陳英紅

(湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411104)

英語寫作能力是我國英語教學(xué)所強調(diào)的核心技能之一，而費時低效卻是對我國英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的普遍描述。近5年來的全國英語專業(yè)四級考試初考本科生寫作部分(滿分25 分)的平均得分分別為15.86(08年)、16.62(09年)、18.15(10年)、16.36(11年)、17.04(12年)，仍在中等偏下的水平徘徊，這也印證了我國英語寫作教學(xué)的薄弱。

國內(nèi)對英語寫作教學(xué)的研究，到目前為止，已經(jīng)涉及了英語寫作教學(xué)的方方面面，如對于學(xué)生英語寫作中存在的問題，學(xué)者們認(rèn)為主要體現(xiàn)在對英語寫作缺乏興趣、對內(nèi)容的挖掘有困難、用詞和造句易犯錯、篇章結(jié)構(gòu)不合理、中心思想模糊不清、段落之間缺乏粘著性、結(jié)構(gòu)母語化等［1］。因此，對我國學(xué)生來說，英語寫作的困難不只是在語言上，對英語社會和文化認(rèn)識的不足、中西文化差異引起的思維差異、以及由此造成的畏懼心理等等對學(xué)生的英語寫作是更大的挑戰(zhàn)。

1 目前英語寫作教學(xué)法的不足

語言學(xué)及其相關(guān)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展促進(jìn)了語言教學(xué)理論的進(jìn)步，也催生了我國較有影響的幾種英語寫作教學(xué)法:結(jié)果法、過程法、體裁法、過程體裁教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法以教師講授為主，強調(diào)正確的語言用法、形式、及文章的傳統(tǒng)修辭模式［2］，在目前課時較少的非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中仍有重要地位。過程教學(xué)法注重寫作思想內(nèi)容的挖掘、以及學(xué)生寫作的能動性，強調(diào)反復(fù)修改的作用［3］，實現(xiàn)了學(xué)生的積極參與和相互交流。體裁教學(xué)法側(cè)重于使學(xué)生了解不同體裁的語篇及其交際目的和篇章結(jié)構(gòu)［2］，注重語境和寫作目的的作用。過程體裁教學(xué)法是上述各教學(xué)法相結(jié)合的一種嘗試，它把寫作看成是寫作者從特定情景出發(fā)寫出特定語篇的過程［4］，相對于上述教學(xué)法，具有綜合優(yōu)勢。可見，這四種教學(xué)法都曾為英語寫作教學(xué)提供新思路和方法，有其實踐價值。

但這些教學(xué)法都避免不了各自的缺憾:結(jié)果教學(xué)法完全漠視學(xué)生寫作主體的地位、忽略寫作在思想性和內(nèi)容上的本質(zhì)要求，對學(xué)生的寫作創(chuàng)新是嚴(yán)重的束縛;過程教學(xué)法則正相反，忽視了學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和寫作技巧的教學(xué)、沒有區(qū)別不同體裁文章教學(xué)的差異、討論步驟耗時較多也不適合非英語專業(yè)課時較少的寫作教學(xué)情況;體裁教學(xué)法的缺點也與成果法類似，學(xué)生的地位被動，對寫前的各項準(zhǔn)備不夠重視，體裁的規(guī)約性還可能導(dǎo)致教學(xué)活動呆板、學(xué)生作文千篇一律;而過程體裁教學(xué)法在我國高校實行大班英語教學(xué)的環(huán)境中，其不足也不可小覷，如作為教學(xué)主要步驟的范文分析部分以教師的分析和評改為主，且教學(xué)過程高度同一，這對于程度參差不齊的大班學(xué)生，很難激發(fā)所有學(xué)生的寫作興趣，難以保證學(xué)習(xí)效果。

