文軍萍,陳曉端

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

多年來(lái)，美國(guó)的大學(xué)之所以能持續(xù)地吸引著來(lái)自全球數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各國(guó)留學(xué)生，其根本原因就在于他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的大學(xué)教學(xué)。當(dāng)然，影響美國(guó)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，其中之一就是他們非常重視教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)和提升，很多大學(xué)通過(guò)設(shè)立教學(xué)中心①這一類機(jī)構(gòu)，為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)與幫助。美國(guó)大學(xué)的教學(xué)中心始創(chuàng)于密歇根大學(xué)，迄今已有50年的歷史。20世紀(jì)70年代，隨著大學(xué)教師發(fā)展(Faculty Development)項(xiàng)目的逐漸確立，借助私人基金會(huì)的外部支持，很多美國(guó)的大學(xué)紛紛開始設(shè)立自己的教學(xué)中心。目前，在美國(guó)，譬如哈佛、斯坦福這一類享譽(yù)世界的名校普遍設(shè)有教學(xué)中心，且規(guī)模逐步擴(kuò)大，項(xiàng)目不斷創(chuàng)新。根據(jù)教育評(píng)監(jiān)機(jī)構(gòu)美國(guó)新聞(US News)發(fā)布的2013年全美國(guó)家級(jí)大學(xué)排行榜(National Universities Rankings)，②對(duì)排名前100以內(nèi)的大學(xué)進(jìn)行資料搜索與統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)99所高校中，有89所高校都設(shè)有教學(xué)中心這一類致力于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)專門機(jī)構(gòu)，盡管機(jī)構(gòu)名稱有所不同但其使命趨同。本文試圖對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)中心的歷史發(fā)展進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上分析各個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，以期為我國(guó)大學(xué)教學(xué)中心的發(fā)展優(yōu)化提供一定的參考。

一、初始建設(shè)與探索階段(20世紀(jì)60年代初-70年代末)

美國(guó)大學(xué)教學(xué)中心是隨著美國(guó)高等教育界對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的日益重視和對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的愈加關(guān)注而逐漸應(yīng)運(yùn)發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)60年代，伴隨視聽教學(xué)在美國(guó)的盛行，少數(shù)大學(xué)自發(fā)開展教學(xué)改進(jìn)研究，零星關(guān)注教師發(fā)展項(xiàng)目。在此背景下，教學(xué)中心如點(diǎn)點(diǎn)星火開始萌芽。

考察美國(guó)大學(xué)教學(xué)中心的歷史，最早要追溯至密歇根大學(xué)于1962年始建的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心(Center for Research on Learning and Teaching)，從時(shí)間來(lái)看毫無(wú)疑問(wèn)它是美國(guó)乃至全世界所有大學(xué)當(dāng)中的第一個(gè)教學(xué)中心，其名稱一直沿用至今。該中心隸屬于教務(wù)長(zhǎng)辦公室(Provost’s Office)，致力于為全校所有院系的全體教職員工服務(wù)。該中心提供了一系列課程和教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，以支持和提高密歇根大學(xué)的教學(xué)。為滿足各個(gè)院系與部門教師的需要，這里的工作人員都擁有多種學(xué)科專業(yè)背景，在全校范圍內(nèi)提供跨學(xué)科領(lǐng)域的的項(xiàng)目和特定的培訓(xùn)。它還致力于加強(qiáng)各院系對(duì)教學(xué)的重視，同時(shí)注重對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的認(rèn)同，鼓勵(lì)教師為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心此后一直在美國(guó)大學(xué)教學(xué)中心的建設(shè)中起著表率作用，成為美國(guó)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升方面理論與實(shí)踐研究的“領(lǐng)頭羊”。

20世紀(jì)70年代開始，私人基金會(huì)開始優(yōu)先資助大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目，特別關(guān)注教學(xué)中心的建立。1972年，美國(guó)丹弗斯基金會(huì)組織一批專家協(xié)商建立教學(xué)中心，結(jié)果同意者寥寥可數(shù)。在初始階段，教學(xué)中心并未得到多數(shù)大學(xué)教師的認(rèn)同，因?yàn)樗麄冇X得自己已經(jīng)足夠?qū)I(yè)，不需要再“被發(fā)展”。然而，當(dāng)教學(xué)中心所提供的項(xiàng)目發(fā)展起來(lái)以后，他們改變了原有的觀念，發(fā)現(xiàn)借助教學(xué)中心的引導(dǎo)和幫助，不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展。

