賀小光，陳敬艷，翁小芳，祁金剛

(長春師范學院物理學院，吉林長春130032)

物理對于理工科的大學生來講，并不是一門新的課程，在中學時就已經(jīng)開始學習了。中學時期所掌握的物理基礎(chǔ)知識，將有助于大學物理的學習。但中學物理和大學物理有很多的不同，學生所習慣的中學的學習思維和學習方法會對大學物理的學習產(chǎn)生一定的阻礙作用［1－3］。因此，實現(xiàn)從中學到大學物理思維方式和學習方法的轉(zhuǎn)換，是學好大學物理的關(guān)鍵，對學習大學物理及適應(yīng)大學學習生活也有著重要的意義［4－5］。

1 從中學到大學物理學習思維的轉(zhuǎn)換

1.1 從宏觀到微觀物理思想的思維轉(zhuǎn)換

在中學階段，我們研究的是相對宏觀的、單一性的物理思想，能夠在生活中體現(xiàn)出來的與我們的生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的某種物理狀態(tài)，或者是能夠輕而易舉地在腦海中構(gòu)建出直觀形象的物理狀態(tài)。大學階段則是對中學階段的宏觀性、普遍性進行更加深入的研究及多元性的探索，形成了微觀、多元性的物理思想，在三維空間中很難構(gòu)造出來，這將導致我們在構(gòu)建物理模型時出現(xiàn)模糊的概念。這需要大學生在學習過程中實現(xiàn)從宏觀到微觀物理思想的思維轉(zhuǎn)換。(1)發(fā)揮形象思維，形成物理模型，創(chuàng)建物理情境。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，讓學生觀看物理模型的動畫演示，鍛煉他們的空間抽象思維能力，在自己的思維中能夠自行創(chuàng)建物理情境。(2)研究物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立物體實體模型。充分利用圖書館的資源，多閱讀關(guān)于物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的書籍，從整體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)到分子的組成再到原子組合，觀察物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，能夠建立出實體模型。(3)分層次地分析物理變化。通過內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，進一步研究各層次發(fā)生的物理變化，從微觀狀態(tài)到宏觀狀態(tài)分層次進行研究，從而使思維更加清晰。(4)突破思維的定勢，構(gòu)建健全的科學知識體系。引導學生拋開中學時期直觀形象的思維定勢，創(chuàng)建空間抽象的思維模式，掌握微觀狀態(tài)下物質(zhì)與物質(zhì)之間內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而使學生建立科學的知識體系。

1.2 從恒量到變量的物理思維轉(zhuǎn)換

在中學物理的學習過程中，通常將物質(zhì)設(shè)為理想化和簡單化，在相對恒定不變的量的前提下進行物理模型的研究，貼近于“理想狀態(tài)”。而大學物理則對物質(zhì)進行復雜化和真實化的研究，更貼近于“真實世界”。這需要大學生在學習過程中實現(xiàn)從恒量到變量的物理思維轉(zhuǎn)換。(1)建立“尋找一個變量和其它變量之間的相互關(guān)系”思想。在解決問題時，應(yīng)先找出所給條件中出現(xiàn)了幾個量，將其羅列出來，從中找出變量，確定變量之間的關(guān)系，列出關(guān)系式。(2)建立“從一維坐標轉(zhuǎn)變到多維坐標”的思想。學生在中學學習時大都采用一維坐標系，而在大學期間則應(yīng)用三維空間坐標系。例如加速度，中學課程中一維坐標系的加速度只有一個分量，而在大學物理學習過程中則要考慮切線加速度、法向加速度，其中法向還分為主法向和副法向。(3)學會用矢量概念來理解公式。大學研究的變量問題，不僅僅是量上的改變，還要考慮其方向上的變化，即矢量性。因此，在解決問題時不僅要考慮變量之間的關(guān)系，還要考慮其矢量性，用矢量概念理解公式具有普遍的適用性。