除了以上分析所指出的，這幾種居于主流地位的教學(xué)法還有一些共同的弱點:第一，他們的教學(xué)理論基礎(chǔ)都缺乏全局性觀點，且相對于現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)滯后。結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法分別來源于行為主義理論、交際理論、和體裁理論基礎(chǔ)，比較單一，且各自的缺漏本身無法克服。而過程體裁法教學(xué)，雖然是在綜合前三種主要教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立的，但其理論基礎(chǔ)仍固守陳規(guī)，不能從語言教學(xué)的整體來把握寫作教學(xué)規(guī)律，不具有先進(jìn)性，因此很容易出現(xiàn)水土不服的情況而不再可行。第二，他們的教學(xué)過程都有偏重傾向，即使是最注重平衡的過程體裁教學(xué)法也是以教師選取范文進(jìn)行分析的課堂教學(xué)為主，學(xué)生的自主性發(fā)揮得不夠。第三，對教材建設(shè)的重視程度不夠，因而極易造成與教學(xué)實踐的脫節(jié)。第四，教學(xué)內(nèi)容對文化、思維等知識和能力的培養(yǎng)不夠重視。第五，不符合我國英語寫作課時量少、大班教學(xué)的實際情況。

因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)探索新的英語寫作教學(xué)法非常有必要。

2 認(rèn)知語言學(xué)的語言觀與外語教學(xué)的原則

認(rèn)知語言學(xué)是新一代認(rèn)知科學(xué)與語言學(xué)結(jié)合而成的一門新的邊緣學(xué)科。認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗現(xiàn)實主義認(rèn)識論，強調(diào)經(jīng)驗在人的認(rèn)知和語言中的重要性。認(rèn)知語言學(xué)就是研究客觀現(xiàn)實反映在大腦中所形成的認(rèn)知世界或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，及其規(guī)律對語言的影響。

因此，認(rèn)知語言學(xué)的語言能力觀認(rèn)為，語言能力是總體認(rèn)知能力不可分割的一部分，它與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。認(rèn)知語言學(xué)的語言觀啟示了外語教學(xué)的三項基本原則［5］:第一，知其所以然原則。既然語言具有理據(jù)性，掌握語言系統(tǒng)中的各種理據(jù)使外語學(xué)習(xí)更有效，那么外語教學(xué)就應(yīng)深化學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的理解、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨語言與跨文化意識、并增強學(xué)習(xí)自主性。第二，語言、文化、思維三位一體原則。應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識和思維能力。第三，整體性教學(xué)原則。知識的相互聯(lián)系性、語言學(xué)習(xí)者的個體差異性以及多元化的社會文化環(huán)境都要求語言學(xué)習(xí)必須具備整體教學(xué)的語言學(xué)習(xí)理念。

認(rèn)知語言學(xué)的語言觀與其啟示的外語教學(xué)的原則對于我國的英語寫作教學(xué)改革也具有重要意義，是探討新的整體性英語寫作教學(xué)法的理論指導(dǎo)。

3 英語寫作整體性教學(xué)探討

基于認(rèn)知語言學(xué)的語言觀及其啟示的外語教學(xué)原則，英語寫作教學(xué)應(yīng)具有大局觀念，始終以英語寫作能力是語言能力以及整體認(rèn)知能力的重要組成部分為前提，從整體上把握英語寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)主體、教材和評估方式。

3.1 綜合性的教學(xué)目標(biāo)

整體性的教學(xué)目標(biāo)對我國的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言就是要在英語寫作教學(xué)中貫徹認(rèn)知語言學(xué)語言觀所啟示的外語教學(xué)的基本原則，要以語言、文化、思維三位一體為綜合教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)立綜合語言、文化、思維于一體的英語寫作教學(xué)目標(biāo)對改善英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀是很有必要的。這出于三方面的原因:其一，是英語寫作自身的要求。本質(zhì)上，寫作就是一項包含社會活動、認(rèn)知活動和語言活動的復(fù)雜過程。從社會角度而言，寫作是在某一社會背景下、為實現(xiàn)某種個人和社會的需要、針對特定對象進(jìn)行的恰當(dāng)?shù)奈淖謩?chuàng)作的行為［6］。從認(rèn)知角度而言，寫作是一個發(fā)現(xiàn)意義，解決問題的過程［7］，一個包括批判性思維和認(rèn)識自己知識水平過程的重要的學(xué)習(xí)工具。從語言角度而言，寫作是一項基于詞匯以及詞法、句法、語義規(guī)則等知識的語言能力的體現(xiàn)［8］。其二，教學(xué)現(xiàn)狀的要求。英語寫作中的問題不單是在用詞造句上，更多的問題是在對文章內(nèi)容的挖掘不夠、文章組織結(jié)構(gòu)不清、文章主旨模糊等非英語語言因素。同時，我國學(xué)生英語寫作中的中式思維嚴(yán)重，即使是英語專業(yè)畢業(yè)生寫出的句子也還有許多是中國式英語，這不僅體現(xiàn)在文章組織上，在遣詞造句上也是一樣。其三，認(rèn)知語言學(xué)的語言觀所啟示的教學(xué)規(guī)律的要求。對英語寫作的要求和困境，目前使用的教學(xué)法由于自身理論基礎(chǔ)的落后等原因都只能一籌莫展。認(rèn)知語言學(xué)，作為一種新的語言研究范式，給外語教學(xué)帶來了新思路。其語言觀所持的語言是總體認(rèn)知能力的一部分的觀點，決定了語言學(xué)習(xí)必然包括社會、文化、思維等等知識的學(xué)習(xí)，啟示了外語教學(xué)語言、思維、文化三位一體的原則，這不僅明確了英語寫作教學(xué)的問題所在，也給當(dāng)下的困境指明了出路。

