龍寶新，張立昌

(陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062)

我國當前高效課堂改革模式的特點與隱患透視
——來自陜西課改一線的報告

龍寶新，張立昌

(陜西師范大學教育學院，陜西西安 710062)

陜西是全國高效課堂改革的一個縮影，一個實驗區(qū)，陜西模式、陜西特色、陜西經(jīng)驗是深度反思全國高效課堂改革熱潮的入手點之一?？v觀陜西省域內(nèi)形成的形形色色高效課堂模式，其共同特點是：借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一，開放性與封閉性間的平衡，綜合性水平高，偏學化傾向明顯。理性分析發(fā)現(xiàn)：陜西高效課堂模式中存在著四大隱患，即模式的設(shè)計者與實踐者之間的矛盾，“教”“學”間的關(guān)系平衡很難實現(xiàn)，形式與實質(zhì)間的矛盾困擾著實踐者、高效課堂模式的社會認可度低等，這些隱患也是全國新一輪高效課堂改革的關(guān)注點與延伸點。

高效課堂；陜西模式；共同點；隱患

時下，高效課堂改革在我國許多省份轟轟烈烈地進行著，陜西就是這些省份中的一個樣例。據(jù)不完全統(tǒng)計，在陜西至少有近百所學校形成了自己的主導高效課堂模式，標志著這些學校的高效課堂改革已進入了相對平穩(wěn)期與深入期。當前，盡管學界對高效課堂改革的模式化傾向褒貶不一，但筆者相信：在課改中我們可以反對模式化，但絕不能反對模式，畢竟一種課堂模式是教師群體改革智慧的結(jié)晶體，其中不乏先進課改經(jīng)驗與理念。有學者指出：“教學方法和媒介如果能凝結(jié)提煉成教學模式，那么教學模式的使用肯定有利于高效課堂的打造，可以說，教學模式是通向高效課堂的快車道?！?在這一意義上，有無模式、模式的科學化水平是衡量一所學校、一個地區(qū)高效課堂改革品質(zhì)的關(guān)鍵指標之一。分析陜西省出現(xiàn)的高效課堂模式，把握全省高效課堂改革的走勢與問題，是準確分析處理課改情報的有效途徑。

一、陜西省高效課堂模式的共同特點

今年上半年，我們深入陜西省中小學一線，開展了全省范圍內(nèi)的高效課堂調(diào)研活動，重點收集并考察了中小學中出現(xiàn)的一系列特色高效課堂模式。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)這些模式具有以下幾個共性特征：

(一) 借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一

在陜西省流行的高效教學模式主要有三個源頭：一是外來模式，如韓立福、李炳亭、金太陽教育研究所等專家團隊向陜西基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引進的模式，還有從洋思中學、杜郎口中學、東盧中學等學習借鑒而來的模式，例如鳳縣小學引入的韓立福的“FFS”模式，寶雞市引入的李炳亭的“五步三查”模式等。這些模式在引入后經(jīng)過了小幅度的本土化實驗與改裝，具有了一定的區(qū)域合理性，成為陜西省部分高效課堂新模式形成優(yōu)化的雛形與基礎(chǔ)；二是自創(chuàng)模式，如寶雞一中、乾縣一中、咸陽市實驗中學與澄城中學等的高效課堂模式，這些模式主要基于自身課改經(jīng)驗，具有較多的原創(chuàng)成分，陜西省的絕大多數(shù)高效教學模式屬于此類，這種教學模式的創(chuàng)造者往往是學校骨干教師群體，其中體現(xiàn)著學校多年的教學經(jīng)驗積累，契合了學校校情；三是雜生模式，即在外來模式基礎(chǔ)上加工再造后形成的新模式，如寶雞實驗小學的“3663”問題導學型課堂學習模式，它是在韓立福教授“先學后導、問題評估”模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，寶雞陳倉區(qū)實驗小學的模式也是經(jīng)此途徑形成的。還有一些學校采用的模式是對自己模式進行和借鑒基礎(chǔ)上改進、優(yōu)化而來的，如彬縣車家莊中學的“355”高效課堂教學模式，它是在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上酌情吸收合作學習、效能檢測等新經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的。模式來源的多樣性有力地打破了單一模式的局限，實現(xiàn)了模式之間的優(yōu)化組合、交互新生，推進了各模式實現(xiàn)異彩紛呈、各得其所的發(fā)展，有利于高效課堂改革的持續(xù)前行。