1.3 從初等數(shù)學到微積分思想的思維轉(zhuǎn)換

從“變”到“不變”的思維轉(zhuǎn)換，會導致我們在計算方面的改變。中學階段的解題過程中，簡單的加減乘除四則運算就已足夠的了，但在大學物理中，由于涉及變量的緣故，就需要用到高等數(shù)學知識進行解題。然而，有的大學生對高等數(shù)學感到力不從心。由此需要大學生在學習中應(yīng)實現(xiàn)從初等數(shù)學到高等數(shù)學中微積分思想的思維轉(zhuǎn)換。(1)首先要以高等數(shù)學的方法和原理為起點，用它來統(tǒng)領(lǐng)物理的概念、狀態(tài)、現(xiàn)象、原理和方法，要避免用初等數(shù)學來理解大學物理。(2)以高等數(shù)學為基礎(chǔ)逐步解決問題，比如用導數(shù)來定義速度、加速度的概念，用積分來解決變量的問題，用微分來描述質(zhì)點的運動等。(3)建立取微元和積分的思想，對于可以疊加的物理量，可以先把它分割成無數(shù)個的微元，任取一個微元量，把原本變化的量近似地認為是恒量，然后再進行積分求和。(4)建立大學物理中的概念、物理量，以及量和量之間關(guān)系，與高等數(shù)學中的概念、公式之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用新知識解決新問題的能力。(5)培養(yǎng)學生克服思維干擾性障礙，正確理解物理概念，掌握物理中數(shù)學公式的應(yīng)用，抓住問題的關(guān)鍵因素，排除其中的無關(guān)因素，選擇正確的公式來解決問題。

2 從中學到大學物理學習方法的轉(zhuǎn)換

2.1 從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)換

在中學階段，由于受到應(yīng)試教育氣氛的渲染，學生長期處在教師的監(jiān)督和家長的看管下進行學習，這種“保姆式”的教育方式使得學生產(chǎn)生了很強的依賴性，自主思維能力很弱，步入大學后會茫然失措，再加上大學物理課程有一定的難度，心理上就產(chǎn)生了恐懼。這就需要大學生在學習過程中實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)換。(1)提高自制能力。相比中學階段，學生在大學期間會出現(xiàn)懶散、松懈的狀態(tài)，應(yīng)引導學生將這種惰性控制住，合理安排好他們的學習和生活。(2)培養(yǎng)興趣。教師要指導學生充分利用圖書館所提供的資源，從物理學家的生平、思想入手，收集關(guān)于物理學的發(fā)展史，提高他們對物理世界的興趣。(3)培養(yǎng)自學能力。學生課前要做好預習，帶著疑問有針對性地去聽課，抓住章節(jié)的重難點，做好筆記，課后及時地進行歸納總結(jié)。(4)從“被動接受”到“主動探究”。中學階段學生是被動地接受知識，教師讓學什么就學什么，導致學生不善于思考和探究。而在大學階段，要培養(yǎng)學生主動探究問題的能力，可以指導他們運用網(wǎng)絡(luò)學習，再與老師和同學進行探討，最終得出原理，并大膽地設(shè)計實驗操作流程。

2.2 從“題海戰(zhàn)術(shù)”到理解分析學習方法的轉(zhuǎn)換

中學物理與大學物理學習中最大的區(qū)別:前者是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，理解物理概念為輔;后者則是以理解物理思想為主。這就需要學生在學習中實現(xiàn)從“題海戰(zhàn)術(shù)”到理解分析學習方法的轉(zhuǎn)換。(1)有選擇性地做題。認真分析課本的例題，選擇典型的習題來做，要求在做題時思路清晰，以達到鞏固新知識的目的。(2)認真完成作業(yè)。在中學學習物理時教師講授完一個知識點后，學生就開始幾套習題的戰(zhàn)術(shù)。但在大學，教師不會為學生布置那么多的作業(yè)，只會針對當天講授的知識內(nèi)容布置幾道作業(yè)題，而這幾道題都是習題中的精華，學生應(yīng)認真地去對待。(3)遵循做題原則。拋開固有觀念的束縛，用學習的新知識進行求解，以達到通過練習來鞏固新知識、新方法的目的。(4)多與教師接觸，請教學習經(jīng)驗。根據(jù)教學信息的反饋，與中學物理教學不同的是:大學任課教師除了課堂時間之外，與學生的接觸很少，所以學生應(yīng)多與教師交流，從中受到啟示。

［1］賈君如.如何實現(xiàn)學生從中學物理到大學物理學習的轉(zhuǎn)變［J］.西安航空技術(shù)高等?？茖W校學報，2003(3):51－53.

［2］趙水標，李建明.大學物理和中學物理教學的銜接［J］.寧波大學學報:教育科學版，2004(3):91－93.

［3］王明智.中學物理認知結(jié)構(gòu)定勢對大學物理學習的影響［J］.物理通報，2000(10):17－19.

［4］劉心山.物理自學能力的培養(yǎng)［J］.安陽大學學報，2004(3):58－59.