3.2 學(xué)生的主體地位

在英語寫作整體性教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)者就是教學(xué)主體至關(guān)重要，這既是認(rèn)知語言學(xué)的語言觀所啟示的，是英語寫作學(xué)習(xí)的特點，也是我國的英語寫作大班教學(xué)以及學(xué)時有限的現(xiàn)狀決定的。

認(rèn)知語言學(xué)的語言觀主張語言能力是總體認(rèn)知能力的一部分，且與心理等非認(rèn)知因素相互作用，這就指出了學(xué)習(xí)者的各種認(rèn)知和非認(rèn)知能力對于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生才是英語寫作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性和自主性，其英語寫作能力才有可能得到提高。正如英語寫作整體性教學(xué)目標(biāo)所暗示的，英語寫作應(yīng)該就是語言、思維與文化的融合，而不是單純的寫作技巧或語言知識，這一點也得到了認(rèn)知語言學(xué)的語言觀的認(rèn)同，因而，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面大，要求也更高，完全不是僅通過課堂學(xué)習(xí)可以提高的，英語寫作學(xué)習(xí)的難度是不言而喻的，大部分學(xué)生對英語寫作的畏懼感是可以理解的。課堂上的激發(fā)興趣固然重要，然而通過課后自學(xué)，把相關(guān)知識和技巧學(xué)扎實、并能靈活運用才是克服英語寫作的心理障礙、切實提高英語寫作水平的法寶。另外，英語寫作只是英語教學(xué)的一部分，在我國，其課時很有限，即使是在英語專業(yè)也如此，英語語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)尚且不能完全依靠大學(xué)英語課程，更不用說作為要求更高的語言綜合輸出技能的教學(xué)，英語寫作教學(xué)了。同時，各高校因為擴招而不得不以大班的形式進(jìn)行英語教學(xué)，大班就意味著學(xué)生程度參差不齊，而且眾口難調(diào)，很難僅依靠一個老師幾堂課的教學(xué)就讓每個學(xué)生對某些知識完全了解并能很好運用。這些都要求學(xué)生們要把學(xué)習(xí)的主動性放在自己手里，自主改善英語寫作水平。

3.3 整體性的教學(xué)方式

英語寫作的整體性教學(xué)方法主要是指按照認(rèn)知語言學(xué)語言觀所啟示的整體性教學(xué)的原則，多種能力、知識和方法相結(jié)合開展英語寫作教學(xué)。

首先，認(rèn)知語言學(xué)語言觀所啟示的整體性教學(xué)原則告訴我們認(rèn)知和情感要協(xié)同發(fā)展，要以多種途徑呈現(xiàn)知識，只有激活學(xué)習(xí)者的各種感知才有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。而將英語寫作教學(xué)與其他英語能力協(xié)同教學(xué)的方法是實踐這一教學(xué)原則的途徑。已有不少學(xué)者已在這方面做了研究:李金紅(2006)［2］、張德祿(2012)［9］等都認(rèn)可讀寫學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)作用;田小玲、田建國(2010)［10］的實驗證明聽力技能同學(xué)習(xí)者的寫作技能之間存在著顯著的正相關(guān)性;陳成輝、肖輝(2012)［11］的研究結(jié)果也表明“聽說寫一體”的寫作教學(xué)模式能夠提高大學(xué)生的英語寫作水平。因此，倡導(dǎo)和探討聽、說、讀、寫一體的英語寫作教學(xué)方式不失為改善英語寫作教學(xué)的有效方式。其次，整體性教學(xué)原則也認(rèn)為語言教學(xué)內(nèi)容不能被割裂。因此語言教學(xué)與文化、思維的結(jié)合是必然趨勢，然而，這還不夠，至少，母語對二語學(xué)習(xí)的作用是不可忽視的。王文宇、文秋芳(2002)［12］通過分析大學(xué)生在英語寫作任務(wù)中的母語思維，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)二語寫作過程具有雙語特征，且母語思維量隨二語水平的提高而減少。既然母語對英語寫作有影響，就應(yīng)該把漢語與英語的對比教學(xué)融入英語寫作的整體教學(xué)中，可以通過進(jìn)行文章體裁、篇章組織、句式、詞匯等等各層面的英漢比較分析，有效利用漢語的正遷移，并及時轉(zhuǎn)化負(fù)遷移。這也是英語寫作教學(xué)方法改革的有益嘗試?？梢姡w性教學(xué)方式就是全面考慮各種知識和能力之間的相互作用，合理使用各種方法，發(fā)揮英語寫作教學(xué)的最大效率。