(二)開放性與封閉性間的平衡

無論在全省層面，還是在市級層面，不強制推行、倡導同一種模式，不隨意提高某一種統(tǒng)一模式的權(quán)威性，這是陜西省高效課堂模式的又一優(yōu)點與特點。以咸陽市為例，在“2013年高效課堂推進年”中進行的“高效課堂人人過”活動中也沒有強調(diào)標準化的高效課堂模式。這種做法是值得我們欣賞和肯定的。當然，每一所學校在高效課堂改革中都有自己的一套基礎(chǔ)模式，這種高效課堂模式確實是相對穩(wěn)定的，具有相對的封閉性，每所學校高效課堂改革的樣板課都是在基礎(chǔ)模式指導下展開的。無疑，統(tǒng)一的教學模式有利于促進一種教學模式的持續(xù)優(yōu)化與磨礪改進，使之更具有科學性與合理性，但卻易于脫離實施者的校情、班情、教情，在二者之間尋求一個平衡點才是陜西高效課堂探索中最棘手的一個問題。正如橫水一中王校長所言，模式既為教師“打開了另一扇窗戶，提供了另一種思路，讓我們領(lǐng)略了別樣的風景心生羨慕而起身追逐”，“也有著先天的不足與缺陷，比如學生為主的討論和展示會沖淡和掩蓋教學的重點和難點，比如模式運作一段時間后，模式可能因模式化而變得僵化”。 在這一方面探索中較為成功的是彬縣的“35X”高效課堂教學模式，其中設(shè)計“X”的意圖就是鼓勵模式實施者盡可能創(chuàng)造性地形成符合該校教情、學生學情與學科特色的具體化模式。這種處置方式不僅為實施者留下了改造模式的彈性空間，還為提高一種課堂模式的適應性與生命力創(chuàng)造了條件，留足了余地。

(三)綜合性水平高

與以往的傳統(tǒng)教學模式不一樣，陜西地區(qū)新出現(xiàn)的高效課堂模式突破了單一的、教學流程式的教學模式，而是試圖將課內(nèi)與課外、教與學、教學階段與學習活動、教學時間配置與教學環(huán)節(jié)安排等有機地統(tǒng)合起來，故新課堂教學模式的容量增大了，指涉的環(huán)節(jié)增加了。在陜西高效課堂模式中一般有如下四種課堂模式提出思路：一是基于“學程”的單線組織模式，它是高效課堂的基礎(chǔ)模式，如咸陽市實驗中學的“鏈式高效課堂”模式，其步驟為“預習檢查-自主學習-合作學習-探究延伸-反饋訓練-預習問題”，再如洋縣城關(guān)中學的模式“學案反饋-導入及目標解讀-高效討論-高效展示-高效點評-質(zhì)疑追問-當堂檢測-課堂小結(jié)”，還有咸陽市秦都中學的“五字課堂教學方式”，等等。二是雙線組合模式，如“教學步驟+效能檢測”的雙線式組織，橫水鎮(zhèn)第一中學實施過的“五步三查”模式；如“教學主體+基礎(chǔ)模式”的雙線式組織，如咸陽市實驗小學的“三主六步”式，即“以生為主”，再加上“六步”，即“激情導入-自主學習-合作探究-交流點撥-建構(gòu)拓展-鞏固深化”；還有“教學雙邊+基礎(chǔ)模式”的雙線式組織，如紫陽高灘鎮(zhèn)初級中學的“雙向六環(huán)”教學模式。其中“雙向+六環(huán)”的模式就規(guī)定了師生間的主要活動方式與目標，以及學生的基本學習環(huán)節(jié)。三是三線路組合模式，一般類型是：按照“教學手段+教學階段+基礎(chǔ)模式”三條線路組合起來的模式。如永合中心小學的“一托三段五環(huán)節(jié)”模式(即依托班班通工程，開展“三段”教學—創(chuàng)設(shè)情景-思考和嘗試-互動深化，實施“五環(huán)”教學“基本訓練-新授-練習-作業(yè)-小結(jié)”)；按照“教學目標+課堂標準+彈性學程”三條線路組合起來的模式，如彬縣城關(guān)中學的“35X”高效課堂教學模式；按照“教學階段+基礎(chǔ)模式+時間配置”三條線路組合起來的模式，如再如渭南杜橋中學的“兩段三步261”模式，這一模式有效地整合了課內(nèi)外與課堂時間配置，對教學結(jié)構(gòu)限制較為準確。四是多線路組合模式，如澄城中學的倡導的“三三制”教學策略下的“1+1”教學模式(即一節(jié)“自主課”、一節(jié)“互動課” )，它不僅涉及教學目標、教學對象、教學流程等層面，還涉及到了基本課型，如自主課與互動課等。

