)交流、資源共享的好機(jī)會(huì)。

（四）進(jìn)修學(xué)習(xí)

進(jìn)修學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教師首選的充電方式，進(jìn)修可以使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力得到提升，對(duì)教師的價(jià)值觀、教學(xué)觀有所啟迪。各教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，采取多種途徑，為ESP教師提供國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求，ESP教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。大學(xué)英語(yǔ)教師尤其是中青年教師要積極深入研究ESP的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討適合于目前外語(yǔ)教育發(fā)展所需的ESP課堂教學(xué)模式，全面推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

[1]Strevens.李慧琴，盛建元譯.ESP教學(xué)二十年[J]．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)．1986,（2）.

[2]W ilkins P.National Syllabus[M].Oxford University Press.1976.

[3]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J]．外語(yǔ)界，2004,（2）．

[4]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧、反思和研究[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006．

[5]蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究[J]．外語(yǔ)研究，2010,（5）.

[6]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)—我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J]．外語(yǔ)教學(xué)，2010，（6）.

[7]秦秀白．ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J]．華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[8]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]．外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（1）.

[9]楊惠中.ESP在中國(guó)：回顧、現(xiàn)狀與展望．中國(guó)ESP研究高端論壇[A]．北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：許愛(ài)紅）

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《中青年大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與未來(lái)發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào)：13CWJJ10）。

杜秀蓮／山東政法學(xué)院外語(yǔ)系，副教授，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)