●王淑榮 邢同淵

特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題與對策研究*

●王淑榮 邢同淵

隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，全面提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量已成為教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師資素質(zhì)是關(guān)鍵。為了了解特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，有針對性地培養(yǎng)特教教師的專業(yè)素質(zhì)，筆者對山東省19所特殊學(xué)校的301名特教教師的素質(zhì)培養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，目前在特殊教育教師素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在如下問題：在職培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)、在職培訓(xùn)缺少連續(xù)性、培訓(xùn)時間安排不合理、集中培訓(xùn)缺乏實效性、特教教師對自身素質(zhì)要求太低；針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。

特殊教育；教師；專業(yè)素質(zhì)

隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，全面提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量已成為教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。關(guān)注特殊教育教師的素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解他們在專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程中存在的問題，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、特殊教育教師素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

為了了解特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，有針對性地培養(yǎng)特教教師的專業(yè)素質(zhì)，參考何小祥的《廣東省特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》[1]，根據(jù)葉瀾的教師素質(zhì)構(gòu)成理論和筆者在特教教師培訓(xùn)過程中積累的經(jīng)驗設(shè)計了《山東省特教教師素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對山東省19所特殊學(xué)校的301名特教教師的素質(zhì)培養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，目前在特殊教育教師素質(zhì)培養(yǎng)過程中存在如下問題：

（一）在職培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)

特殊學(xué)校教師的在職培訓(xùn)大都是由培訓(xùn)者擬訂培訓(xùn)主題，這些主題在很大程度上沒有兼顧縣市特殊學(xué)校教師知識與技能的不同需求，并且培訓(xùn)內(nèi)容中基本原理的應(yīng)用存在著脫離教育教學(xué)實踐的現(xiàn)象，如國內(nèi)外特殊教育發(fā)展動態(tài)、教育教學(xué)模式、特殊兒童的心理等知識的講授，這些知識雖然對教師有一定的實用性，但對于多數(shù)教師來說，他們可能更多的是需要學(xué)習(xí)如何應(yīng)用這些理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)與課外活動的組織等，需要直接聯(lián)系具體的工作，學(xué)會工作的方法與技巧等。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了宣傳自己的實力，請一些國內(nèi)外大牌的教授講課，所講內(nèi)容大而空，直接與教師的實際教學(xué)脫節(jié)。

（二）職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)

調(diào)查結(jié)果表明，目前山東省培養(yǎng)特教教師的師范院校最高學(xué)歷大都是?？?，從特殊教育師范學(xué)校畢業(yè)的特教教師學(xué)歷補(bǔ)償性教育沒有本科層次或研究生層次對口專業(yè)可供選擇，并且山東省的還沒有特教學(xué)院來承擔(dān)大量的特教教師的職后學(xué)歷進(jìn)修任務(wù)。受特教師范學(xué)院（校）條件和特教教師自身條件的限制，大部分特教教師的學(xué)歷進(jìn)修只能是學(xué)習(xí)普通教育，而這些知識對他們的學(xué)科教學(xué)用處不大，浪費(fèi)了大量人力和物力。

（三）特教教師在職培訓(xùn)缺少連續(xù)性

盡管各地都在開展多種形式的特教教師培訓(xùn)，但有計劃、有組織的持續(xù)對特教教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)卻少之又少，大多數(shù)對特教教師的培訓(xùn)不是有計劃的定期舉行，而往往是為了應(yīng)付上級主管部門的規(guī)定，或是出于功利性目的，隨意安排培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容，這樣就會出現(xiàn)有的教師幾年也輪不到一次培訓(xùn)，而有的教師卻會先后多次接收同一內(nèi)容的培訓(xùn)，這樣造成了培訓(xùn)資源既配置不合理，又沒有得到有效利用。

（四）培訓(xùn)時間安排不合理

從本次調(diào)查的結(jié)果看出，大部分特教教師都喜歡在上班時間接受培訓(xùn)，可教育主管部門和特殊學(xué)校校長卻主張把培訓(xùn)安排在寒暑假或節(jié)假日，大部分特教教師都很不滿意，因為在他們看來好不容易有了一個自由支配的時間，卻硬性派出去學(xué)習(xí)，他們很不情愿，因此主動性不強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)也不能集中精力。有的時間安排的太長，不適合成年人。