實際上，在高效課堂模式形成中，實踐者常常會考慮的三個層面內(nèi)容是：教學理念層面、學習進程層面與時間配置層面，這三個層面對課堂結(jié)構(gòu)的限制性依次增強。因此，對學校高效課堂模式的設(shè)定到底應具體在哪個層面是一個非常重要的參考因素。如若停留在教學理念層面，模式的操作性不清晰，教師的自由度過大，模式難以清晰定型；如若具體到時間配置層面，課堂模式的操作性、具體性、綜合性太強，但彈性不夠、難以施展，容易束縛教師的課堂教學改革創(chuàng)造力。對課堂模式的規(guī)定應該停留在哪一個綜合水平，這是一個值得我們后續(xù)關(guān)注的問題之一。

(四)偏學化傾向明顯

客觀地講，陜西出現(xiàn)的上述高效課堂模式與其稱之為“教學模式”，不如說是“學習模式”，幾乎所有教學模式都在用“學生學程”的形式來表達“教師的教程”，都在集中闡明“學生應該按照怎樣的進程”來展開學習的問題。這是陜西教學改革史上的一大進步。在陜西，各種各樣的高效課堂模式“重學”“偏學”、“抑教揚學”的特征異常明顯，這可以從以下四個方面看出：

其一，模式中所用到的核心詞全是學生“學習”方面的術(shù)語，如讀、議、練、想、討論、展示、點評、感悟、探究、交流、練測、質(zhì)疑追問等，這些術(shù)語清晰地表明了學生在課堂學習中的主體地位。應該說，高效課堂的核心是“改變學生學習行為， 幫助學生學會學習、自主學習、創(chuàng)造性學習、享受學習”， 基于學習活動優(yōu)化的陜西高效課堂模式有其優(yōu)越性所在。

其二，在教學活動設(shè)計上，對學生學習活動的要求更高。在傳統(tǒng)教學中，體現(xiàn)被動學習、理解學習的詞語如“感知”“理解”“運用”“領(lǐng)會”等是高頻詞，學生的學習活動常常具有明顯的“師導性”，是教師誘導出來的學習活動，而在陜西高效課堂中出現(xiàn)的學習主題詞主要是“展示”“感悟”“探究”“嘗試”“反饋”等。教學活動的主體是學生，教學設(shè)計的主題詞是學習，正如有學者所言：“學生在主動、有興趣的狀態(tài)下學習，課堂‘學’和‘做’的主體是學生，教師的‘導’是對‘學’和‘做’的‘導’，也是學生‘學’和‘做’的組織者和參與者。” 上述學習活動的推進不僅需要學習者有高度的主體性與自覺性，甚至還需要元認知、元學習的參與，因此，這些模式對學生學習的技術(shù)性要求大幅度地提高了。

其三，一些傳統(tǒng)中由教師進行的教學活動也被學生部分取而代之，如點評、小結(jié)、課堂組織、測評等紛紛改由學生來實施，整個教學模式的制定大有“讓學生取代教師的部分職能”的傾向?！懊恳粋€學生在這樣的課堂上都是學習的真正的主人、 主動的主人，而不是‘被主人’”， 讓學生主持課堂、組織學習、主導學習是學生作為課堂“主人”地位的物質(zhì)化表現(xiàn)。學生以及學習組織，如小組、班級等對課堂教學承擔的學習責任在增加，教學過程正在悄然發(fā)生著由“師控”向“生控”、“師主”向“生主”的轉(zhuǎn)變，教學的重心下移到學生、學習，師生組成的學習共同體、學習互助組正處在緩慢形成中。

