何超蘭

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，大多數(shù)亞洲國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)都嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法，中國(guó)也不例外。隨著該教學(xué)法在中國(guó)的推廣，任務(wù)型教學(xué)法的研究成果也越來(lái)越多。為了幫助中國(guó)教英語(yǔ)師更加全面地了解任務(wù)型教學(xué)法及其應(yīng)用，本文主要對(duì)中國(guó)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行全面分析，以期幫助中國(guó)英語(yǔ)教師更好地理解和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

1 任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生的時(shí)代背景

任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)80年代，在90年代得到了進(jìn)一步的發(fā)展。20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法日趨興盛。交際教學(xué)法的本質(zhì)特征是“學(xué)用一致”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化。但在如何看待交際與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，卻出現(xiàn)了“激進(jìn)派”與“溫和派”兩種觀點(diǎn)。“激進(jìn)派”強(qiáng)調(diào)“通過(guò)交際來(lái)學(xué)”即“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)(using English to learn it)”;“溫和派”則認(rèn)為要“為了交際而學(xué)”，或者說(shuō)“要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)(learning to use English)”?！凹みM(jìn)派”代表人物英籍印度語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prabhu在印度南部班加羅爾(Bangalore)地區(qū)的實(shí)驗(yàn)旨在改革“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容摒棄了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或者功能－－意念大綱，而代之以任務(wù)大綱。教學(xué)單元由一個(gè)一個(gè)任務(wù)組成，課堂教學(xué)圍繞完成具體的交際任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生專注于完成任務(wù)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中發(fā)生的，或者說(shuō)是完成交際任務(wù)的副產(chǎn)品(by－product)，即“通過(guò)交際(在無(wú)意識(shí)中)學(xué)英語(yǔ)”［1］。1982年，Prbhu向英國(guó)文化協(xié)會(huì)提交了班加羅爾試驗(yàn)情況的報(bào)告，并于1983年提出了任務(wù)型教學(xué)方法(task－based approach)。

2 任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的靈魂。什么樣的任務(wù)符合任務(wù)型教學(xué)的要求?Skchan［2］認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該具備下列五個(gè)主要特點(diǎn):a)意義是首要的;b)有某個(gè)交際問(wèn)題需要解決，而不是語(yǔ)言問(wèn)題;c)與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定的聯(lián)系，即任務(wù)是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn);d)完成任務(wù)是首要的;e)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況;換句話說(shuō)，“任務(wù)”首先關(guān)注的是學(xué)生如何用語(yǔ)言溝通信息，進(jìn)行有真實(shí)意義的交際，而不是強(qiáng)調(diào)使用何種語(yǔ)言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性;學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上;評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)任務(wù)是否成功完成。

任務(wù)型教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它是交際教學(xué)法的一種新的形態(tài)，而不是交際教學(xué)法的替代物。也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)的生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力;任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)中心，要求教學(xué)活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3 任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)語(yǔ)境中存在的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)法因?yàn)槠洫?dú)特之處深受中國(guó)外語(yǔ)教師及學(xué)生的喜歡，學(xué)者們更是針對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行了多方位的研究，但也存在許多問(wèn)題值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

3.1 傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的矛盾

受傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的影響，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容都與任務(wù)型教學(xué)相背離。在教學(xué)過(guò)程中，一切以教師為中心，教師是絕對(duì)的權(quán)威。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等。學(xué)生在課堂上扮演的完全是被動(dòng)的聽(tīng)眾角色。學(xué)生的實(shí)際需求得不到真實(shí)的反映，學(xué)生對(duì)教學(xué)決策過(guò)程沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)也不多。教學(xué)目的都以應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生的最終目的不是為培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而是為了在各種考試中得高分。教學(xué)內(nèi)容上也完全以考試為準(zhǔn)繩，教師完全按照考試大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提高升學(xué)率，確保學(xué)生能在考試中獲得高分。這樣的直接后果就是，在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。他們認(rèn)為，只要掌握、記憶、背誦了語(yǔ)言規(guī)則就可以把這些規(guī)則直接應(yīng)用到語(yǔ)言實(shí)際中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、記憶語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程。

3.2 “任務(wù)”與“練習(xí)”概念等同

“任務(wù)”與“練習(xí)”是語(yǔ)言教學(xué)課堂上必不可少的活動(dòng)形式，但兩者又不能等同。“練習(xí)”的側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言形式，在現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在;而“任務(wù)”的側(cè)重點(diǎn)取決于該任務(wù)是否有意義，并在現(xiàn)實(shí)生活中可能存在。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)表面上都是由一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”組成，但實(shí)際上很多情況下學(xué)生都是在完成一個(gè)個(gè)的練習(xí)，沒(méi)有充分體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)原則，即真實(shí)性和交互性原則。

4 中國(guó)語(yǔ)境下推行任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)思考

任務(wù)型教學(xué)法研究已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐提供了理論依據(jù)。雖然現(xiàn)在的外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中或多或少都使用了一些任務(wù)型教學(xué)，但缺乏系統(tǒng)性和全面性。因此，如何真正把任務(wù)型教學(xué)貫穿到外語(yǔ)課堂教學(xué)中就成了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的中心內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要難易適中，使學(xué)生感興趣，又要注重信息交流，避免表演味太濃。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)性原則，因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要注意任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性［3］，使學(xué)生能直接接觸目的語(yǔ)文化，獲得真實(shí)體驗(yàn)。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，即重視任務(wù)過(guò)程，避免任務(wù)結(jié)果。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)忽視過(guò)程性，一味將學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)結(jié)果。而任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是通過(guò)傳授，而是通過(guò)親身經(jīng)歷，由學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)語(yǔ)言、參與各種任務(wù)，在用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交際。

第二，倡導(dǎo)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的主宰者;而在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不僅僅是傳授或講解語(yǔ)言知識(shí)，而更應(yīng)是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者、支持者。全新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀要求課堂上師生角色發(fā)生根本性的變化［1］。學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體和中心，把學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任。教師要從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課堂，一切以學(xué)生為中心，精心選擇語(yǔ)言素材，確定難度適宜的交際任務(wù);努力營(yíng)造愉快的課堂氣氛以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神;語(yǔ)言材料的真實(shí)性和任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性拉近了課堂與生活的距離，學(xué)生在學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共處的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言交際能力，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。

［1］束定方，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［2］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998.

［3］于薇.任務(wù)型教學(xué)法中的問(wèn)題分析和對(duì)策［J］.2008(8):174－175.