（五）集中培訓(xùn)缺乏實效性

集中培訓(xùn)很難照顧到每個教師的實際需要，如聾校教師和盲校教師的學(xué)習(xí)需要差別很大，而集中培訓(xùn)大都是各類特殊教育學(xué)校的教師都有，他們在一起學(xué)習(xí)，如果講盲教育的內(nèi)容，聾校、智障學(xué)校的教師就覺得在浪費(fèi)時間；集中培訓(xùn)的授課方法缺少靈活性，大部分的培訓(xùn)都采用集中授課的方式進(jìn)行，也就是教師講，學(xué)員聽，這種方式可能使教師能在短暫的時間內(nèi)掌握大量的知識，卻缺乏教師一定的互動與參與，導(dǎo)致教師處于被動地位，并且由于追求培訓(xùn)的授課進(jìn)度，而限制了教師的個別輔導(dǎo)時間。讓大部分教師感覺到雖然接受過培訓(xùn)，卻并沒有掌握到對自己教育教學(xué)中有用的知識，培訓(xùn)的效果事倍功半。

（六）特教教師對自身素質(zhì)要求太低

在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)對特教教師專業(yè)素質(zhì)的提高很重要，但關(guān)鍵還在于特教教師對自身素質(zhì)的要求，有些教師認(rèn)為自己的素質(zhì)很高了，沒有必要學(xué)習(xí)了；有些教師認(rèn)為教特殊兒童不用很多知識；有些教師不熱愛特殊教育事業(yè)，不思進(jìn)?。挥械慕處熆偸浅两谧约旱娜ψ永?，自認(rèn)為了不起，卻不知道外面的特殊教育發(fā)展有多快；有些教師因為學(xué)校派他出來學(xué)習(xí)，怨聲載道。

二、特殊教育教師素質(zhì)培養(yǎng)對策

（一）建立健全特教教師培訓(xùn)機(jī)制，為特教教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障

在職培訓(xùn)是提高特教教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的重要途徑之一。要提高我省特殊教育教師隊伍素質(zhì)，關(guān)鍵在于上級教育主管部門要制定出相關(guān)政策，保障師資隊伍培養(yǎng)與培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化和連續(xù)性。

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)

教育主管部門要對特殊教育教師的培訓(xùn)基地實行招標(biāo)，擇優(yōu)選擇培訓(xùn)基地，基地落實后，要成立培訓(xùn)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，實行班主任負(fù)責(zé)制，班主任負(fù)責(zé)本班學(xué)員的注冊與培訓(xùn)檔案建立、日常學(xué)習(xí)管理等，組織協(xié)調(diào)各種集中活動，了解檢查學(xué)員在學(xué)習(xí)中的困惑，及時與授課教師溝通，督促學(xué)員完成培訓(xùn)作業(yè)；組建培訓(xùn)管理團(tuán)隊和專家團(tuán)隊，聘請全國知名特殊教育專家、高校教學(xué)名師、省內(nèi)特殊教育學(xué)校教學(xué)一線相關(guān)學(xué)科的齊魯名師、省級教學(xué)能手等組成專家團(tuán)隊，擔(dān)負(fù)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)和輔導(dǎo)教師等任務(wù)；建立培訓(xùn)評價機(jī)制，學(xué)員在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)及考核情況與學(xué)員所在學(xué)校的評價考核掛鉤，培訓(xùn)基地要及時向?qū)W員所在學(xué)校通報學(xué)員的培訓(xùn)表現(xiàn)。

