李曉蘭，冉登遠

(河池學院a.外國語學院b.附屬中學，廣西 宜州546300)

1 校地教學共同體的緣起

美國教師專業(yè)發(fā)展的主要特點是“教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性”［1］，美國在建構新型的教師教育模式——PDS(Professional Development School，即教師專業(yè)發(fā)展學校)來實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性的同時，還建立有效的PLC(Professional Learning Communities，即專業(yè)學習共同體)，極大地促進了教師專業(yè)發(fā)展。我國北京學院路地區(qū)的高校，在北京市教委的提議和倡導下，1999年6月，北京師范大學等16 所高校正式成立了學院路地區(qū)高?！敖虒W共同體”［2］?！督處熃逃n程標準(試行)》(下文簡稱《試行》)也明確提出，高校要大力推進教師教育課程改革，創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式，建構高校、地方政府、中小學共同培養(yǎng)師資的模式。即對師范生實行雙導師制，高師教育聘請中小學和幼兒園優(yōu)秀教師為兼職教師的人數，不少于教育類課程教學教師的20%，構建起高校和中小學教師共同指導師范生的機制［3］。地方院校在師資培養(yǎng)過程中，可以由教師教育學科教學團隊牽引，構建類似美國的PDS和PLC，或類似北京學院路地區(qū)高校的“教學共同體”，即通過強化地方院校與地方政府、中小學校的伙伴合作關系，溝通與中小學校的教師教育資源，協(xié)作共建，促進師資培養(yǎng)新發(fā)展的校地教學共同體。

教學共同體又可稱為人才培養(yǎng)共同體，主要是指按照人才培養(yǎng)與人才成長規(guī)律要求，理應參與高校人才培養(yǎng)的各個行為主體組成的聯(lián)盟［4］。校地教學共同體是由高校教育學、心理學和學科教學法教師與地方中小學校一線優(yōu)秀教師為了實現(xiàn)伙伴合作，互助共贏而平等自愿地共同構建教師教育一體化的非正式組織或群體。通過共建周、共建月的形式使師范生能夠深入中小學進行經常性見習、實習、研習等活動;通過頂崗實習、置換培訓的渠道實現(xiàn)高校與中小學教師專業(yè)發(fā)展雙贏局面［5］。它與北京學院路地區(qū)高?！敖虒W共同體”不同之處在于“校地”二字，卻擁有與發(fā)揮像美國的PDS 和PLC 一樣的“教師專業(yè)發(fā)展學?！焙汀皩I(yè)學習共同體”功能;打破有形的高校與地方中小學的空間或地域藩障;搭建起高校與中小學教師共同指導師范生的機制，對師范生實行雙導師制。它是一所無形的教師教育學校。

2 地方院校教育實習境況

1999 ～2009年，教育部陸續(xù)批準了238 所?？圃盒Ｍㄟ^合并、重組、轉制升格為普通本科院校［6］，學界也稱之為地方院校。地方院校師范專業(yè)的培養(yǎng)目標就是為地方基礎教育輸送合格中小學師資，以及為黨政機關、企事業(yè)單位培養(yǎng)應用型高級專門人才［7］。教育實習是師范生成長為教師所必經的課程任務，它是獲得相關從業(yè)人員資格的關鍵環(huán)節(jié)，師范生教育實習質量會直接反映到他們今后的教學水平中［8］。筆者曾對過去四屆師范教育專業(yè)畢業(yè)生691 人展開調查訪談，發(fā)現(xiàn)地方院校在升格轉型和建設發(fā)展的進程中，都存在忽視教育實習基地建設的通病，教育實習工作的效果不理想，應用型師資培養(yǎng)質量還有待提高等問題。

2.1 教育實習經費不足

教育實習基地建設，需要大量經費投入保障后續(xù)發(fā)展，但地方院校在升格轉型建設發(fā)展的關鍵期，大量的資金主要投入校內硬件設施建設;而擴招使師范生人數不斷增加，需要更多的教育實習經費，地方院校不堪負重，舉步維艱［9］。教育實習經費缺口，一方面是地方院校無力顧及教育實習基地的建設，另一方面是中小學校不愿接受師范生去實習，有的地方院校的教育實習基地名存實亡。

2.2 教育實習基地條件有限

在已經建立起來的教育實習基地中，更多的也只能為實習生提供辦公地點、實習班級和指導老師，未能安排實習生的食宿，因此實習生的食宿問題一直是地方院校教育實習工作的一大難題。2009年，筆者帶隊指導2006級英語教育專業(yè)37 位學生到廣西河池市羅城仫佬族自治縣(全國唯一的一個仫佬族自治縣)某中學進行為期5周的教育實習活動，我們被住宿問題難住了。通過當地教育局出面聯(lián)系可以給實習生提供免費住宿的羅城職業(yè)教育中心卻在街尾，步行需要四十來分鐘，實習生實習期間是早出晚歸。后出于安全考慮，改租住二高附近的“金都大酒店”，三人房房價是每天30 元，每人每天10 元。為了節(jié)約開支，有7 人或8 人合租一個房間，真是無“立足之地”，有位男生把一塊小黑板蓋在衛(wèi)生間的洗漱盆上，再來一張高腳獨凳，就在衛(wèi)生間里備課改作業(yè)了。小考中考高考成績還是社會對學校和老師的唯一評價標準，因此，實習學校的領導老師甚至是一部分家長并不樂意接受實習生的實習。99.4%的實習學校指導老師表示，實習收隊后要補課，只有21.6%的學生家長對實習老師表示歡迎。