1975年,丹弗斯基金會(huì)資助斯坦福大學(xué)建立起一所教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(Center for Teaching and Learning)。這是該基金會(huì)同年在全國(guó)范圍內(nèi)資助建立起的五個(gè)教學(xué)改進(jìn)中心之一，同樣世界一流的哈佛大學(xué)也名列其中。在哈佛大學(xué)，為感謝丹弗斯基金會(huì)的外部資金支持，該中心最初命名為哈佛-丹弗斯中心。1978年，丹弗斯基金會(huì)決定改變運(yùn)行方式，由所資助的中心自負(fù)營(yíng)運(yùn)成本，此時(shí)只有哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)決定依靠校內(nèi)資金繼續(xù)開辦其教學(xué)中心。[2]1991年，哈佛為紀(jì)念重視教學(xué)改進(jìn)、支持該中心發(fā)展的前任校長(zhǎng)德里克·博克(Derek Bok)，該中心正式更名為德里克·博克教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(Derek Bok Center for Teaching and Learning)。在有學(xué)者對(duì)德里克·博克的訪談中，這位兩度出任并前后執(zhí)掌校政21年的哈佛大學(xué)校長(zhǎng)提到：“我對(duì)籌款和對(duì)外公共關(guān)系不感興趣，我最感興趣的是學(xué)校內(nèi)部的學(xué)術(shù)事務(wù)，比如怎么提高教學(xué)的質(zhì)量，怎么改革本科學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置，怎樣招聘最優(yōu)秀的終身教授等等。處理學(xué)術(shù)事務(wù)是我最大的愛好和樂(lè)趣……我嘗試著去做一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)所能做的一切來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)。博克教學(xué)中心成功地做到了一件我原先沒有預(yù)料到的事情，那就是它成為了許多大學(xué)的榜樣，不僅僅是許多美國(guó)大學(xué)的榜樣，而且是許多國(guó)外大學(xué)的榜樣。博克教學(xué)中心干得比我預(yù)期的要好，但我們還必須做更多的事情來(lái)把教學(xué)搞得更好，使教學(xué)得到它理應(yīng)得到的重視。”[3]正是在這樣一位對(duì)教學(xué)予以高度關(guān)注的校長(zhǎng)的引領(lǐng)和支持下，哈佛大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心得以與時(shí)俱進(jìn)持續(xù)發(fā)展，成為這所歷史悠久的大學(xué)里一個(gè)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的組織機(jī)構(gòu)。

較早建立教學(xué)中心的大學(xué)還包括享有“公立常春藤”美譽(yù)的伊利諾伊大學(xué)厄巴納—香檳分校和美國(guó)最古老公立大學(xué)之一的特拉華大學(xué)。在伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校，教學(xué)卓越中心(Center for Teaching Excellence)始建于1964年，[4]該中心一直致力于支持、促進(jìn)和加強(qiáng)全校范圍內(nèi)的教與學(xué)，從而有力地保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。1975年，特拉華大學(xué)在教師理事會(huì)(Faculty Senate)的倡導(dǎo)下建立了該校的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(Center for Teaching and Learning)以促進(jìn)全校教與學(xué)的提升，后來(lái)它與該校的教育評(píng)估辦公室(Office of Educational Assessment)合并，組建成了現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)估中心(Center for Teaching and Assessment of Learning)。[5]

不過(guò)，教學(xué)中心在建設(shè)初期也遭遇很多質(zhì)疑甚至反對(duì)，但是能夠一貫堅(jiān)持對(duì)卓越教學(xué)追求而設(shè)立教學(xué)中心的大學(xué)，都從中受益頗多，尤其對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的幫助，也維持了良好的影響力，并成為了后來(lái)各大學(xué)競(jìng)相參觀效仿的榜樣。

二、持續(xù)增長(zhǎng)與發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代初-90年代末)

