彭國(guó)存

(廣東工業(yè)大學(xué) 關(guān)心下一代工作委員會(huì)，廣東 廣州510090)

2013年，我國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699 萬(wàn)人，被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)年”。［1］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020年)》預(yù)測(cè)，到2015年我國(guó)高等教育在校生規(guī)模將達(dá)到3 080 萬(wàn)人，到2020年將達(dá)到3 300 萬(wàn)人［2］。隨著大學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。自主創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)就業(yè)的重要渠道，高校創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿?。而全球?chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告(2002 －2012)指出，中國(guó)高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者比率偏低，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)質(zhì)量不高［3］。澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育已有60 多年的歷史，形成了鮮明的特色，取得了顯著的成效，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

1 澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育的崛起

二戰(zhàn)后，為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，澳大利亞高校開(kāi)展了與創(chuàng)辦小企業(yè)相關(guān)的系列培訓(xùn)，這是澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育的起源。至今，澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育已走過(guò)60 多個(gè)年頭，可劃分為三個(gè)階段:一是起步階段(從二戰(zhàn)結(jié)束至20世紀(jì)70年代末)。二戰(zhàn)結(jié)束后，澳大利亞國(guó)內(nèi)面臨經(jīng)濟(jì)低迷，大學(xué)生入學(xué)率快速上升、就業(yè)率不斷下降的局面。1945年，澳大利亞議會(huì)提出，將實(shí)現(xiàn)全民就業(yè)作為政府工作的根本目標(biāo)之一。在隨后的30年里，澳大利亞高等教育在規(guī)模和普及程度上均突飛猛進(jìn)，在校大學(xué)生人數(shù)從1945年的1.5 萬(wàn)上升到1975年的27 萬(wàn)［4］。為緩解就業(yè)壓力，少數(shù)高校開(kāi)展了與創(chuàng)辦小企業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，主要以課堂傳授為主，且局限于商學(xué)院進(jìn)行［5］。二是發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代初至90年代初)。從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，澳大利亞政府將推動(dòng)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇與高校創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，采取一系列舉措鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)加強(qiáng)合作，大力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)嫻熟的國(guó)際化人才，加快創(chuàng)新技術(shù)和科研成果的轉(zhuǎn)化［4］。與此同時(shí)，政府積極調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，高校也以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程作為改革和實(shí)踐的核心，以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”等為實(shí)踐平臺(tái)，邀請(qǐng)理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)教師和顧問(wèn)，營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍［6］。三是成熟階段(20世紀(jì)90年代中期至21世紀(jì)初)。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出:“希望接受過(guò)高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者?！保?］澳大利亞高校開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這使該國(guó)的高等教育出口產(chǎn)業(yè)逐漸壯大，僅2001年收取海外留學(xué)生學(xué)費(fèi)就超過(guò)11 億澳元［8］。2001年，在澳大利亞36 所高校中，有20 所將創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課，有14 所設(shè)立了本科創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，有8 所設(shè)立了研究生創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)。到2010年，在澳大利亞39 所高校中，已有34 所開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。2001年，全國(guó)創(chuàng)業(yè)人員比例為8.96%，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為19.26%。到2007年，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分別上升到11.96%和21.46%。