其四，課堂進程的設(shè)計完全按照學習規(guī)律來組織，如咸陽市實驗小學的“三主六步”式，其課堂進程設(shè)計方式是“激情導入-自主學習-合作探究-交流點撥-建構(gòu)拓展-鞏固深化”，基本按照心理學的認知規(guī)律，即“激發(fā)動機-知識建構(gòu)-遷移運用”這一程序來設(shè)計，嚴格遵循了現(xiàn)代學習規(guī)律的要求；再如，洋縣城關(guān)中學引入的高效課堂模式，即“學案反饋-導入及目標解讀-高效討論-高效展示-高效點評-質(zhì)疑追問-當堂檢測-課堂小結(jié)”，整個過程基本上按照問題生成-探究答案-結(jié)論反饋這一線索來組織，順應了學生新知識建構(gòu)的這一順序；另外，乾縣一中的“梳理·探究·訓練高效課”，即“考綱入題、構(gòu)建知識體系-展示高考真題、進行思維建模-檢測應用、進行實戰(zhàn)演練”，該模式完全是學生學習進程的翻版。

二、我國當前高效課堂模式的隱患

陜西省高效課堂模式在探索中盡管取得了令人矚目的成就，但在這些成就的背后仍然存在著一系列的隱患，折射出我國當前高效課堂改革中面臨的一些共同問題。任何改革畢竟都是一場試誤性實踐，風險與創(chuàng)新同在、危機與機遇共存，擔憂與困惑是任何課改都必須認真面對的事實。在調(diào)研中，透過轟轟烈烈的高效課堂改革場面，我們看到了當前我國高效課堂課改的另一面——一些被忽視的問題與隱憂。這些問題集中體現(xiàn)在以下三個方面：

(一)模式的設(shè)計者與實踐者之間的矛盾

在我國當前高效課堂改革中，形形色色的模式設(shè)計主體大都是學校，是學校的教研工作者的集體智囊——課改領(lǐng)導小組，憑借這一組織構(gòu)建的課堂模式自然具有一定的科學性，能充分發(fā)揮教育者集體的智囊功能與“頭腦風暴”優(yōu)勢。但模式的具體實施者、實踐者是每一個具體的教師，他們面對的是個性化的教育環(huán)境與教育對象，面對的是不同學科特點的教學內(nèi)容，如若全校都套用一個“模板”來做課、來“秀課”，無疑會對其他教師的教學專長、教學頭腦會產(chǎn)生一定抑制效應。而在陜西高效課堂改革中，廣大一線教師大多屬于被指導者、被建議者、被實踐者的角色，他們的課改熱情與活力尚處在誘導狀態(tài)。教學有法，但無定法，重在得法。這是長期教學實踐探索得出的一條教學至理，不容任何教育改革者忽視或踐踏。換言之，全校只能有限地共享一種教學模式，而不能無條件地共用一種教學模式，不能輕易地滑入“模式化”的課改誤區(qū)。從某種意義上說，“一校一模式”現(xiàn)象可以給學校的高效課堂一個品牌，或者是“貼金”，但它對全校教學質(zhì)量的提高到底有多大作用，這一點尚需進一步的評估。應該說，任何高效課堂模式的創(chuàng)建都回避不了“制定者”與“操作者”之間的矛盾，都必須面對“模式有效適用范圍”的實踐難題。在陜西亦是如此。如何在最大化地發(fā)揮新模式對全校教學改革水平的示范引領(lǐng)、整體抬升功能的同時，又不影響高效課堂拔尖型、創(chuàng)新型、旗幟性教育人才的脫穎而現(xiàn)，這是一個非常值得思考的問題。讓實踐者過于依賴模式，只會導致大量教育庸才的批量生產(chǎn)；如果不開發(fā)新模式，教育教學的改革又可能陷入抱殘守缺、混沌無序的境地。在這一意義上，基于新模式的高效課堂改革始終是一道“兩難”問題，優(yōu)秀的改革者能夠在解決模式研發(fā)與模式實踐之間矛盾的同時把教學改革不斷引向深入。陜西高效課堂改革當下迫切需要的正是這種能夠駕馭、利用模式的卓越教師。