全美優(yōu)質(zhì)教育協(xié)會(huì)(National Association for Excellence in Education)和美國(guó)學(xué)院協(xié)會(huì)(Association of American Colleges)分別于1983年和1985年公布了《國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》和《整合學(xué)院課程》兩份報(bào)告。這兩份報(bào)告中指出，美國(guó)高等教育的重心由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，公共政策的目標(biāo)從關(guān)注“平等的入學(xué)機(jī)會(huì)”向“高質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)”轉(zhuǎn)變。高校為了獲得政府和私人的資助也需要證明其教學(xué)質(zhì)量。[6]這一系列報(bào)告引起了公眾對(duì)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注，政府開始對(duì)大學(xué)本科教學(xué)給予莫大重視。教學(xué)質(zhì)量的提高依靠教師素質(zhì)和能力的不斷提高，國(guó)家的重視極大地推動(dòng)了大學(xué)教學(xué)中心的建立和發(fā)展。

在20世紀(jì)80年代里美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)高漲，一批大學(xué)的教學(xué)中心如雨后春筍般涌起。不同于20世紀(jì)70年代基金會(huì)的外部資金支持和局限于少量教學(xué)新媒體的簡(jiǎn)單介入，這一批教學(xué)中心依靠校內(nèi)經(jīng)費(fèi)得以穩(wěn)定自主發(fā)展，并集中于關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)部問(wèn)題。有些教學(xué)中心是根植于已有的承擔(dān)教師發(fā)展任務(wù)的機(jī)構(gòu)譬如教務(wù)機(jī)構(gòu)深化改造而來(lái)，也有一些是平地而起全新設(shè)立的專門性教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一時(shí)期成立的教學(xué)中心多體現(xiàn)出對(duì)早期幾所教學(xué)中心在一定程度上的模仿和借鑒，但也開始嘗試突破部分舊的參照而尋找更具適切性的教學(xué)改進(jìn)和更富創(chuàng)造性的發(fā)展項(xiàng)目。

在這一批涌現(xiàn)的大學(xué)教學(xué)中心當(dāng)中，尤以布朗大學(xué)和范德堡大學(xué)成效突出。作為一所研究型大學(xué)，布朗大學(xué)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和注重研究生教育的同時(shí)，從來(lái)沒有放松對(duì)本科生教育的重視。1987年，布朗大學(xué)前任院長(zhǎng)哈里特·謝里登(Harriet W.Sheridan)建立致力于提高本科生教學(xué)質(zhì)量的大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心(Center for the Advancement of College Teaching)，[7]同時(shí)也致力于幫助研究生發(fā)展成為大學(xué)教師做準(zhǔn)備。該中心由咨詢委員會(huì)、專業(yè)教師、博士后和研究生通力合作為布朗大學(xué)整個(gè)教學(xué)共同體提供持續(xù)的專業(yè)的本科教學(xué)工作支持與服務(wù)。1997年為紀(jì)念哈里特·謝里登女士，中心更名為哈里特·謝里登教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(Harriet W.Sheridan Center for Teaching and Learning)。中心的教師資格認(rèn)證項(xiàng)目獨(dú)具特色，已發(fā)展成為四期逐層次地促進(jìn)研究生助教專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的項(xiàng)目：從反思教學(xué)的研討到設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐，再到教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，最后成長(zhǎng)為一名足以勝任中心教學(xué)顧問(wèn)工作的專業(yè)人員。③

范德堡大學(xué)作為一所享有“南方哈佛”美譽(yù)的頂級(jí)名校，不僅有著強(qiáng)大的科研實(shí)力，也擁有出色的本科生教學(xué)。該校的教學(xué)中心(Center for Teaching)初建于1986年，為改善其文理學(xué)院本科生教學(xué)而設(shè)，后來(lái)它擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象至全校在職教師和研究生助教。[8]教學(xué)中心的發(fā)展不斷取得校長(zhǎng)的重視和全校范圍內(nèi)各院系的支持，服務(wù)范圍的擴(kuò)大正是公眾對(duì)教學(xué)中心認(rèn)可度提高的表現(xiàn)。老牌名校耶魯大學(xué)的教學(xué)中心與此類似，早期僅為文理學(xué)院本科生創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)正擴(kuò)大其服務(wù)對(duì)象至全校整個(gè)教學(xué)共同體，相關(guān)促進(jìn)教學(xué)的論壇和研討仍在進(jìn)行。