2 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

與澳大利亞相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展歷程可分為三個(gè)階段:一是高校自主探索階段(1997 ～2002)。清華大學(xué)1997年率先在MBA 項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”專(zhuān)業(yè)方向，第二年又開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。國(guó)務(wù)院1999年轉(zhuǎn)批了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，文件提到:“要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！保?］同年，團(tuán)中央牽頭組織開(kāi)展首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。在自主探索階段，高校創(chuàng)業(yè)教育主要有三種形式:第一，以提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力為側(cè)重點(diǎn)，如中國(guó)人民大學(xué)，形成以專(zhuān)業(yè)為依托、以項(xiàng)目和社團(tuán)為載體的教育模式。第二，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，如北京航空航天大學(xué)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金及咨詢服務(wù)。第三，綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，如上海交通大學(xué)，投入巨資建立創(chuàng)新基地，設(shè)立科技創(chuàng)新基金，全方位資助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。二是教育部試點(diǎn)階段(2002 ～2009)。2002年，教育部選擇中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9 所高校進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。2006年，教育部高等教育司組織編寫(xiě)了《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó):試點(diǎn)與實(shí)踐》，闡明創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性，總結(jié)9 所試點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)和做法［10］。試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，教育部、國(guó)家工商總局、人事部、勞動(dòng)保障部等相關(guān)部門(mén)，紛紛出臺(tái)政策扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中表示，鼓勵(lì)高校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供政策咨詢、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、小額貸款、開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)等服務(wù)，建設(shè)完善一批投資小、見(jiàn)效快的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地。三是全面推進(jìn)階段(2010 ～至今)。2010年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)630 萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，教育部強(qiáng)調(diào)，要力爭(zhēng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)取得突破性進(jìn)展，并下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，從人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、建立跟蹤體系等方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行部署。同年，教育部、科技部印發(fā)《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法(試行)》，認(rèn)定上海大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園等24 家單位為高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。截止至2010年，各級(jí)政府和高校為大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)資金達(dá)16億，建成創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)或孵化基地2 000 多個(gè)。僅2010年，全國(guó)就舉辦了2 萬(wàn)多場(chǎng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參加活動(dòng)的學(xué)生超過(guò)300萬(wàn)，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生達(dá)到10.9 萬(wàn)［11］。2012年，教育部全面啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，114 所中央部委所屬高校和地方所屬部分高校參加了項(xiàng)目。同年，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，制定了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱。

3 澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，系統(tǒng)的理論體系還沒(méi)真正形成。澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)60 余年的發(fā)展，取得了顯著的成效，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)形式、教師隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)氛圍等方面形成了鮮明的特色，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育大致分為三類(lèi):大學(xué)思政部門(mén)和學(xué)工組織開(kāi)展的基于素質(zhì)教育的創(chuàng)業(yè)教育、高校商學(xué)院開(kāi)展的基于專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育、高校就業(yè)指導(dǎo)中心開(kāi)展的基于就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)［12］。高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程已形成一定的共識(shí)，但培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)完全明確，課程的側(cè)重點(diǎn)、廣度、深度、教育效果也各不相同。

在澳大利亞，高校創(chuàng)業(yè)教育有三種模式:專(zhuān)業(yè)模式、普及模式和培訓(xùn)模式［13］。各種模式的培養(yǎng)目標(biāo)都非常明確，專(zhuān)業(yè)模式旨在培養(yǎng)具備企業(yè)家素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，使學(xué)生具備開(kāi)辦小企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和精神品質(zhì)。普及模式旨在使具有一種或多種專(zhuān)業(yè)技能的在校生，同時(shí)具備開(kāi)辦小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)生不再單純是某種職業(yè)的求職者，也是持有職業(yè)資格和具備創(chuàng)業(yè)能力的潛在小企業(yè)家。培訓(xùn)模式旨在通過(guò)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院所開(kāi)設(shè)的模塊化課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

3.2 完善課程體系

目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性，很少高校將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程體系。2011年的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告顯示，超過(guò)70%的在校生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，近50%希望獲得與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，但實(shí)際上只有14%參加過(guò)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程或創(chuàng)業(yè)大賽［14］。2012年，教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中指出:“高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課?！辈簧賹?zhuān)家表示，創(chuàng)業(yè)教育成為必修課還需要很長(zhǎng)時(shí)間。

在澳大利亞，與高校創(chuàng)業(yè)教育三種模式對(duì)應(yīng)的課程體系是相互獨(dú)立的。專(zhuān)業(yè)課程注重專(zhuān)業(yè)性，普及課程注重普及性，培訓(xùn)課程注重實(shí)用性。在專(zhuān)業(yè)模式中，本科創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程有基礎(chǔ)課、主干課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課。以莫道克大學(xué)為例，創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課有管理學(xué)原理等4 門(mén)，主干課有市場(chǎng)管理等3 門(mén)，專(zhuān)業(yè)選修課有技術(shù)與法律等多門(mén)(學(xué)生選修3 門(mén))，公共選修課由學(xué)生根據(jù)實(shí)際選修6 ～9 門(mén)。在普及模式中，創(chuàng)業(yè)教育課程由4 ～5 個(gè)環(huán)環(huán)相扣的單元構(gòu)成。以陽(yáng)光海岸大學(xué)為例，課程體系由4 個(gè)單元組成，學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)證明后，可在企業(yè)家的指導(dǎo)下創(chuàng)辦新公司。培訓(xùn)模式則采用模塊化課程，以阿得萊德技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)學(xué)課程有小企業(yè)管理技能等6 個(gè)模塊，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)模塊課程進(jìn)行組合。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