2.3 教育實習效果不理想

在教育實習過程中，經常出現(xiàn)實習學校指導老師不清楚自己的指導職責的情況，所以，大多數地方院校的教育實習機制有待完善。然而幸運的是，從問卷調查中，我們了解到84.5%的指導老師的指導工作是認真負責的。地方院校是教學型高校，教師疲于繁重的教學與科研任務，沒有足夠的時間和精力投入到教育實習的指導工作。從問卷調查看，教育實習期間，80.7%的實習生只得到實習基地指導老師的指導，只有19.8%是得到高校和實習基地老師的共同指導。地方院校實習帶隊老師不能蹲點指導，師范生不能獲得全面指導與引導，只靠自己慢慢摸索，加上實習時間過短，導致實習效果不甚理想。

3 基于校地教學共同體的地方院校師范生教育實習新舉措

3.1 完善校地教學共同體

目前我院已建有3 個自治區(qū)級教學團隊，5 個院級教學團隊;教學團隊成員結構由校內延伸到校外，有高校教授專家也有中小學一線學科教學能手。通過教學團隊建設，穩(wěn)步搭建、推進、完善校地教學共同體。通過校地共建周、共建月、頂崗實習、置換培訓等活動，實習基地選派優(yōu)秀教師給師范生進行示范教學，在理論和實踐、知識和技能的相互交融中達到雙方的共贏，在平等互利基礎上建立長期合作關系。潘懋元先生認為，“教學與科研相結合原則是體現(xiàn)高等學校教學過程較之一般教學過程不同的一個基本特點，是高等學校較之一般教學過程特殊的教學原則。”［10］

3.2 修訂培養(yǎng)方案

校地教學共同體的建構能有效加強校地合作，完善民族師資培養(yǎng)方案，根據當地社會需求，適時對應用型師資培養(yǎng)方案和師范專業(yè)課程設置做出相應的調整:在大一下學期帶領師范生到中小學進行教學參觀見習;大二到實習基地做教學助手、代理班主任，同時進行分組試講;大三上學期進行微格教學，下學期到實習基地開展不少于12 周的教育實習;大四時加強教學反思，進行理論鞏固運用提升，完成專業(yè)學位畢業(yè)論文。

3.3 實行雙導師制

加快對師范生實行雙導師制的步伐，聘請中小學和幼兒園優(yōu)秀教師為師范生校外指導教師，構建起高校和中小學教師共同指導師范生的機制［3］?！捌刚垖嵙暬貛煹逻^硬且富有教學經驗的教師與高校具有帶隊指導實習經驗的教師一起擔任師范生教育實習指導工作?！保?1］實行雙導師制，聘請中小學一線師德過硬且富有教學經驗的學科課程實踐指導教師(即校外指導教師)。

3.4 完善校地教學共同體運行機制

校地教學共同體“伙伴合作關系的建立首先依賴于制度層面的政策驅動”［12］。為保障地方院校教育實習工作的正常運行，“校地”創(chuàng)設開放、民主、生態(tài)的教師教育氛圍與環(huán)境，主觀上給予動力支持的機制配備，客觀上縮短師范生入職的適應期。在激勵制度建設上，校地共同擬定與完善地方院?！蛾P于聘請校內校外實踐指導教師的有關規(guī)定》《教育實習指導教師工作職責》《優(yōu)秀教育實習指導教師評比規(guī)定》《師范生教育實習紀律安全規(guī)定》《優(yōu)秀教育實習生評比規(guī)定》等文件，為校地教學共同體的正常有效運行提供制度保障。“開展師范生實習支教工作，地方各級教育部門和有關學校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進，將實習支教工作落到實處?！保?3］

［1］李 英，宋曉平.21世紀美國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示［J］.科教導刊，2010(10):10 －11.

［2］學院路地區(qū)高?！敖虒W共同體”簡介［EB/OL］.(2010－10 －14)［2013 －10 －12］.http://www.bcu.edu.cn/bs/CTCCR.htm.北京城市學院辦事指南.

［3］關于大力推進教師教育課程改革的意見(教師［2011］6 號)［EB/OL］.(2011 －10 －19)［2013 －10－12］.教育部門戶網站.

［4］馬 驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學共同體優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制［J］.中國高等教育，2010(19):30－32.

［5］李曉蘭.基于校地教學共同體的師范生教學技能訓練訴求［J］.高教論壇，2013(7):81 －82.

［6］鄭樹山，牟春陽.中國教育年鑒(1999 －2009)［M］.北京:人民教育出版社，2010.

［7］黃勇樽，李曉蘭.試論地方院校師范生教師教育技能的培育［J］.當代教育論壇，2011(2):64 －66.

［8］姚 云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習改革的路徑思考［J］.教育研究，2012(2):103 －104.

［9］黃勇樽.地方院校教育實習基地建設調查分析［J］.大眾科技，2011(12):168 －170.

［10］潘懋元.新編高等教育學［M］.北京:北京師范大學出版社，1996.

［11］黃勇樽.試論地方院校教育實習存在的問題及對策［J］.教育教學論壇，2012(3):103 －104.

［12］楊燕燕.論教師職前實踐教學的取向轉換［J］.教育研究，2012(5):87 －89.

［13］教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見［EB/OL］.(2010 －05 －07)［2013 －10 －12］.教育部門戶網站.