在20世紀(jì)80年代，教學(xué)中心建立初見端倪的院校還有俄亥俄州立大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院和馬薩諸塞大學(xué)阿姆赫斯特分校。特別是俄亥俄州立大學(xué)的教學(xué)中心經(jīng)歷了前期的融合和后期的分化，反映出中心地位的逐漸凸顯和自身規(guī)模的發(fā)展壯大，是教學(xué)中心由校內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)深化改造而來(lái)的一個(gè)典型代表。俄亥俄州立大學(xué)1980年創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資源中心( Office of Learning Resources)下設(shè)的教學(xué)發(fā)展與評(píng)估部(Instructional Development and Evaluation)是其早期教學(xué)中心的雛形。1987年，隨著對(duì)卓越教學(xué)的追求導(dǎo)向，該部門發(fā)展成為教師與助教發(fā)展部(Faculty and TA Development)。自那時(shí)起，該部門一直保留這一名稱很長(zhǎng)一段時(shí)間。不久該部門脫離上級(jí)中心獨(dú)當(dāng)一面，定期直接向校學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室(Office of Academic Affairs)匯報(bào)工作。隨著服務(wù)對(duì)象對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升迫切需求的增長(zhǎng)，該部門重新定位其功能與目標(biāo)，以更好的滿足課程重構(gòu)、學(xué)習(xí)成果評(píng)估以及教學(xué)與研究在技術(shù)方面的提高。變革的內(nèi)容包括著增加了教學(xué)同行評(píng)議、課程開發(fā)評(píng)估以及教學(xué)基金的促進(jìn)和支持。伴隨中心的不斷擴(kuò)大和發(fā)展，其原有名稱早已不合時(shí)宜，既不能夠體現(xiàn)其服務(wù)范圍，也不能夠說(shuō)明其使命、愿景、目標(biāo)和核心原則。除了向個(gè)人提供教學(xué)支持服務(wù)，該部門也提供教師共同體的創(chuàng)設(shè)、部門伙伴關(guān)系的建立以及跨學(xué)科間的合作，因此該部門更名為大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心(University Center for the Advancement of Teaching)。[9]可以說(shuō)俄亥俄州立大學(xué)教學(xué)中心的發(fā)展模式是典型的校內(nèi)機(jī)構(gòu)改制模式，基于其早期教師與助教培訓(xùn)方面積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，該中心逐步實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立自主發(fā)展，并因其密切結(jié)合校內(nèi)教師實(shí)際需求而獲得了良好的反響，為其發(fā)展壯大贏得了必要的支持條件。

美國(guó)三大理工強(qiáng)校之一佐治亞理工學(xué)院的教學(xué)與學(xué)習(xí)提高中心(Center for the Enhancement of Teaching and Learning)的建立始于1986年該校教師委員會(huì)的審議決定。[10]在校友的慷慨資助之下，該中心一貫堅(jiān)持為初任教師和學(xué)生助教提供有針對(duì)性的專門項(xiàng)目，隨著教學(xué)媒體與技術(shù)的不斷創(chuàng)新，該中心不斷改進(jìn)服務(wù)內(nèi)容，以保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保持在較高的水平，促使其在世界范圍內(nèi)獲得了良好的教學(xué)與科研聲譽(yù)。

馬薩諸塞大學(xué)阿姆赫斯特分校教學(xué)中心始于1986年禮來(lái)助教項(xiàng)目(Lilly Teaching Fellows Program)的確立。[11]隨后，通過(guò)匯集起教學(xué)中心( Center for Teaching)和教師發(fā)展中心(the Office of Faculty Development) 兩處的員工和資源，該校形成了自己的教學(xué)與教師發(fā)展中心(Center for Teaching and the Office of Faculty Development)，該中心曾獲得安德魯·梅隆基金會(huì)的獎(jiǎng)金資助(Andrew W.Mellon Foundation Grants)，這為其發(fā)展贏得了必要的支持。