在我國(guó)，高校創(chuàng)業(yè)教育還存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育形式單一，僅停留在教材和課堂上，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，沒(méi)有系統(tǒng)地建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程已形成一定共識(shí)，但在教法上差別還比較大，有的以講授知識(shí)點(diǎn)為主，有的是基本知識(shí)加案例討論，有的會(huì)加上項(xiàng)目訓(xùn)練、與企業(yè)家對(duì)話、參加創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等環(huán)節(jié)，教育效果有差異［12］。

在澳大利亞，創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課一般采用小班授課和分組討論的形式進(jìn)行，以便學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。以墨爾本皇家理工大學(xué)為例，本科創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了4 門(mén)基礎(chǔ)課程，以20 人為一班進(jìn)行授課和討論。實(shí)務(wù)類(lèi)課程普遍采用啟發(fā)式案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生模擬案例中的創(chuàng)業(yè)角色，教師則啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。實(shí)踐類(lèi)課程則通過(guò)聘請(qǐng)有實(shí)力的企業(yè)家擔(dān)任兼職教師或顧問(wèn)，指導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。普及模式以課堂講授為主，以啟發(fā)式案例為輔，并為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。培訓(xùn)模式主要采取模塊化課程教學(xué)，注重實(shí)際演示和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過(guò)與企業(yè)家座談、到企業(yè)實(shí)地參觀等形式傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)［15］。

3.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資還比較薄弱，承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)的教師缺少創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。師資匱乏是國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程面臨的最大問(wèn)題。截止至2012年10月，北京航空航天大學(xué)已承擔(dān)全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級(jí)研修班10 期，為全國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育骨干教師1 300 余名［16］。但對(duì)于全國(guó)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，研修班所培養(yǎng)的骨干教師只是杯水車(chē)薪。

在澳大利亞，高校將創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合，通過(guò)職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)更新教師的創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、組織教育研討會(huì)、設(shè)立研究基金、鼓勵(lì)教師到企業(yè)開(kāi)展研究等途徑，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育研究能力。學(xué)校高度重視高水平科研成果的影響和轉(zhuǎn)化，但不對(duì)科研工作量和學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量做出硬性規(guī)定。還聘請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育顧問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5 營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

在我國(guó)，公眾對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，社會(huì)企業(yè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的積極性還不夠高，高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)際需求還存在脫節(jié)。設(shè)置專(zhuān)門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的高校極少，大多數(shù)是由學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，只停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的扶植上，不能從根本上解決問(wèn)題。

在澳大利亞，高校創(chuàng)業(yè)教育得到政府、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)際力量的大力支持。目前，大多數(shù)高校都已設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)職的教學(xué)和科研人員，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作。建立了由校董事會(huì)、校務(wù)管理委員會(huì)、企業(yè)家等組成的創(chuàng)業(yè)教育智囊團(tuán)，幫助籌措創(chuàng)業(yè)教育資金，尋找創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施。創(chuàng)業(yè)教育組織及企業(yè)界亦積極投入到高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)有力的支持［14］。澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育已獲得國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)可，聯(lián)合國(guó)教科文組織多次在澳大利亞召開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，歐盟職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)等重要國(guó)際組織也多次邀請(qǐng)澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家參加專(zhuān)題研討會(huì)。

4 結(jié) 語(yǔ)

高校創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿?，而我?guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，系統(tǒng)的理論體系還沒(méi)真正形成，可以學(xué)習(xí)和借鑒澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)。像澳大利亞一樣，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)性、層次性和系統(tǒng)性，各個(gè)培養(yǎng)層次都要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以及與之相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)的課程體系。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。將創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，及時(shí)更新教師的創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)。聯(lián)合政府、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)際等多方力量，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

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［14］中國(guó)青年網(wǎng).全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告［EB/OL］.(2011 － 03 － 09)［2013 － 08 － 22］.http://news.youth. cn/zt/11dxsjy/cyjj/201103/t20110309 _1505499.htm.

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