2.優(yōu)化集中培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的實效性

為了提高培訓(xùn)的實效性，不論省級培訓(xùn)還是國家級培訓(xùn)，要分專業(yè)或分學(xué)科進(jìn)行，讓每個教師覺得所學(xué)知識與自己從事的教學(xué)聯(lián)系密切，在課程設(shè)計上強(qiáng)調(diào)共性的理論與技術(shù)，增加實踐課的課時，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程的實用性，注重教會教師能自我在實踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法[2]，在教學(xué)過程中能有效解決實際問題。在培訓(xùn)內(nèi)容的確定上，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前首先要對特教學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，了解特教教師在教學(xué)中的實際需要和問題，就共性的問題確定培訓(xùn)內(nèi)容，并與授課教師進(jìn)行溝通，力求使授課內(nèi)容既有本領(lǐng)域最前沿的理論，又有可實際操作的解決教學(xué)問題的技術(shù)。在集體培訓(xùn)中還可以分組討論，每個組的教師把自己在教學(xué)中遇到的問題提出來，由組長匯總交給授課教師，授課教師針對共性的問題進(jìn)行解答，個別問題可利用課下交談、電話、QQ、郵件等形式解決。培訓(xùn)的時間為5天、7天、10天不等，最多不要超過10天，根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點，還可采取集中培訓(xùn)和分散研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式，重視在分散研修期間加強(qiáng)學(xué)員選修課程內(nèi)容的研讀和遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)特殊學(xué)校的“校本培訓(xùn)”

現(xiàn)在的特殊學(xué)校主要是聾校、盲校、智障兒童學(xué)校及綜合類特殊教育學(xué)校，每個學(xué)校面對的教學(xué)對象不一樣，集中式的培訓(xùn)很難滿足每個特教教師的實際需要，再加上各個特教學(xué)校大都缺教師，如果教師出來培訓(xùn)就會影響到學(xué)校的正常教學(xué)，特殊教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的需要為出發(fā)點，積極開展“校本培訓(xùn)”，研發(fā)校本課程，使學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場所，又是教師專業(yè)成長的基地。特教教師在不受規(guī)定課程和教材影響的情況下，通過教學(xué)研討、案例分析、專題講座、經(jīng)驗交流等形式，在老教師或骨干教師的帶領(lǐng)下掌握相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，提高解決問題的能力，這樣不僅會避免理論脫離實際，讓受訓(xùn)教師在實際的實踐活動中提升自己的能力，而且又會使培訓(xùn)更加自主、經(jīng)濟(jì)、個性化。

4.特教教師在職培訓(xùn)要走終身教育道路

為了使特教教師的專業(yè)素質(zhì)能夠持續(xù)有效地提升，在職的培訓(xùn)應(yīng)在特教教師的專業(yè)發(fā)展過程中持續(xù)跟進(jìn)，首先是教育主管部門要為特教教師的培訓(xùn)爭取政策支持，定期下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，每期的培訓(xùn)都有計劃、有組織、有檢查、有評價；其次是特殊教育學(xué)校和有特殊兒童隨班就讀的學(xué)校每年都要給每位特教教師下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校要給教師一定的培訓(xùn)補(bǔ)貼，鼓勵教師積極踴躍參加培訓(xùn)，對于學(xué)校安排的培訓(xùn)無辜不參加的教師要給予嚴(yán)厲處罰，每個教師培訓(xùn)回來要把自己所學(xué)再傳授給同學(xué)科的教師，同時要把培訓(xùn)納入教師的考核、晉職、職稱評聘中。

（二）拓寬特教教師素質(zhì)培養(yǎng)的渠道，提高特教教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量

目前特殊學(xué)校教師素質(zhì)培養(yǎng)的形式較為單一，這也是特殊教育教師素質(zhì)很難提升的重要原因，因此，要提高特教教師的素質(zhì)，就要根據(jù)特教教師的實際需要，拓寬特教教師素質(zhì)培養(yǎng)的渠道，各?？梢园凑崭髯缘膶嶋H情況來開展培養(yǎng)。

1.特教教師進(jìn)高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修

特殊教育學(xué)?？筛鶕?jù)自己的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專業(yè)的高等師范院校，每年派1到2名骨干教師到高校進(jìn)修或做訪問學(xué)者，以提高特教教師的本專業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專業(yè)的前沿理論與技術(shù)，時間為半年到一年；也可鼓勵教師利用寒暑假到北師大或華師大，研讀本專業(yè)的研究生課程；也可以鼓勵教師考取本專業(yè)的研究生或教育碩士。

2.特教學(xué)校定期舉辦專家講座

除了參加教育主管部門定期舉辦的培訓(xùn)班外，特教學(xué)校要定期邀請?zhí)亟虒＜襾韺W(xué)校舉辦講座，講座的時間不要太長，一般每次1-2天，專家除了講授與本學(xué)校相關(guān)的特教理論和技術(shù)外，還要拿出一定的時間與特教教師交流，幫助教師解決教學(xué)中的疑難問題。有條件的學(xué)校可和高校的專家聯(lián)系，在學(xué)校成立專家工作室，專家定期來學(xué)校指導(dǎo)，指導(dǎo)的形式可以是講座、專題討論、聽課、評課等。