20世紀(jì)80年代中后期，美國(guó)大學(xué)中奉行“不出版即解聘”信條使得大學(xué)教員不能夠更多專注于課堂教學(xué)，公眾譴責(zé)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下滑。高等教育消費(fèi)者對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，期待教師在課堂上開展更為卓越和有效的教學(xué)實(shí)踐，希望高校培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需要的杰出人才。隨著公眾對(duì)于改進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的呼聲高漲，政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)者做出積極的反應(yīng)?；诿绹?guó)社會(huì)公眾問(wèn)責(zé)意識(shí)增強(qiáng)的輿論壓力，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展在20世紀(jì)90年代開始逐漸走向成熟。1990年在美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特·博耶(Ernet L.Boyer)發(fā)表的《學(xué)術(shù)反思》(Scholarship Reconsidered)報(bào)告中首次提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”(scholarship of teaching)的概念，這無(wú)疑是想找回“大學(xué)中教學(xué)的地位”，使得教師的課堂教學(xué)有可能得到承認(rèn)，從而為保障大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了前提與基礎(chǔ)。[12]博耶的后繼者舒爾曼將“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理論發(fā)展，掀起了一場(chǎng)美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，為了讓教學(xué)學(xué)術(shù)能夠持續(xù)下去，舒爾曼認(rèn)為應(yīng)該在校園中建立能夠?yàn)榻虒W(xué)學(xué)術(shù)提供支持、保留和加強(qiáng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。[13]53鑒于此背景，在20世紀(jì)90年代，教學(xué)中心在美國(guó)大學(xué)里普遍設(shè)立，美國(guó)眾多一流高等教育學(xué)府紛紛相繼效仿借鑒，成立了用以提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)中心，如普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、西北大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、華盛頓大學(xué)、萊斯大學(xué)、埃默里大學(xué)、南加利福尼亞大學(xué)、凱斯西儲(chǔ)大學(xué)、南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)、伍斯特理工學(xué)院、愛荷華大學(xué)等院校的教學(xué)中心就是在這一時(shí)期建立的，這其中以私立院校居多。一方面說(shuō)明這一時(shí)期教學(xué)中心的設(shè)立同私立大學(xué)資金運(yùn)作靈活相關(guān)，因?yàn)樗搅⒋髮W(xué)的資金主要來(lái)源于杰出校友和成功企業(yè)的捐贈(zèng)以及基金會(huì)的資助，豐厚啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支撐和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入促使學(xué)校對(duì)于保證高質(zhì)量的教學(xué)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生群體有著迫切的渴求。另一方面，目前美國(guó)部分私立大學(xué)在世界范圍內(nèi)有著其他國(guó)家私立大學(xué)難以企及的聲譽(yù)，私立大學(xué)里教學(xué)中心的紛紛設(shè)立也印證了它們對(duì)高水平教學(xué)質(zhì)量的追求和保證，教學(xué)中心雖是冰山一角，但無(wú)疑為整個(gè)大學(xué)的教學(xué)共同體帶來(lái)了持續(xù)不斷的“正能量”。

至1999 年，通過(guò)卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)項(xiàng)目承諾對(duì)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)提供支持的大學(xué)已經(jīng)超過(guò)了200所，也有很多大學(xué)通過(guò)建立機(jī)構(gòu)、設(shè)立網(wǎng)站資源及出版在線雜志等來(lái)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行支持。[13]54在這一時(shí)期，教學(xué)中心的建立正是及時(shí)回應(yīng)了20世紀(jì)90年代美國(guó)社會(huì)各界對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的不滿和質(zhì)疑，促使高校更多關(guān)注本科教學(xué)問(wèn)題和教師教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中心作為一類高校教師發(fā)展的專門性組織機(jī)構(gòu)，獲得了學(xué)校管理者的青睞和重視，為其發(fā)展贏得了必要的資金和人力支持，也確立了其在高校組織中的教師發(fā)展作用和教學(xué)引領(lǐng)地位。

三、打造特色與提高階段(21世紀(jì)以來(lái))

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教學(xué)中心進(jìn)入由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，它的發(fā)展由單一化走向多元化。在教學(xué)中心從個(gè)別到普遍的發(fā)展過(guò)程中，它在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善和改進(jìn)，其服務(wù)項(xiàng)目和資源建設(shè)從最初的借鑒效仿走向特色創(chuàng)新，并在國(guó)際范圍內(nèi)取得了一定影響力。