(二)“教”“學”間的關(guān)系平衡很難實現(xiàn)

從目前來看，當前高效課堂改革模式的一大特征就是“重學有余，而輕教失度”。讓課堂活起來、讓學生動起來、讓教室充滿情趣，是我國高效課堂改革的一大追求。這對于改變沉悶的課堂，增強學生的參與度，促進學習的發(fā)生，激活學習的狀態(tài)而言具有積極意義。但問題是，什么是“教學”？“教學”活動的特殊功能是什么？這是一個人人心知肚明的問題，那就是達到一種超越學生自學效果的更好教學效能。進言之，教學活動盡管要以學生的“學”為基礎(chǔ)，從學生的“學情”出發(fā)，但如若對“教”抱以敵視的態(tài)度，甚至不管什么學科，都盡可能地降低“教”的比重，以為“教得越少越好”，或者“講的越少越革命”，這就可能把教學活動引入誤區(qū)，最終讓高效課堂改革偏離改革的初衷。其實，在一節(jié)課上“教”與“學”的比重該如何配置取決于三個因素：其一是學科的特點。一般而言，探究性學科、實踐性學科、生活性學科的教學中“學”的比重可以大一些，而體驗性學科、賞析性學科、知識性學科中“教”的比重應該大一些。尤其是那些學生參與實踐機會較多的學科而言，學生的“學習”可以主導，而對學生而言相對陌生，與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)聯(lián)較小的學科，教師就必須借助于“教”來清楚地呈現(xiàn)內(nèi)容。其二，教學目標的結(jié)構(gòu)。課堂教學的完整目標是“三維目標”， 但對同一節(jié)課而言，“三維”之間的配置是不一樣的，有些課強調(diào)的是“知識”，這節(jié)課的主要課型就是“知識掌握課”；有些課強調(diào)的是“技能”，這節(jié)課的主要課型就是“技能訓練課”；有些課強調(diào)的是“情感體驗”，這節(jié)課的主要課型就是“體驗課”，等等。其中，“知識掌握課”中“教”的比重應該大一些，而“體驗課”、“技能課”上學生學習、訓練、參與的比重應該大一些。其三是教學內(nèi)容的知識類型。教學的主要對象是知識，而知識的類型是多樣化的，如程序性知識與陳述性知識，人文知識與科技知識，顯性知識與默會知識等等。不同的知識類型需要的教學活動是不一樣的。一般來說，程序性知識、科技知識、默會知識的教學中“學”的比重應該大一些，而陳述性知識、顯性知識、人文知識的教學應該堅持“以教為主”的原則。可見，“教”“學”間的關(guān)系平衡是一種動態(tài)平衡、靈活平衡，是一種教學的藝術(shù)。如果一味倡導“少教多學”、“抑教揚學”的理念，高效課堂改革隨時都可能進入死胡同，最終對教學效能的提高帶來負面影響。