3.盡可能提供特教教師間交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會

特殊教育學(xué)校相對較少，有的縣市區(qū)就一所特教學(xué)校，其它都是普通學(xué)校，特殊學(xué)校與普通學(xué)校很少交往，更談不上比較，因此工作少競爭，與普教聯(lián)系少，這樣使特教教師的質(zhì)量觀、教育觀模糊，教改信息不暢通，思想閉塞，教育觀念比較陳舊。這就需要市級主管特教的行政部門，要注意多提供各縣市區(qū)之間特殊學(xué)校之間交流的機(jī)會，如各特教學(xué)校的教師論壇、集體備課、交流經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)課評比等，讓各個特殊教育學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。特殊學(xué)校的校長或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也要注意本校教師之間的相互交流，如普通話比賽、手語比賽、康復(fù)知識競賽、拔河比賽、越野賽、說課比賽等，這樣既培養(yǎng)了特教教師的教學(xué)技能，又激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，大大提高教師的教學(xué)基本功，增強(qiáng)了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4.大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分特教學(xué)校都缺老師，對于省教育廳組織的短訓(xùn)班，只能忘塵莫及，因為他們不能拋下自己的學(xué)生去參加培訓(xùn)，而采取遠(yuǎn)程教育的方式就會使特教教師避免培訓(xùn)與工作的沖突，特教教師少跑許多路，足不出戶就可接受教育。遠(yuǎn)程教育的每一門課，都由從高等師范院校特教教師和一線特教學(xué)校的優(yōu)秀教師擔(dān)任，他們都具有豐富的理論和實踐經(jīng)驗，對自己的課程有深入的研究，因而能保證教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育除可以有必要的文字教材以外，可以輔之以網(wǎng)絡(luò)直播課堂、光盤、錄音帶、錄像帶等教材，比單純的面授更能調(diào)動學(xué)員的積極性。

（三）激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師對自身專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力

教師個人發(fā)展的根本動力來自教師個人的內(nèi)在努力[3]。特殊教育學(xué)校要為每個教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建平臺，學(xué)校應(yīng)為教師訂閱教育教學(xué)類的報刊雜志，供教師學(xué)習(xí)，盡可能調(diào)動教師“我要學(xué)”的積極性，如鼓勵教師寫論文、做課題，凡能在國家正式刊物上發(fā)表的論文或拿到科研項目，學(xué)校不僅要給予獎勵，還要在晉職或職稱評聘中優(yōu)先。讓教師們走出去，與國內(nèi)知名特教學(xué)校的教師交流，讓教師們看到自己的不足，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。讓那些專家型的教師來學(xué)校作報告，讓教師們了解學(xué)習(xí)不僅能提高自己的專業(yè)素質(zhì)，還能提高自己的社會地位，鼓勵教師們向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

（四）注重職前教育和職后教育的一體化

高校特殊教育專業(yè)和基層特教學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都要求實現(xiàn)職前教育與職后教育的無縫對接[4]因此，有特殊教育專業(yè)的高校要建立在職教師培訓(xùn)基地，定期對一線特教教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要設(shè)置特教專業(yè)的函授教育、在職研究生教育，承擔(dān)起特教教師的職后學(xué)歷進(jìn)修任務(wù)。

[1]何小祥.廣東省特殊教育學(xué)校教師繼續(xù)教育調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.05.

[2]楊東風(fēng).特殊教育師資培養(yǎng)的問題與對策[J]．內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2011，（24）：12.

[3]鄒冬梅.特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展途徑的思考與探索[J]．現(xiàn)代特殊教育，2006，（7-8）：24.

[4]劉文雅.特殊教育教師專業(yè)發(fā)展新路徑的探討[J]．畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2012，（12）：56.

（責(zé)任編輯：許愛紅）

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“特殊教育教師素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究（課題編號：2011GG336）”和濰坊學(xué)院項目“特殊教育師資分方向培養(yǎng)研究”的階段性成果。

王淑榮邢同淵/濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院副教授，研究方向：特殊教育