以密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心為例，中心的使命、功能和主要服務(wù)項(xiàng)目同其它教學(xué)中心別無(wú)二致。在此之外，中心嘗試在服務(wù)內(nèi)容上創(chuàng)立自己的優(yōu)勢(shì)和特色，戲劇表演項(xiàng)目(Players Theatre Program)就是一個(gè)典型的例子，這一項(xiàng)目利用角色扮演將戲劇表演藝術(shù)引入教師發(fā)展當(dāng)中。中心藝術(shù)主任和專業(yè)演員首先根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境中教師課堂教學(xué)困境編導(dǎo)出一系列具有啟發(fā)性的短劇，接著與教師溝通了解希望解決的問(wèn)題，最后把教師的課堂教學(xué)問(wèn)題(例如院系氛圍和交際、課堂權(quán)威、教師和學(xué)生臨場(chǎng)互動(dòng)等)[14]155搬上舞臺(tái)進(jìn)行公開演出。這一類啟發(fā)性的短劇往往能夠引起觀眾與人物的共鳴，甚至激發(fā)演員和觀眾的互動(dòng)，通過(guò)演出后觀眾和演員以及專業(yè)咨詢?nèi)藛T的交流對(duì)話，幫助教師獲得解決現(xiàn)實(shí)困境的方案。中心這種獨(dú)具特色的情境再現(xiàn)，將很多難以啟齒的教師困境以幽默的形式生動(dòng)展示出來(lái)，促使觀眾感同身受的同時(shí)冷靜直面難題，通過(guò)觀察和交流，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐難題。戲劇表演項(xiàng)目給校內(nèi)教師觀眾帶來(lái)的影響是持久的，在全美國(guó)教學(xué)中心當(dāng)中也是創(chuàng)造性的。

50年的積極探索和經(jīng)驗(yàn)積累，使得密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心形成了較為成熟的大學(xué)教師發(fā)展模式。伴隨著中心服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大和管理經(jīng)驗(yàn)的廣為借鑒，中心的管理者制定了一套自我監(jiān)控其運(yùn)行的指導(dǎo)原則，包括服務(wù)導(dǎo)向、快速響應(yīng)、質(zhì)量控制和問(wèn)責(zé)制、采用中心的方式來(lái)解決院系問(wèn)題、抓住機(jī)遇達(dá)成目標(biāo)和堅(jiān)持不懈的精神。[14]29-332010年中心重新定位其目標(biāo)為國(guó)際化的發(fā)展計(jì)劃，由此促成了與中國(guó)一流大學(xué)的合作。從2005年開始中心主持舉辦了中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)論壇，開辦持續(xù)兩周的職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，2011年又舉辦了“中國(guó)-密歇根大學(xué)教師發(fā)展研討班”。由此可以看到，近年來(lái)密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心在中國(guó)的影響力持續(xù)增強(qiáng)，為中國(guó)大學(xué)建立教師發(fā)展中心和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，科技的迅猛發(fā)展不僅改變著人們的生產(chǎn)和生活，也不斷革新著教育教學(xué)的方式和內(nèi)容。美國(guó)教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-learning)進(jìn)行了全面的論述，以推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究和實(shí)踐。此時(shí)大學(xué)教學(xué)中心的發(fā)展也迎著時(shí)代的潮流，適時(shí)地發(fā)揮其在大學(xué)教學(xué)當(dāng)中的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，引導(dǎo)教師教學(xué)信息化，推動(dòng)校園學(xué)習(xí)數(shù)字化。