(三)形式與實質(zhì)間的矛盾困擾著實踐者

當前，許多實踐者一談起“高效課堂”，就會將之和一副“課堂景象”關(guān)聯(lián)起來：學生在課堂上自由發(fā)言、盡情討論、大膽展示；教師站在課堂的角落，靜觀其變，淪為教學活動的配角；課堂四周都是供學生展示用的黑板，到處都擺置著形形色色的課堂展示積分表；在課堂中，學生圍成一圈，每個學習小組的學習活動都由學科長或組長負責，各小組的口號、誓言一目了然；在學生書桌上，導學案成為最顯眼的學習材料，教材被冷落一邊；每節(jié)課都由固定的套路、環(huán)節(jié)與模式，教學活動按部就班地展開，上課就是“做填空題”?？梢哉f，許多老師都是按照這樣一種“刻板景象”來復制高效課堂的，教師只需要對之做以“微調(diào)”即可，形式主義色彩可見一斑。這些“刻板景象”也是陜西高效課堂中對具衍生力與擴展力的元素，成為全省高效課堂的“課堂原型”，它就好像“細菌”一樣被植入形形色色的“高效課堂”中，在陜西各地萌芽開花。在這種情勢下，許多區(qū)縣甚至直接按照該“模子”來開展“高效課堂人人過”活動，致使這一改革理念獲得了更大的傳播力與擴張力。誠然，課堂教學改革需要一個“模板”作為引子，但真正的改革都是一場探索性實踐，是不可能有現(xiàn)成、完美、定型、確定的模板的?？茖W的課堂教學改革鼓勵新教學模板的形成，但卻不會固化它、推崇它、神化它，而是會批判它、改進它、豐富它，使實踐者創(chuàng)建新教學模板的行動處在開放之中。當然，這并不是說高效課堂改革中沒有穩(wěn)定的規(guī)律、確定的理念可以遵循，而是強調(diào)：一切多樣化、多變化的高效課堂模板必須服務于教學效能提升這一中心來創(chuàng)建。什么是高效課堂？“引發(fā)學生學習興趣的課堂”，“促使師生、生生多維互動的課堂”，“促進學生積極思維的課堂”，“關(guān)注全人教育的課堂” 就是高效課堂。這些課堂形態(tài)的重合點是：都有利于課堂教學效能的實現(xiàn)與提高。離開教學效能這一中心任務，任何高效課堂模式的打造實踐都可能失去意義，最終退化為一種“形式主義做法”，尤其是當改革者將某一種教學模板權(quán)威化、定型化的時候，這種改革實踐可能會完全墮落成為形式主義。相反，圍繞“高效”“學會”這一實質(zhì)目標來創(chuàng)建新教學模板，淘汰舊教學模板，組合各種教學模板，靈活變換教學模板，才是高效課堂改革實踐的實質(zhì)?！笆裁词恰畷?？ 學生看明白了但不一定會， 能夠?qū)懗鰜?、能夠給別人講明白才是‘會’。” 這就是高效課堂追求的“實在”目標。一種完整的高效課堂改革一定是“名”與“實”的統(tǒng)一，一定是多樣形式與高效實質(zhì)間的統(tǒng)一，如若僅僅關(guān)注前者而忘記后者，高效課堂改革隨時都可能陷入花樣化、形式化的誤區(qū)，高效課堂改革必將退化為一種“空殼改革運動”。

(四)高效課堂模式的社會認可度低

我國高效課堂改革推進中出現(xiàn)的區(qū)域不平衡、校際不平衡現(xiàn)象隨時存在，各地、各校、各層次參與者看法不一，內(nèi)部相互齟齬現(xiàn)象并不鮮見，由此引發(fā)了高效課堂改革整體社會認可度低的新問題。這一點在陜西高效課堂改革中表現(xiàn)非常明顯。究其根源，這一問題的產(chǎn)生來源主要有四個：

其一，高效課堂改革中心區(qū)與邊緣區(qū)之間的矛盾。在陜西省域，由于對高效課堂改革的重視程度差異，各區(qū)縣高效課堂改革呈現(xiàn)出兩極化現(xiàn)象：在高效課堂改革核心區(qū)，師生對高效課堂改革的熱情高漲，改革舉動頻繁，改革力度較大，如寶雞市、咸陽市、渭南市等就屬于此類，而在高效課堂改革邊緣區(qū)，如漢中、安康、榆林、商洛等地，高效課堂改革推進力度較小，發(fā)展緩慢。在這種情況下，課改邊緣區(qū)由于對高效課堂的接觸不夠、理解較少，導致了他們對高效課堂形態(tài)的認同度較低現(xiàn)象，尤其是在省級教學能手評選、全省課堂教學賽教中，這種問題表現(xiàn)得尤為突出。

其二，課改實驗校與普通校之間的矛盾。即便是在同一區(qū)域內(nèi)，由于高效課堂改革層次化推進原因所致，區(qū)域內(nèi)中小學在高效課堂推進上會出現(xiàn)分層現(xiàn)象：那些關(guān)注高效課堂改革的實驗校中，教師親歷了傳統(tǒng)課堂與高效課堂間的差異，品嘗到了高效課堂的甜頭，故對高效課堂的認同度較高，而對普通校而言，教師對高效課堂改革的認知則容易受消極的“課改負面印象”影響，導致他們對高效課堂改革持有一些抵制態(tài)度，對高效課堂的社會認同度較低。例如，在延安，宜川中學在全市乃至全省高效課堂改革中相對領(lǐng)先，而在市級課堂教學比賽中不容易拿到高級獎項，其根本原因就在于評價者對高效課堂改革的科學做法看法不一，認同度存在差異。