3.4 全方位的教學(xué)材料

基于整體性英語寫作教學(xué)的目標(biāo)、方法和主體，英語寫作的整體性教學(xué)必然需要全方位性的教學(xué)材料，該教學(xué)材料應(yīng)具有三個基本特征:內(nèi)容全面，形式豐富，兼具服務(wù)師生課內(nèi)互動和課外自學(xué)的功能。教材內(nèi)容全面，不僅應(yīng)包括英語寫作的知識和技巧，還應(yīng)包括相關(guān)的語言、文化、思維方式的方面的知識，還可以適當(dāng)涉及漢語知識，利用母語對英語寫作的影響，促進(jìn)英語寫作學(xué)習(xí)。形式豐富，那就要求不能是單一的知識呈現(xiàn)形式，不僅要有讀寫結(jié)合，還應(yīng)該有聽寫結(jié)合、說寫結(jié)合、視聽材料、以及聽、說、讀、寫結(jié)合等融合各種知識呈現(xiàn)方式的材料，還可以將英漢對比的材料適時地融入英語寫作教學(xué)中。教材的編寫還應(yīng)把學(xué)習(xí)者置于服務(wù)的核心位置，在課堂教學(xué)的部分要能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有充分的愿望和機會參與課堂教學(xué)，更應(yīng)該致力于提高課外英語寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，讓學(xué)習(xí)者能在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)和擴展，充分彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

3.5 動態(tài)的評估方式

評估是教學(xué)的激勵機制，只要合理運用就能更好地幫助改善教學(xué)。配合整體性英語寫作教學(xué)的英語寫作評估方式應(yīng)始終以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，服務(wù)于教學(xué)為目的。因此，相對于傳統(tǒng)評估方式，動態(tài)評估方式應(yīng)在兩個方面進(jìn)行改革。一是要推翻長期占據(jù)教學(xué)評估主體的“一考制”，采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價為核心的多種途徑的綜合考評。注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的考核，是把英語寫作學(xué)習(xí)落到實處的關(guān)鍵。還要輔以包括期末測試在內(nèi)的統(tǒng)一考核，以作為對學(xué)生寫作知識、技巧和寫作能力的綜合考評，讓學(xué)生認(rèn)識到英語寫作課程的重要。二是在統(tǒng)一測試中引入雙重評價機制，或者說雙分制。即每次測試都給學(xué)生兩個分，一個是體現(xiàn)客觀答題情況的基礎(chǔ)分，另一個是體現(xiàn)本次與前次測試成績差距以及自主學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步或者退步分。這樣既可以客觀地讓每個學(xué)生知道自己目前的狀況離英語統(tǒng)考的要求還有多大的差距，也可以讓每個學(xué)生都能了解自己一個學(xué)期以來的進(jìn)步或者退步，而更有學(xué)習(xí)的動力。這個雙分制跟現(xiàn)行評估方式中的平時成績和期末成績有根本的區(qū)別:現(xiàn)行的評估方式以期末成績?yōu)楹诵?，平時成績僅少量參考;而整體性教學(xué)中的雙分制是以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的，所以進(jìn)步或退步分所占的比重不低于基礎(chǔ)分，而且兩個分?jǐn)?shù)會讓學(xué)生知道，以全面體現(xiàn)評估機制對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用。

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