以北卡羅來(lái)納大學(xué)-夏洛特分校為例，該校的教學(xué)與學(xué)習(xí)中心運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新中心的服務(wù)內(nèi)容，自發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)務(wù)實(shí)播客(Teaching and Learning Matters Podcast)。播客是一種在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布并允許用戶訂閱以自動(dòng)接收并獲取更新文件的數(shù)字廣播技術(shù)，是一種全新的微型自助廣播，其特點(diǎn)在于自動(dòng)下載和同步播放。中心嘗試通過(guò)教學(xué)務(wù)實(shí)播客幫助教師提高課堂教學(xué)，可以說(shuō)教學(xué)務(wù)實(shí)博客是一個(gè)關(guān)于教學(xué)事件的網(wǎng)絡(luò)廣播或網(wǎng)絡(luò)聲訊節(jié)目，它的聽眾主要是面向大學(xué)教師和致力于成為大學(xué)教師的研究生助教，它使聽眾不必端坐電腦前實(shí)時(shí)等候收聽，而是在數(shù)字媒體播放應(yīng)用程序iTunes中免費(fèi)訂閱之后即可自動(dòng)下載更新。該中心工作人員定期錄制用以幫助教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主題播客，倡導(dǎo)校內(nèi)教師不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程以最好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有時(shí)中心的教學(xué)顧問(wèn)會(huì)選擇一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的話題開展一個(gè)系列播客，如在2009年的9月至11月，該中心針對(duì)如何更有效使用幻燈片的問(wèn)題持續(xù)開展了四期播客。有時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)教學(xué)出色的教師作為嘉賓就某一話題進(jìn)行研討，如第60期和64期節(jié)目分別邀請(qǐng)2010年度美國(guó)教師獎(jiǎng)(2010 Bank of America Teaching Award)獲得者杰弗瑞·皮爾斯博士(Dr.Jeffrey Price)和馬修·戴維斯博士(Dr.Matthew Davies)加入圓桌討論，圍繞互動(dòng)教學(xué)分享其對(duì)于課堂教學(xué)的意見和建議。播客的音頻資源由中心的教學(xué)技術(shù)專家山姆·埃尼曼(Sam Eneman)統(tǒng)一審核、發(fā)布和管理，自2008年4月以來(lái)中心已發(fā)布了100期播客，內(nèi)容涵蓋了教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等以及教師專業(yè)發(fā)展的不同層面，特別是基于課堂的反思和對(duì)于實(shí)踐的關(guān)照。比起傳統(tǒng)的廣播節(jié)目，播客更加短小精悍，音頻播放時(shí)間通常不超過(guò)五分鐘(少數(shù)訪談型節(jié)目最長(zhǎng)也只有十余分鐘)。

信息技術(shù)的發(fā)展同時(shí)伴隨著教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，這不僅僅是幾所院校的事情，很多大學(xué)的教學(xué)中心都特別關(guān)注技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。杜克大學(xué)的教學(xué)技術(shù)中心(Center for Instructional Technology)已在四月中旬舉辦以電子檔案袋(e-Portfolios)為關(guān)鍵詞的主題講座以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)。加利福尼亞大學(xué)歐文分校的教學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)中心(Teaching,Learning And Technology Center)則專注于為全校師生提供媒體服務(wù)，包括媒體支持、現(xiàn)場(chǎng)錄像、視頻制作、課程廣播、音頻捕獲等。奧本大學(xué)的教學(xué)多媒體組織(Instructional Multimedia Group)同樣致力于提供智能化的多媒體技術(shù)以促進(jìn)校內(nèi)教師實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。密歇根州立大學(xué)的教學(xué)與技術(shù)中心(Center for Teaching and Technology)建有設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)高端的埃里克森大廳(Erickson Hall)，其中設(shè)有技術(shù)示范室、圓桌會(huì)議室、小組討論室、教師教育室等不同功能且布置各異的教室，每一間教室無(wú)不體現(xiàn)著科學(xué)技術(shù)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的滲透與融合。在這一階段，教學(xué)中心的發(fā)展空前壯大，其在大學(xué)校園里的聲譽(yù)愈加良好。特別是與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)全新體驗(yàn)的同時(shí)，也為教學(xué)中心自身的發(fā)展贏得了廣泛的關(guān)注和持續(xù)的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