其三，傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)與高效課堂教學形態(tài)之間的“磨合”問題。在全省高效課堂改革中，傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)與高效課堂形態(tài)間的“拉鋸戰(zhàn)”普遍存在，而且還將持續(xù)存在，傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)與高效課堂形態(tài)間的“磨合”將成為全省課改領(lǐng)域中的一大難題。任何一種新課堂教學形態(tài)從新生到為社會所接受都要經(jīng)歷一個漫長的社會認可過程，這種課堂形態(tài)能否最終被社會接受取決于這一“磨合”的結(jié)果。在這一過程中，傳統(tǒng)課堂形態(tài)的堅守者、支持者自然對高效課堂的認可度較低，要讓他們完全接受新的課堂教學形態(tài)尚需時日，比較而言，傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)在當前教學領(lǐng)域中仍具有強大的慣性。

其四，高效課堂的改革者與普通教師間的矛盾。即便是在同一所學校，不同境遇主體對高效課堂的認可度是有差異的。對那些高效課堂的積極倡導者而言，他們對高效課堂理念與實踐的認可度相對較高，這種心態(tài)與信念是促使他們死心塌地推行改革、變革教學現(xiàn)狀的強大內(nèi)驅(qū)力；而對學校中的部分普通教師而言，他們對高效課堂的認同度相對較低，不愿意真心參與改革，成為高效課堂改革的阻滯者。

由于上述原因所致，高效課堂改革在陜西的認同度還有待于提高，這說明：傳統(tǒng)課堂教學堅守者的陣營與力量依然非常強大，高效課堂改革者必須在追求課堂教學高效能的同時，還必須做好宣傳、引導、說服工作，還必須做好課改的先行示范與后援保證，力促高效課堂改革的社會認可度持續(xù)提高。

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[7] 張志勇.回到教育的原點看“高效課堂”——基于省莊二中課堂教學改革的思考[J].當代教育科學，2010,(16).

[8] 王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育，2010,(6).

(責任編輯 張永祥/校對 一心)

An Analysis of the Characteristics and Hidden Dangersof the Current Efficient Classroom Reform Patterns in China——A report from the curriculum reform in Shanxi

LONG Bao-xin,ZHANG Li-chang

(School of Education,Shaanxi Normal University,Xian,Shaanxi,710062,PRC)

Shaanxi is a microcosm and an experimental area of the efficient classroom reform in China.Some of the starting points to deeply reflect the upsurge of the nationwide efficient classroom reform are Shaanxi patterns,Shaanxi characteristics,Shaanxi experiences.Throughout various efficient classroom patterns formed in the region of Shaanxi province,their common features are:the unity of the reference and innovation,balance between openness and closeness,high integrated level,the obvious tendency of focusing on “l(fā)earning”.Rational analysis found there are four major hidden dangers in Shaanxi efficient classroom pattern:The contradiction between the patterns’ designers and practitioners;the balanced relationship between“teaching”and“l(fā)earning”which is very difficult to realize,the contradiction between form and substance plagued practitioners and low social recognition of the efficient class patterns.These are hidden dangers,at the same time,the concerns and extension points of the new round of the reform of efficient classroom.

efficient classroom;Shaanxi patterns;comman features;hidden dangers

2014-03-15

教育部人文社會科學研究項目“基于核心知識腦圖的高效課堂結(jié)構(gòu)研究”(13XJA880007)；陜西基礎(chǔ)教育重大招標課題“陜西省中小學課堂教學改革現(xiàn)狀與推進策略研究”(ZDKT1204)階段性成果

龍寶新(1973—)，男，陜西洋縣人，陜西師范大學副教授，教育學院副院長，博士，主要從事教師教育及教學理論研究

G 632.0；G 527.41

A

1674-5779(2014)03-0034-06