回歸到對(duì)本文關(guān)鍵詞的界定，教學(xué)中心只是一個(gè)稱謂，縱觀其歷史的演進(jìn)與發(fā)展，不同大學(xué)的教學(xué)中心的名稱是多種多樣的，甚至同一大學(xué)的教學(xué)中心的名稱在不同時(shí)期也非一成不變。名稱的變遷在一定程度上體現(xiàn)著關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，由最初的重教轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞?lái)的重學(xué)，由教師員工的發(fā)展延伸到學(xué)生助教的成長(zhǎng)，由課堂內(nèi)部教學(xué)擴(kuò)展到職業(yè)終身發(fā)展，由單一的技術(shù)指導(dǎo)和人員培訓(xùn)升級(jí)為多樣的教學(xué)咨詢和教學(xué)研討。教學(xué)中心的發(fā)展無(wú)不體現(xiàn)著美國(guó)大學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的重視與日俱增。從其歷史發(fā)展來(lái)看，美國(guó)各大學(xué)教學(xué)中心的功能定位和服務(wù)項(xiàng)目大同小異，其使命陳述始終緊緊圍繞“促進(jìn)教學(xué)”、“提升教學(xué)”、“教學(xué)卓越”、“教學(xué)改進(jìn)”等一系列關(guān)鍵詞，中心能夠根據(jù)校內(nèi)教學(xué)事務(wù)現(xiàn)狀及時(shí)做出反應(yīng)和調(diào)整，結(jié)合校內(nèi)教師發(fā)展需求不斷完善機(jī)構(gòu)自身，為全校教學(xué)共同體提供教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)研討和技術(shù)支持等服務(wù)。

美國(guó)大學(xué)對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注和重視由來(lái)已久且與時(shí)俱進(jìn)。歷史最為悠久的密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心已在2012年迎來(lái)它的50周年紀(jì)念，是全美第一個(gè)達(dá)到這一里程碑的教學(xué)中心。我國(guó)建立這一類教學(xué)中心是本世紀(jì)以來(lái)才被推上日程的事情，通常被稱作為教師(教學(xué))發(fā)展中心。根據(jù)教育部高等教育司2012年10月的通知文件，已批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。在有和無(wú)的問(wèn)題上已經(jīng)沒有了爭(zhēng)議，但我國(guó)的大學(xué)教學(xué)中心仍處于起步學(xué)習(xí)階段，很多大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)于大學(xué)內(nèi)部自身教學(xué)質(zhì)量提升的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于教學(xué)改進(jìn)的促進(jìn)僅僅停留在課堂觀摩和報(bào)告宣講的層面，甚至偏頗定位于大學(xué)校園之外中學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。特別是我們的師范大學(xué)，作為培養(yǎng)教師的搖籃，專注致力于教師教育的教學(xué)與研究，并特別關(guān)注中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，卻忽視了對(duì)其自身內(nèi)部大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照。遙望路途漫漫、道阻且長(zhǎng)，我國(guó)大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升還有很大的發(fā)展空間。我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)大學(xué)教學(xué)中心經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教師培訓(xùn)，增設(shè)教學(xué)咨詢，注重教學(xué)研討，更新教學(xué)技術(shù)，支持跨學(xué)科跨領(lǐng)域的教師合作交流，促使我國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量獲得更大提升，滿足新世紀(jì)教師和學(xué)生的多元化需求，滿足社會(huì)公眾對(duì)于杰出人才的不斷渴求。

[注釋]

① 本研究中的教學(xué)中心只是一個(gè)泛稱，它代表一類設(shè)立在高校內(nèi)部、致力于促進(jìn)高校教師發(fā)展和提升高校教學(xué)質(zhì)量的支持和服務(wù)機(jī)構(gòu)。在美國(guó)，常見大學(xué)教學(xué)中心的名稱有：教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(Center for Teaching and Learning)、教學(xué)卓越中心(Centre for Teaching Excellence)等。

② 美國(guó)有多個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)進(jìn)行排名，其中最有影響力的當(dāng)屬教育評(píng)監(jiān)機(jī)構(gòu)美國(guó)新聞(US News)每年所出具的美國(guó)大學(xué)排名。本文所選取排名列于前一百名之內(nèi)的大學(xué)是依據(jù)該機(jī)構(gòu)2013年全美國(guó)家級(jí)大學(xué)排名(National Universities Rankings)選定。

③ Four Year-long Teaching Certificate Programs:Certificate Ⅰ:Sheridan Teaching Seminar-Reflective Teaching;Certificate Ⅱ:Course Design Seminar-Principals+Practice;Certificate Ⅲ:Professional Development Seminar;Certificate IV:Teaching Consultant Program.

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